小學數學教學中的創(chuàng)新性發(fā)散思維淺談

1、小學數學教學中的創(chuàng)新性發(fā)散思維淺談潁州區(qū)三合鎮(zhèn)三合小學 劉 俠-歷史在創(chuàng)新中前進，人在創(chuàng)新中成長，要樹立全民族的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)更多的適合時代的創(chuàng)新人才，必須高度重視創(chuàng)新教育。使學生主動參與到教育教學中來，在享受知識的過程中提高自身的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，是創(chuàng)新教育的關鍵，它的實施刻不容緩，勢在必行。搞好“創(chuàng)新教育”，首先是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維能力。在小學數學教學中，如何最大限度地開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生的學習動機，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是小學數學教師當前務必具有的基本技能。由于小學生的教學創(chuàng)新思維能力需要有一個長期培養(yǎng)的訓練過

2、程，因此，教師要有意識地結合教學內容進行，在教學中要遵循學生認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導學生進行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括、進行簡單的判斷、推理、啟發(fā)學生動腦筋、想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，培養(yǎng)學生能夠有條理，有根據地進行思考。一、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學生對學習的興趣，引發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。例如：在教學“小數的性質”時，設計一個有趣的問題，誰能在5、50、50

3、0后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來?學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數之間是否相等正是我們要學習的“小數的性質”，這樣的情境創(chuàng)設，形成懸念，培養(yǎng)了學生對知識探究的能力和習慣。二、倡導一題多變、誘發(fā)學生思維數學教學中進行一題多變，不僅可通過將應用題的條件和問題加以改變，達到舉一反三，觸類旁通的效果，還更應強調計算題中的一題多解，誘導學生進行發(fā)散性創(chuàng)新思維的目的。

4、1、應用題一題多解，改變題目的不同條件和問題。例如：“學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩多少件?”教師引導審題后，要求學生改編成新的應用題，學生改編后形成如下：(1)學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，還剩幾分之幾?(2)學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，發(fā)出了幾分之幾?(3)學校購進圖書200件，發(fā)到各班共160件，購進的比發(fā)出的多幾分之幾?讓學生暢所欲言，自由地展開創(chuàng)新思維活動，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維向縱深發(fā)展。2、計算題中一題多解例如：“用簡便方法計算25×32”，教師應讓學生用自己所學的，積累的經驗去探索解題的方法。結果學生會有許多不同的解法。(1)

5、25×4×8(2)25×2×16(3)25×30+25×2綜上所解，對于多種解題方法，同樣也能達到誘導學生進行創(chuàng)新性發(fā)散思維的目的。三、重視說理訓練、完善學生思維說理訓練有利于提高解答應用題的能力，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如：“一工程隊，4人6天共修公路240米。照樣計算，8人12天修公路多少米?”針對本題，我們應引導學生進行這樣分析：1、用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米?必須先知道每人每天修公路多少米?已知條件告訴我們4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數是可求得的，因此，本題列式為：240÷

6、4÷6×8×122、用由因導果分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米?已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為：240÷4÷6×(8×12)3、用推理、假設、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數一定，假設工作的時間不變，人數由4人增加到8人，是原來的2倍，修公路的米數也相應增加到原來的2倍。而時間由6天增加到12天，是原來時間的2倍，所以修公路的米數應是原來的(2×2)倍。列式為：240×(8÷4)×(12÷6)也就是：240×(2×2)這種分析思路讓學生學會并掌握說理的訓練，優(yōu)化了應用題的教學過程，有利于培養(yǎng)學生分析數量關系，尋求解題途徑的能力，在指導學生有理有據地分析解題的過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的邏輯性。最后，再結合以上三道算式，讓學生根據不同的解法說說每一步表示什么?為什么要這樣做?總之重在說理，以完善學生的創(chuàng)新思維。我記得蘇霍姆林斯基曾經說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，