中美LIS學(xué)院課程設(shè)置比較研究

1、 中美L IS 學(xué)院課程設(shè)置比較研究韋景竹 何燕華 劉頡頏摘要 采用網(wǎng)站調(diào)查法、文獻(xiàn)調(diào)查法、比較分析法,調(diào)查分析了中美各10所大學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)的課程設(shè)置情況,從核心課程、選修課程、技術(shù)課程、實(shí)踐課程等角度進(jìn)行比較,并總結(jié)了中美兩國圖書情報(bào)專業(yè)課程設(shè)置的各自特點(diǎn)與不同點(diǎn),以期為我國圖書情報(bào)教育提供參考。關(guān)鍵詞 圖書情報(bào)學(xué) 課程設(shè)置 信息教育信息環(huán)境的變化使圖書情報(bào)學(xué)教育面臨不斷發(fā)展與完善的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。優(yōu)化課程設(shè)置、完善課程體系對提高圖書情報(bào)學(xué)教育水平具有重大意義。本文采用調(diào)查法與比較法,選取美國圖書情報(bào)專業(yè)排名前10的大學(xué)以及中國10所重點(diǎn)高校,以網(wǎng)站調(diào)查為主,并結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)查分析法,比較、總結(jié)中

2、美兩國圖書情報(bào)學(xué)課程設(shè)置的異同,以期為我國圖書情報(bào)學(xué)教育發(fā)展提供借鑒。1 美國圖書情報(bào)專業(yè)課程設(shè)置根據(jù)2010年 美國新聞與世界報(bào)道 (U.S.N ew s &World Report的排名1,美國圖書情報(bào)專業(yè)排名前10的學(xué)校依次是伊利諾伊大學(xué)、北卡羅來納大學(xué)教堂山分校、雪城大學(xué)、華盛頓大學(xué)西雅圖分校、密歇根大學(xué)安娜堡分校、羅格斯新澤西州立大學(xué)新伯朗士威校區(qū)、印第安那大學(xué)伯明頓分校、德州大學(xué)奧斯汀分校、德雷塞爾大學(xué)、西蒙斯學(xué)院。1.1 不同學(xué)校課程設(shè)置情況的比較(1核心課程表1 美國排名前10的信息學(xué)院核心課程設(shè)置情況學(xué)校名稱核心課程名稱伊利諾伊大學(xué)信息組織與獲取,圖書館、信息與社會,參考咨詢

3、與信息服務(wù),圖書館及信息機(jī)構(gòu)的管理,編目與分類I,網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)導(dǎo)論,圖書情報(bào)科學(xué)信息處理基礎(chǔ)北卡羅來納大學(xué)教堂山分校文獻(xiàn)組織,信息資源與服務(wù),資源選擇與評價(jià),人類信息交互,研究方法,信息職業(yè)的管理,學(xué)位論文,信息工具雪城大學(xué)信息和信息環(huán)境,圖書館和信息職業(yè)概論,參考咨詢與信息素質(zhì)服務(wù),圖書館規(guī)劃、營銷與評估,信息資源:組織和存取,管理理論與信息職業(yè),通訊與信息政策縱覽華盛頓大學(xué)西雅圖分校生命周期理論,信息行為,信息資源、服務(wù)和館藏,信息與資源的組織,社會環(huán)境下的信息,信息職業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)策略,研究方法,信息機(jī)構(gòu)的管理,4個(gè)學(xué)分的技術(shù)課程(信息檢索,XML,數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì),網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理密歇根大學(xué)安娜堡分校

4、社會系統(tǒng)中的信息:收集、流動(dòng)與處理,語境咨詢與項(xiàng)目管理,網(wǎng)絡(luò)化計(jì)算機(jī)運(yùn)作:信息存儲、交流及處理羅格斯新澤西州立大學(xué)用戶信息行為,信息組織、檢索原理,圖書館與信息代理的信息技術(shù),圖書館與信息中心管理,信息專業(yè)知識架構(gòu)印地安那大學(xué)伯明頓分校參考咨詢,館藏發(fā)展與管理,信息資源展示與管理,編目,圖書館管理,大學(xué)圖書館管理,公共圖書館管理,學(xué)校媒體,研究導(dǎo)論,信息系統(tǒng)評估,資源與服務(wù)評估情報(bào)學(xué)導(dǎo)論,信息架構(gòu),數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì),人機(jī)交互,組織情報(bào)學(xué),編程需求,系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì),基于電腦的信息工具德州大學(xué)奧斯汀分校情報(bào)學(xué)導(dǎo)論,用戶服務(wù)與分析,信息組織與獲取,信息服務(wù)與信息組織中的管理,情報(bào)學(xué)研究導(dǎo)論德雷克塞爾大學(xué)信

