昆山市裕元實驗學(xué)校個人微型課題

1、昆山市裕元實驗學(xué)校個人微型課題申報表微型課題名稱 中年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng) 學(xué)校主課題 商住小區(qū)群配套學(xué)校自主發(fā)展的研究 課題主持人 王麗華 所屬年級組 四年級 申報日期 2017年2月 昆山市裕元實驗學(xué)校2017年6月一、課題研究人員基本信息課 題 研究人員基本信息姓 名王麗華性別女民族漢出生年月1982.12.15行政職務(wù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)中小學(xué)一級教師研究專長數(shù)學(xué)最后學(xué)歷本科最后學(xué)位學(xué)士電 話“十 一五” 期 間 教 育 科 研 情 況論文或論著論文或論著名稱發(fā)表論文（或出版論著）的報刊（或出版社）名稱及日期課 題 組 合作人員姓 名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專長課題組內(nèi)分工王麗華昆山市裕元

2、實驗學(xué)校中小學(xué)一級數(shù)學(xué)子課題組長胡勝男昆山市裕元實驗學(xué)校中小學(xué)一級數(shù)學(xué)子課題撰寫人陳霓昆山市裕元實驗學(xué)校中小學(xué)二級數(shù)學(xué)子課題撰寫人劉靜昆山市裕元實驗學(xué)校中小學(xué)一級數(shù)學(xué)子課題撰寫人瞿聰昆山市裕元實驗學(xué)校中小學(xué)二級數(shù)學(xué)子課題撰寫人郭蕓昆山市裕元實驗學(xué)校中小學(xué)二級數(shù)學(xué)子課題撰寫人陳陽昆山市裕元實驗學(xué)校中小學(xué)二級數(shù)學(xué)子課題撰寫人吳曉平昆山市裕元實驗學(xué)校中小學(xué)二級數(shù)學(xué)子課題撰寫人陳鈺超昆山市裕元實驗學(xué)校中小學(xué)二級數(shù)學(xué)子課題撰寫人唐峰昆山市裕元實驗學(xué)校中小學(xué)二級數(shù)學(xué)子課題撰寫人祁思穎昆山市裕元實驗學(xué)校中小學(xué)二級數(shù)學(xué)子課題撰寫人二、課題研究設(shè)計與論證方案（一）研究背景課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地

3、、主渠道，課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效是一個歷久彌新的命題?！皠?chuàng)建高效課堂”是實施素質(zhì)教育的需要，是課程改革的必然選擇?？v觀我們目前的教學(xué)，有一個非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦。然而，我們的學(xué)生卻沒有充分得到應(yīng)有的發(fā)展，有的學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、抵觸心理，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。課堂的低效將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教?！案吆牡托А⑷狈Σ呗浴币殉蔀榻膛c學(xué)最突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的高效性理論，努力形成高效課堂教學(xué)的策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。（二）課題的核心概念及其界定1.核心概念界定對“高效課堂”的界定高效課堂是

4、以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。對“自主學(xué)習(xí)”的界定自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式

5、。最終通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀 （1）國外高效教學(xué)的研究。在1972年美國的喬依斯與威爾的當(dāng)代西方教學(xué)模式贊可夫的教學(xué)發(fā)展理論，布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論及發(fā)現(xiàn)法，羅杰斯的人本主義教學(xué)理論，美國蘭布德、布萊克伍德等提出的探索性教學(xué)模式及保加利亞洛扎洛夫創(chuàng)立的開放性教學(xué)模式中，對高效課堂教學(xué)理論研究都有涉及。特別是前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的教學(xué)優(yōu)選法理論，為世界范圍內(nèi)課堂教學(xué)實踐的有效改進(jìn)，以取得高效率的課堂教學(xué)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。 （2）國內(nèi)高效教學(xué)的研究。在我國，對課堂

6、有效性的研究持續(xù)相當(dāng)長的一段時間，而且現(xiàn)在還有很多地方或個人進(jìn)行著這方面的研究，而對高效課堂的研究于近期才興起，由長春出版社出版的熊梅所著的高效課堂一書對高效課堂進(jìn)行了理論上的一些探索。山東省安丘市進(jìn)行了快樂高效課堂的研究，浙江省建德市啟動“有效教學(xué)、高效課堂”系列研究活動，江蘇省丹陽市里莊小學(xué)蔡園仁先生撰寫的優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂，山東省安丘市實驗中學(xué)夏方進(jìn)先生撰寫的深研“高效課堂”，建設(shè)快樂校園等論文，為我們的研究提供了借鑒。2、研究價值（1）理論價值 高效課堂是一個綜合程度高，關(guān)系性較大的概念，在目前教學(xué)理論界對它的研究還較為薄弱的情況下，我們開展這項研究有利于拓展和豐富教學(xué)理論研究

