語文六年級上冊教學(xué)中需要注意的問題

1、語文六年級上冊教學(xué)中需要注意的問題（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間 的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確 的落實。首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文 學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué) 習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上 明確六年級上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什 么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次， 教學(xué)每一個專題時，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點和 學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點聯(lián) 系起來，做到 “瞻前顧后 ”前面學(xué)過的適時總結(jié)、復(fù)習(xí)、

2、應(yīng) 用，后面要用到的適時做好鋪墊。（二）識字、寫字教學(xué) 本冊教材沒有安排識字，要求會寫 120 個字，安排在精讀課 文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易 混淆的字形作重點指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導(dǎo) 學(xué)生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端 正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時， 還可適當(dāng)要求提高寫字的速度， 并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn) 的新詞， 要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫， 及時檢測。 也可以就 “詞 語盤點 ”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。 對于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊配套 的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時糾 正

3、學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣 和書法愛好。（三）閱讀教學(xué) 隨著年級的升高，學(xué)生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷 提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能 力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué) 生自主讀書、作文的能力。1首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作 用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點來組織教學(xué)內(nèi)容。 教材中安排的讀寫訓(xùn)練點，都是從課文而來，教學(xué)課文時引 導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)問題，經(jīng)歷一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過 程，提高教學(xué)效率，力爭取得事半功倍的效果。 如，學(xué)習(xí)少年閏土一課。這一課所在專題是 “初識魯迅 本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：了解、認(rèn)識魯

4、迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫 人物的基本方法；重點學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。教 師在備課時，就要注意照應(yīng)到以上內(nèi)容。學(xué)習(xí)少年閏土 應(yīng)當(dāng)在了解、認(rèn)識魯迅的大背景中進(jìn)行。要引導(dǎo)學(xué)生留意作 者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學(xué)中要 注意幫助學(xué)生總結(jié)方法、規(guī)律，以方便學(xué)生在單元末進(jìn)行交流。本冊教材中保留的 “九年義務(wù)教育小學(xué)教科書 ”的一些優(yōu)秀篇 目，被編入了新的專題，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要根據(jù) 本冊教材的編寫意圖，根據(jù)它們在專題中的地位和作用，依 新的教學(xué)理念重新設(shè)計教學(xué)方案。2教學(xué)時注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題 萬里地發(fā)揮。本冊教材大多數(shù)課文思想性強、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)

5、 涵，體會思想感情，是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是， 人文內(nèi)涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學(xué) 生的思維發(fā)展水平。精讀課文后的習(xí)題，從課文自身的特點出發(fā)，根據(jù)專題學(xué)習(xí) 重點精心編寫，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù)。本冊教材課后 題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。 朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體 會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀 訓(xùn)練。本冊的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根 據(jù)要求， 讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、 思考， 讀中理解內(nèi)容， 體悟感情，增強語感。教師要注意調(diào)動學(xué)生的情感積累和知 識積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀

6、上下工夫。本冊的默讀要求，重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn) 練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一 邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對課 文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流 活動。默讀能力的提高要有個訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生 充分的讀書時間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實 處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度， 教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生 的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。（2）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。 理解課文內(nèi)容、體會思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué) 本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特

7、點，利用導(dǎo)語、課后 題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想 感情。還可以結(jié)合其他方法，如，可以抓住重點詞句來理解 課文內(nèi)容；可以在閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考，對閱讀的 內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)；可以讓學(xué)生 聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納 入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂， 從而體會課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，要強調(diào)學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重 學(xué)生的獨特體驗和正確的導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點 撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會 文章

8、基本的表達(dá)方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法 方面的內(nèi)容， 需要重點學(xué)習(xí)的有三個： 一個是 “展開聯(lián)想和想 象進(jìn)行表達(dá)的方法 ”，安排在第一組和第八組。 教師要引導(dǎo)學(xué) 生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容，體會運用聯(lián)想和想象后，課文有 哪些不同，體會其表現(xiàn)力。另一個是 “讀課文時能聯(lián)系實際， 深入思考 ”，安排在第四組。 教學(xué)相關(guān)課文時， 應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生 邊讀邊聯(lián)系實際，在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內(nèi)容 的理解，然后在單元末的 “交流平臺 ”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有 一個是 “理解含義深刻的句子及其方法 ”，安排在第五組。教 學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。（3）抓住句，深入理解課文，體會

9、表達(dá)效果。 教學(xué)精讀課文，還要注意抓句。本冊相關(guān)練習(xí)主要安排在課 后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向 深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會表達(dá)效果。 如，第三組的課文窮人課后第二題： 默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論，如： 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我 在場，請繼續(xù)吧。（老人真的 “耳朵聾了 ”嗎？她為什么說自己 “耳朵聾了 ”？） 又如，第七組的課文最后一頭戰(zhàn)象課后第三題： 課文許多地方對嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫， 如，“它什么 也沒吃， 只喝了一點水， 繞著寨子走了三圈。 ”再從課文中找 出類似的描寫，說說這樣寫的好處。 需要指出的是，對課文中重點詞