5、息職業(yè)的社會內(nèi)容,信息用戶與服務(wù),信息獲取與信息資源,檔案學(xué)基礎(chǔ),信息系統(tǒng)基礎(chǔ)與展望,數(shù)字圖書館,管理信息組織,組織中的知識財(cái)產(chǎn)管理,數(shù)字圖書館技術(shù),信息架構(gòu),圖書館自動(dòng)化,館藏管理,信息專家角色教育西蒙斯學(xué)院信息服務(wù)評價(jià),管理學(xué)原理,參考咨詢/信息服務(wù),信息組織,信息專業(yè)技術(shù)上述10所大學(xué)的專業(yè)核心課程設(shè)置都較重視管理、信息組織、信息服務(wù)、職業(yè)與技術(shù)等方面。其中,10所大學(xué)都開設(shè)了管理類相關(guān)課程(含信息機(jī)構(gòu)管理與資源管理,8所大學(xué)開設(shè)了信息組織課程,8所大學(xué)開設(shè)了信息服務(wù)方面的課程(含參考咨詢、用戶服務(wù)等,4所大學(xué)開設(shè)了信息職業(yè)相關(guān)課程。此外,10所大學(xué)中除德州大學(xué)奧斯汀分校外,都開設(shè)了信息

6、技術(shù)方面的核心課程,既包括基礎(chǔ)技術(shù)類課程,如信息架構(gòu)、信息工94專業(yè)教育 具、信息系統(tǒng)基礎(chǔ)等,也有與圖書館緊密相關(guān)的技術(shù)類課程,如數(shù)字圖書館、圖書館與信息技術(shù)、信息處理基礎(chǔ),還開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)方面的課程以順應(yīng)圖書館與信息行業(yè)的發(fā)展對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的要求。(2選修課程表2 美國排名前10的信息學(xué)院選修課程設(shè)置情況學(xué)校課程方向的設(shè)置課程示例(僅列舉部分伊利諾伊大學(xué)信息組織與知識表達(dá)信息資源表示及組織,網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與信息構(gòu)建,知識表達(dá)及形式本體論等信息資源、利用及用戶信息利用及信息用戶,健康信息資源與服務(wù),政府信息等信息系統(tǒng)系統(tǒng)分析與管理,信息存儲與檢索,搜索引擎與信息檢索系統(tǒng)等歷史、經(jīng)濟(jì)、政策圖書史,全球

7、化通訊及信息政治經(jīng)濟(jì)學(xué),信息政策等管理與評價(jià)特殊館藏管理,人力資源管理,信息服務(wù)營銷,評價(jià)項(xiàng)目與服務(wù)等青少年文學(xué)及服務(wù)青少年文學(xué)與資源,講故事,面向青少年的智識自由與圖書館服務(wù)等北卡羅來納大學(xué)教堂山分校高校圖書館特定用戶的信息服務(wù),教學(xué)與藝術(shù)人生研討會,人文社會科學(xué)信息等公共圖書館的青少年服務(wù)講故事,青年用戶服務(wù)的管理,公共圖書館研討會,兒童文學(xué)表演等信息與文獻(xiàn)組織信息檢索,數(shù)據(jù)庫 :中級數(shù)據(jù)庫,元數(shù)據(jù)構(gòu)建與應(yīng)用,文檔挖掘等參考咨詢企業(yè)信息,健康科學(xué)信息,音樂圖書館,用戶視角的信息系統(tǒng)與服務(wù)等學(xué)校媒體學(xué)校圖書館媒體中心,信息倫理,課程問題與學(xué)校館員等專門圖書館與知識管理專門圖書館與知識管理,企

8、業(yè)信息,法律圖書館與法律信息等雪城大學(xué)服務(wù)與資源法律信息資源與服務(wù),生物醫(yī)學(xué)信息,講故事,信息職業(yè)戰(zhàn)略與技能指引組織、檢索與獲取基于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的信息構(gòu)建,數(shù)據(jù)挖掘,知識管理,編目,分類與主題描述理論信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施與管理信息系統(tǒng)分析,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息安全,電子商務(wù),通訊與網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)華盛頓大學(xué)西雅圖分校信息組織編目與分類,信息與資源組織專題研討,索引與文摘等信息系統(tǒng)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì),信息檢索系統(tǒng),信息系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與檢索等資源和服務(wù)信息資源、服務(wù)與收集專題研討,企業(yè)信息資源,健康科學(xué)信息需求等兒童、青少年、成年講故事,少年文獻(xiàn)的評價(jià)與利用,公共圖書館的青年用戶服務(wù)等學(xué)校圖書館、資源與服務(wù)信息素質(zhì),圖書