7、，為教學(xué)理論研究提供實證性資料。（2）實踐價值 新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面對學(xué)生提出了更高、更新、更全面的素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，而這些目標(biāo)的實現(xiàn)主陣地在課堂。因此，這一課題的研究將有利于進(jìn)一步提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更新教師的教學(xué)觀念，規(guī)范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，將有利于推進(jìn)課程改革，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效率，將有利于進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。3、創(chuàng)新之處本研究與其他研究最大不同在于以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)，逐步探索形成有序高效的課堂教學(xué)模式。（

8、四）理論依據(jù)（1）新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)的道德生活和人格養(yǎng)成。（2）高效教學(xué)的相關(guān)理論。高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念：A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。B、圍繞的就是自主、合作、探究。C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，

9、實現(xiàn)師生相長。D、教書育人的完美體現(xiàn)。E、從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。（五）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點研究的目標(biāo)：1.通過本課題的研究，各學(xué)科探索出適合本學(xué)科特點和我校實際的高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。2.通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。3.通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。4.通過實踐與研究探索一套科學(xué)民主高效的、以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)模

10、式，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，使師生和諧的共同發(fā)展。5.通過理論與實踐的研究，大面積提高教和學(xué)的效率，提高教師教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，樹立起課堂教學(xué)的品牌。研究的內(nèi)容：（1）學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。  通過調(diào)查研究法，對本校教師在新課程實施中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題進(jìn)行研究，探索改善教學(xué)行為，實施高效教學(xué)的策略、方式和途徑。（2）新課程背景下高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵要素與基本特征的理論研究。  通過文獻(xiàn)研究法，探索新課改背景下高效教學(xué)的內(nèi)涵、要素、特征，提煉出與新課程相匹配的學(xué)校高效課堂的教學(xué)要素和特點，為克服低效教學(xué)，實施有效教學(xué)，追求高效教學(xué)

11、提供理論支撐。（3）新課程背景下學(xué)校實施高效課堂教學(xué)的基本策略研究。 積極探索“高效課堂”的基本課型。  認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究高效教學(xué)理論，深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)效率不高的原因，研究影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探索不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的高效課堂的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求。 認(rèn)真探索“高效課堂”的教學(xué)行為。  高效教學(xué)行為是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有利于教師自身專業(yè)成長的教學(xué)行為。影響高效教學(xué)的關(guān)鍵性行為是備課、上課和評價。因此，高效備課策略、高效上課策略和高效評價策略是“高效課堂”研究的重點內(nèi)容。 努力探索“高效課堂”的教學(xué)模式。 &

12、#160;任何高效的課堂都有其規(guī)律可循，各學(xué)科各學(xué)段要根據(jù)課堂教學(xué)理念、探索符合各學(xué)科特點的高效課堂教學(xué)的一般流程，形成便于操作、易出成效的“211”課堂教學(xué)模式。（4）新課程背景下學(xué)校高效課堂教學(xué)的評價和管理研究。  針對課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，加強對高效課堂教學(xué)評價管理的研究，探索，構(gòu)建學(xué)校高效課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)評價體系。（5）新課程背景下學(xué)校高效課堂教學(xué)的個案研究。  通過行動研究法對課堂教學(xué)低效個案進(jìn)行深入的分析、研究，找出與高效教學(xué)的差距，同時，選擇一些有代表性的高效教學(xué)的典型個案進(jìn)行總結(jié)、推廣，切實提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。期望通過研究，能構(gòu)

13、建一種具有校本特色的“211”高效課堂教學(xué)模式，達(dá)到本校各年段課堂教學(xué)高效。研究的重點：通過教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，探索出適合各學(xué)科特點的高效課堂教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以研促教，加快教師專業(yè)成長，從而實現(xiàn)自身和學(xué)校的共同發(fā)展。（六）研究的思路、過程與方法研究的思路：以課堂教學(xué)效率為研究對象以“整體推進(jìn)，分步實施，重點突破，全面提升”為改革策略，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)；通過學(xué)習(xí)、展示、交流、合作等方式，促進(jìn)學(xué)校建立健全校本研修機制，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)反思的能力

