荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)

1、荔枝教學(xué)設(shè)計(jì)之三作者：王麗萍荔枝 是新選入的一篇文章， 作者肖復(fù)興。 乍看題目， 文章似要介紹荔枝，細(xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者是在通過第一次買荔 枝、與母親吃荔枝以及母親臨終前為母親買荔枝等幾個(gè)細(xì)節(jié) 的回憶，表達(dá)對(duì)母親深切的懷念之情。設(shè)計(jì)理念語文教學(xué)應(yīng) 十分重視朗讀，要還朗讀以正當(dāng)?shù)牡匚?，而不能僅看作是課 堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。 荔枝一文，文不甚深，對(duì)于高年級(jí) 同學(xué)來說，作者要傳達(dá)的意圖也不難體會(huì)，況且，孩子們已 儲(chǔ)備了相當(dāng)?shù)哪芰εc經(jīng)驗(yàn)。因此，可完全采取朗讀與學(xué)生自 主合作的學(xué)習(xí)方式（或稱參與式）進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)思路一、初步感知 1以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預(yù) 習(xí)中遇到的問題。小組討論時(shí)，要求

2、每位同學(xué)都要發(fā)言，都 要傾聽同學(xué)的發(fā)言并有自己的思考。討論時(shí)，還要把組內(nèi)已 經(jīng)解決了的問題及答案簡(jiǎn)要記錄在小卡片上。2匯報(bào)討論結(jié)果，并提出小組尚未解決的問題。也可 將小卡片貼于教室四壁，組員對(duì)其予以介紹，其他組可要求 對(duì)一些問題做出進(jìn)一步的解釋或幫助解答該組未解決的問 題。通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進(jìn)行下一步教學(xué)。二、深入閱讀 教師根據(jù)上述討論的實(shí)際情況提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求： 1細(xì)讀課文，想一想：課文講了什么故事？北大荒在 什么地方？你能講講有關(guān)北大荒的一些故事嗎？課文不是 在寫荔枝，而是在表達(dá)對(duì)母親的思念之情，從哪些語句可以 體會(huì)出來？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀

3、一讀，說說 為什么。你能說說“而今， 荔枝依舊年年紅” 的話外之音嗎？ 從這篇課文中，你還了解到些什么？2分組討論上述問題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求 同學(xué)將討論結(jié)果寫到紙上。3展示討論成果，要求同學(xué)將討論結(jié)果貼于教室墻壁 上，組內(nèi)推薦一名同學(xué)向大家講述（或輪流講） 。這一過程 相當(dāng)重要，也是對(duì)教師素質(zhì)的考驗(yàn)。教師要視具體情況進(jìn)行 必要講解，引導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解一些詞句，學(xué)習(xí)某些生 字，糾正學(xué)生理解中的某引起偏差等等。三、朗讀悟情 上一步的討論、學(xué)習(xí)，可能有點(diǎn)瑣碎，以至于造成孩子 們對(duì)課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整 合起來，是很必要的。1學(xué)生自由朗讀課文。要求同學(xué)認(rèn)真體會(huì)，怎樣讀， 才能把作者的感情表現(xiàn)出來？2。朗讀比賽。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相啟發(fā)，達(dá)到對(duì)課文深層次的理解。四、讀后反思教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)劚疚膶W(xué)習(xí)的得與 失。這一步是必要的，它使孩子有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有 所反思，溫故而知新，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。五、課外引伸1可提供一些寫