9、館的計(jì)劃與營銷,圖書情報(bào)學(xué)專題研討等密歇根大學(xué)安娜堡分校信息表達(dá)、組織和檢索 信息檢索之人機(jī)交互,數(shù)據(jù)庫應(yīng)用設(shè)計(jì),網(wǎng)頁存檔,信息檢索,信息資源組織文獻(xiàn)知識:內(nèi)容和收集兒童與青少年媒體,圖書與印刷品歷史,信息素質(zhì),數(shù)字化與保存等信息需求、利用和環(huán)境信息查找行為,非盈利圖書館與信息服務(wù)的管理,職業(yè)實(shí)習(xí),社區(qū)信息利用等羅格斯新澤西州立大學(xué)人機(jī)交互界面設(shè)計(jì),信息媒體與課程,兒童與青少年服務(wù),用戶教育等信息組織元數(shù)據(jù)等信息獲取館藏發(fā)展與管理,手稿與檔案,政府信息資源,競爭情報(bào),兒童讀物等信息系統(tǒng)信息可視化與展示,多媒體產(chǎn)品,數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與管理,管理信息系統(tǒng)等管理學(xué)圖書館與信息組織的財(cái)務(wù)管理,教育媒體中心管

10、理,媒體中心管理等信息與社會 兒童文學(xué)的歷史,成人閱讀興趣,圖書文檔印本記錄及電子環(huán)境歷史等印地安那大學(xué)伯明頓分校圖書館學(xué)圖書館服務(wù)與信息服務(wù)實(shí)習(xí),圖書信息學(xué)專題研究,本體等情報(bào)學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與管理,定向研究,圖書信息學(xué)研修班,圖書信息學(xué)專題研究等95 德州大學(xué)奧斯汀分校信息管理信息服務(wù)與組織的管理,信息項(xiàng)目評價(jià),社會中的信息,信息營銷等信息組織與信息系統(tǒng)信息檢索與評價(jià),圖書館技術(shù)的規(guī)劃與管理,知識管理系統(tǒng),編目與元數(shù)據(jù)等資源和服務(wù)館藏管理,信息服務(wù):理論、技術(shù)與主題,網(wǎng)絡(luò)信息,信息素養(yǎng)等專業(yè)信息資源兒童讀物,電子資源與服務(wù),兒童資料,青少年資料,法律信息資源等資源保藏與文獻(xiàn)修復(fù)文獻(xiàn)修復(fù)和實(shí)習(xí),可

11、持續(xù)的數(shù)字化保存,電子記錄長期保存相關(guān)問題等德雷克塞爾大學(xué)檔案學(xué)與文獻(xiàn)保護(hù)檔案學(xué),檔案評價(jià),數(shù)字化保藏等信息系統(tǒng)知識庫系統(tǒng),實(shí)用數(shù)據(jù)庫技術(shù),人機(jī)交互,信息檢索系統(tǒng)等信息服務(wù)公共圖書館服務(wù),組織中的信息服務(wù),數(shù)字參考咨詢服務(wù)等專業(yè)信息資源健康信息,特藏,社會科學(xué)資源,商業(yè)資源,法律研究等信息組織元數(shù)據(jù)與資源描述,編目與分類,內(nèi)容表達(dá)等西蒙斯學(xué)院信息技術(shù)與系統(tǒng)信息檢索,數(shù)字圖書館,多媒體技術(shù)與信息管理,網(wǎng)頁開發(fā)和信息架構(gòu)等信息服務(wù)用戶教育,青少年圖書館服務(wù),講故事,數(shù)字信息服務(wù),弱勢群體服務(wù)等檔案學(xué)檔案方法與服務(wù)導(dǎo)論,檔案獲取與利用,檔案與手稿評估等專業(yè)信息資源與服務(wù)兒童信息資源,商業(yè)信息源和服務(wù)