14、，逐步探索形成有序、高效的課堂教學(xué)模式。研究的過程：（1）實驗準(zhǔn)備階段（2016年2月2016年3月）   組建研究隊伍，成立課題組，落實研究任務(wù)，完善相關(guān)管理制度或細(xì)則。   邀請專家做輔導(dǎo)報告，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，堅定信心，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的共識；   制訂研究計劃，設(shè)計課題研究方案，理清研究思路，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、方法以及應(yīng)該取得的研究成果。   論證方案，初步確立我?！?11”課堂教學(xué)模式。（2）實驗探索階段（2016年3月2016年4月）   調(diào)查研究  按

15、照課題研究的相關(guān)內(nèi)容，分類編制問卷調(diào)查表，設(shè)計座談提綱，并實施調(diào)查，了解我校教師和學(xué)生教和學(xué)的情況，并撰寫調(diào)查報告。   實踐探索  在了解、掌握我校教和學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對缺陷不足，按照課題研究的要求，制訂措施，開展實施提高課堂教學(xué)高效的行動研究。    a、選擇實驗對象    b、規(guī)定內(nèi)容、形式  在同一年級同一學(xué)科集體備課，根據(jù)高效教學(xué)的理念完成教學(xué)設(shè)計，然后在實驗班實施，并進(jìn)行反思調(diào)整、總結(jié)，撰寫課例、總結(jié)經(jīng)驗等。   c、組織班主任和學(xué)科教師，

16、對學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，并對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。   d、組織學(xué)科觀摩研討活動，為全體參與課改的教師提供研討平臺，集思廣益，積累經(jīng)驗，反思改進(jìn)，初步形成有效的課堂操作模式。   總結(jié)階段成果    a、撰寫調(diào)查總報告一篇，分析報告若干篇。    b、撰寫論文、經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)案例若干篇。（3）深化反思階段（2016年4月至2016年5月）  各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點，明確高效課堂的目標(biāo)和要求，掌握并運用“211”高效課堂的教學(xué)方法和策略，對高效課堂的操作模式能夠做到駕輕就熟；

17、0; 開展全員課堂教學(xué)評估活動，每位教師在本階段分別打造1節(jié)體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念的高水平、高效率的精品課，在學(xué)科組范圍內(nèi)交流學(xué)習(xí)；  開展評教賽講活動，不斷推廣課改經(jīng)驗；  分學(xué)科召開教師、學(xué)生代表等座談會，認(rèn)真傾聽意見和建議，對于具有推廣價值的典型經(jīng)驗和做法予以總結(jié)和提升，對于出現(xiàn)的問題，進(jìn)行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。（4）總結(jié)提高階段（2016年5月2016年6月）   形成裕元小學(xué)“211”高效課堂操作模式和“211”高效課堂評估標(biāo)準(zhǔn)；   以教研組為單位進(jìn)行實驗成果展示(公開課)，形成具有學(xué)科

18、特點和個性化的課堂教學(xué)風(fēng)格；   整理研究資料，進(jìn)行理性思考；   確定研究成果的表現(xiàn)形式，撰寫研究報告；   建立長效機制，積極推廣和應(yīng)用課題研究成果，促進(jìn)我校的教育教學(xué)水平更大提高。  研究的方法：（1）行動研究法：通過不同主題的課堂教學(xué)的具體實踐和過程研究，探究如何從教學(xué)實際層面入手，提煉出有廣泛意義的課堂高效教學(xué)策略，不斷地改進(jìn)教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率。（2）調(diào)查法：為了深入了解學(xué)生對教師課堂教學(xué)的要求和課題研究策略的有效性，要進(jìn)行多種方法的調(diào)查研究工作，不斷總結(jié)經(jīng)驗形成結(jié)論。（3）實例研究法：對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納出相應(yīng)的教師高效課堂教學(xué)行為方式。（4）文獻(xiàn)研究法：通過查閱書刊、上網(wǎng)等方式獲取與本課題有關(guān)的大量研究資料，豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為課題研究人員的教育思想的轉(zhuǎn)變、教育觀念的更新、教育方法的變革提供有力的理論支