10、句的理解、把握，課后題有 時候僅是一種引導(dǎo)，主動權(quán)應(yīng)更多地掌握在教師和尤其是學(xué) 生手中。教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教 學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈 點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部 分，還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。（4）積累語言，鼓勵運用。 關(guān)于語言積累，本冊教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任 務(wù)相結(jié)合的方式。 有的要求比較寬泛， 如，“把感受最深的部 分背下來， 抄寫喜歡的詞句 ”背“誦自己喜歡的部分 ”，給學(xué)生 較大的自主權(quán)； 有的要求比較明確， 如，“找出文中描寫閏土 外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。 ”“抄寫描寫環(huán)境 的句子

11、”，加強學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。積累在于運用。 引導(dǎo)學(xué)生積累語言， 最好能與運用結(jié)合起來。 教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際，教學(xué)生歸類整理語言材料， 高效、有序地做讀書筆記。可以根據(jù)某方面的共同特征，把 詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補充類似詞句。可以 把課文中的好詞好句分成 “寫人 ”“敘事”“繪景 ”狀“物 ”等幾大 類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元復(fù) 習(xí)過的詞語，如， “狂風(fēng)怒號 ”“碧空如洗 ”波“濤起伏 ”可以歸 為一類， “左沖右撞 ”“行色匆匆 ”“溜之大吉 ”可以歸為一類； 還可以補充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累過的詞語，如，從課文中 摘抄了 “左沖右撞 ”一詞，可以補充描寫走

12、路狀態(tài)的詞語 “猶猶 豫豫 ”搖“搖晃晃 ”大“步流星 ”等。這樣歸類整理語言材料， 可 以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運用。 另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某 個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機(jī)設(shè)計相關(guān)練習(xí)， 如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以 用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習(xí)作時，嘗試借 用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。 以上幾個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點。這是從整冊教 材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點各有偏重。 教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計和安排教 學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點，又教出特色。

13、略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求 要低于精讀課文，一般是 “粗知文章大意 ”，只要抓住重點、 難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可， 詞句的理解不作為重點。 二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中 獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體 步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、 交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi) 容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。 另外，略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點結(jié)合起來。（四）口語交際教學(xué) 注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實 際中提

14、煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角 度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地 區(qū)、本校、 本班學(xué)生的生活實際， 選擇交流主題和話題范圍， 使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù) 每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃 勃地參與交際、 展開互動交流創(chuàng)造條件。 有的需要創(chuàng)設(shè)情境， 激發(fā)想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導(dǎo)回 憶，如，談暑假生活， 談第一印象最深的人 “留在心里的印象 ”； 有的最好能提前布置，如， 談 “身邊的藝術(shù) ”。第二組召開 “祖 國在我心中 ”學(xué)習(xí)匯報會， 則要注意與綜合性學(xué)習(xí)的安排結(jié)合 起來。交際目標(biāo)要明確。教

15、材安排的交際話題類型不一，每堂口語 交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng) 對等各個方面考慮，提取需要重點訓(xùn)練的方面，教學(xué)時做到 心中有數(shù)，適時給予點撥、指導(dǎo)。對于辯論、演講等需要專 業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但 不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理 好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系。總之，在口語交際課 上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提 高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。（五）習(xí)作教學(xué) 本冊教材對習(xí)作做了兩條線的安排，一是“口語交際 ?習(xí)作中安排了 7 次習(xí)作，其中有一次與口語交際安排在了一起。 二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，

16、安排了 3 次小練筆。 對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要 注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí) 作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后 的講評中，注意滲透習(xí)作要求，落實教學(xué)目標(biāo)。同時，還要 結(jié)合學(xué)生實際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。如，第 一組，口語交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了三個角度， 有的先寫后說， 有的先說后寫。 對此， 可以有兩種處理方法， 一種是師生共同商量，選定一個話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作； 一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語交際和 習(xí)作，然后再全班匯報、評議。如果采用第二種方法，還可 以根據(jù)實際情況調(diào)整教材內(nèi)容，

17、教材中提示先寫后說的，可 以改為先說后寫等。修改能力是習(xí)作能力的一個重要方面，認(rèn)真修改也是一種良 好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示， 并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫 助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。學(xué)生習(xí)作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師 要有意識地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、 積累素材， 樂于把所見、所聞、所思、所想記下來。 “小練筆 ”是提高作 文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動。本冊安排了3 次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時間，隨時安排適于學(xué)生的練 筆。 “小練筆 ”以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時間宜短而快， 教師不宜拔高要求。此外

18、，還可以鼓勵學(xué)生在生活中經(jīng)常練 筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，是積累素材的好辦法。（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué) 本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)分別安排在第二組和第六組，與五年 級教材相同，有 兩種呈現(xiàn)方式。隨課文安排的綜合性學(xué)習(xí)在第二組，可與國 慶節(jié)期間的慶?；顒?結(jié)合起來進(jìn)行。第六組的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)的基本原則和方法與五年級教材 相同。關(guān)于本組教材，請注意以下幾點： 把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱 讀要求、 方法或提供相關(guān)信息。 如“我能把這首五言律詩背下 來”，點明這首詩是五言律詩， 并提出背誦要求； “通過想象， 我仿佛看到了這首詩描繪的情景 ”，提示注意運用想象了解詩 歌內(nèi)容。 教學(xué)中要落實要求， 背誦相關(guān)詩歌， 理解詩