12、,醫(yī)學(xué)圖書館事業(yè),兒童文學(xué)等信息與社會社會信息學(xué),信息政策相關(guān)問題,口述歷史,信息自由和審查制度等上述10所大學(xué)的選修課程涉及面廣,課程較為細(xì)化?？偟膩碚f,10所大學(xué)選修課程都非常重視信息組織、資源、服務(wù)、管理、技術(shù)方面,所占的比例也相對較高。其中,8所大學(xué)開設(shè)了信息組織與檢索相關(guān)選修課程。信息資源類相關(guān)課程,除印地安那大學(xué)伯明頓外,其他9所大學(xué)都較為細(xì)化,細(xì)分為政府信息、企業(yè)信息、法律信息、醫(yī)學(xué)信息、健康信息、人文社會科學(xué)信息等;而信息服務(wù)相關(guān)課程更以特定對象作劃分,如特定用戶的信息服務(wù)、講故事、兒童文獻(xiàn)、青少年服務(wù)等課程;管理學(xué)相關(guān)的課程,主要包括圖書館管理(人力資源、財(cái)務(wù)管理等、項(xiàng)目管理

13、與評估、服務(wù)與組織的營銷等方面。選修課中的技術(shù)類相關(guān)課程相對核心課程而言,內(nèi)容更具體深入,主要集中在數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)、人機(jī)交互、信息檢索等方面。(3專業(yè)社會實(shí)踐課程形式上,這些學(xué)校的專業(yè)社會實(shí)踐課多以定點(diǎn)課程、實(shí)習(xí)等形式出現(xiàn),且必須完成一定的學(xué)分,實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告及論文等是大多數(shù)實(shí)習(xí)課程必需的。內(nèi)容上,有的偏重于學(xué)校圖書館的工作實(shí)踐,如西蒙斯學(xué)院的實(shí)習(xí)課程分為幼兒園到高中、幼兒園到初中階段的圖書館工作等;有的結(jié)合本學(xué)院自身特色,提供專業(yè)實(shí)習(xí)課程,如德州大學(xué)奧斯汀分校在文獻(xiàn)保護(hù)、館藏修復(fù)等方面提供實(shí)習(xí)項(xiàng)目;有的偏重信息服務(wù)方面,如德雷塞爾大學(xué)的實(shí)習(xí)課程集中在組織中的信息服務(wù)、信息系統(tǒng)

14、管理、競爭情報(bào)方面,密歇根大學(xué)則提供循證醫(yī)療健康信息的實(shí)習(xí)。華盛頓大學(xué)西雅圖分校的實(shí)踐課程分為兩部分,一是作為必修課的畢業(yè)前實(shí)習(xí),要求在圖書館或相關(guān)信息機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)100-200個(gè)小時(shí);二是選修的指導(dǎo)性實(shí)習(xí),提供圖書館、檔案館的實(shí)習(xí),包含參考咨詢、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、青少年服務(wù)等工作,成為該校iSchoo l 最受歡迎課程之一。(4技術(shù)課程數(shù)字圖書館、信息檢索系統(tǒng)、系統(tǒng)分析與管理、管理信息系統(tǒng)、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫等是技術(shù)類核心課程,而文本挖掘、信息可視化、知識管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與分布式計(jì)算等課程的設(shè)置緊跟圖情領(lǐng)域信息技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)向。其中,雪城大學(xué)、印地安那大學(xué)伯明頓分校開設(shè)的技術(shù)類課程體系完備、內(nèi)

15、容較為先進(jìn)。技術(shù)類課程的設(shè)置往往針對不同的背景與需求,提供有層次的課程內(nèi)容。如德雷克塞爾大學(xué)為數(shù)字圖書館方向的學(xué)生提供高級數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)字圖書館技術(shù)等選修課程。(5特色課程除較為核心、普遍的課程外,一些學(xué)校在課程設(shè)置上體現(xiàn)了獨(dú)有的特色。96 學(xué)科內(nèi)特色課程特色課程如非洲書目(伊利諾伊大學(xué)、東南亞書目(西蒙斯學(xué)院、音樂書目(密歇根大學(xué)等,希望學(xué)生了解各種書目并掌握檢索特定地域或?qū)ｉT領(lǐng)域信息資源的技巧;伊利諾伊大學(xué)的詞庫建設(shè)課程,要求學(xué)生學(xué)會自建詞庫,掌握詞庫建設(shè)的理論與實(shí)踐;藝術(shù)與視覺信息管理(北卡羅來納大學(xué)教堂山分校、從查理大帝到古騰堡的中世紀(jì)手稿(西蒙斯學(xué)院等課程,重視特殊信息資源的管理;少

16、數(shù)民族地區(qū)之信息查找行為(華盛頓大學(xué)、弱勢群體服務(wù)的問題與對策(西蒙斯學(xué)院等,關(guān)注特殊群體的信息服務(wù)問題;德州大學(xué)奧斯汀分校開設(shè)企業(yè)檔案課以及專門講授如何尋求信息研究資助的課程?？鐚W(xué)科課程10所大學(xué)中,大部分學(xué)校開設(shè)了跨學(xué)科課程,如全球化通訊及信息政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、美國通訊史、財(cái)政管理、圖情學(xué)的法律問題(伊利諾伊大學(xué),法律研究(華盛頓大學(xué)、口述歷史(西蒙斯學(xué)院、圖書館建筑與空間設(shè)計(jì)(西蒙斯學(xué)院,體現(xiàn)了圖書情報(bào)學(xué)與其他學(xué)科的交叉滲透,北卡還推薦學(xué)生選修一門本校商學(xué)院或政務(wù)學(xué)院的課程。職業(yè)環(huán)境與指導(dǎo)課一些大學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識,開設(shè)了職業(yè)環(huán)境與指導(dǎo)方面的課程,如,信息職業(yè)中的種族與性別、

17、信息職業(yè)的社會公平(伊利諾伊大學(xué)、圖書館和信息職業(yè)概論(雪城大學(xué)、信息職業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)策略(華盛頓大學(xué)、信息職業(yè)的社會內(nèi)容(德雷克塞爾大學(xué)。2 美國圖情專業(yè)課程設(shè)置比較和特點(diǎn)2.1 相同課程之比較 不同學(xué)校的課程設(shè)置各不相同,而對于同一門課程,不同學(xué)校的理解與安排也不盡相同。同一門課程在某個(gè)學(xué)校被設(shè)為核心課程,而在另一些學(xué)?？赡転檫x修課,其選修的前提與課程內(nèi)容也可能存在差異。如,數(shù)字圖書館課在德雷克塞爾大學(xué)為核心課程,而在雪城大學(xué)則為選修課;編目與分類課,在伊利諾伊大學(xué)為核心課程,而在華盛頓大學(xué)與德雷塞爾大學(xué)都為選修課,選修前提各不相同,前者要求已修信息與資源組織及信息生命周期理論課,后者要求已

18、選修信息獲取與信息資源且成績至少達(dá)到C 。課程內(nèi)容上,雪城大學(xué)的數(shù)字圖書館課程著重使學(xué)生掌握數(shù)字圖書館的信息表達(dá)、檢索機(jī)制及數(shù)字圖書館的社會政治環(huán)境,而德雷塞爾大學(xué)則關(guān)注數(shù)字圖書館的歷史發(fā)展與趨勢、數(shù)字化保存與保護(hù)以及用戶界面設(shè)計(jì)等內(nèi)容;編目與分類課程,在伊利諾伊大學(xué)與華盛頓大學(xué)是介紹基本理論、標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐,這兩所大學(xué)還開設(shè)編目與分類II 或高級編目與分類,深入講授更為復(fù)雜的編目與分類,著重介紹如何對各種類型資源進(jìn)行編目與分類,而德雷塞爾大學(xué)卻沒有專門講授這方面內(nèi)容。2.2 特點(diǎn)總結(jié)(1課程細(xì)分程度高如多數(shù)大學(xué)對信息資源的講授細(xì)分為人文社科信息資源、法律信息資源、生物信息資源、健康信息資源、政府

19、信息資源、商業(yè)信息資源等,如此細(xì)化的課程適應(yīng)了信息相關(guān)職業(yè)對不同專業(yè)領(lǐng)域知識的需求,有利于培養(yǎng)更為專業(yè)更具競爭力的人才。有人提出 圖書館員好像什么都知道一點(diǎn),但對特定領(lǐng)域又知之甚少 2,館員僅具備單一專業(yè)背景難以滿足用戶多元化的需求,不利于提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),也可能使圖書館花費(fèi)大量經(jīng)費(fèi)購買的各學(xué)科紙本資源及電子數(shù)據(jù)庫閑置。(2重視信息管理與信息技術(shù)課程10所大學(xué)都開設(shè)了信息管理與信息技術(shù)課程,皆居于核心課程之列,且占課程總量的比例較高,如雪城大學(xué)開設(shè)的技術(shù)類課程占全部課程的1/3之多。統(tǒng)觀這10所大學(xué)開設(shè)此類課程的情況,可以看出,信息管理學(xué)作為一門研究信息與人復(fù)雜而緊密關(guān)系的學(xué)科,希望通過技術(shù)類課程

20、,從人或組織的角度關(guān)注信息技術(shù),如北卡羅來納大學(xué)教堂山分校開設(shè)的用戶界面設(shè)計(jì)、用戶視角的信息系統(tǒng)與服務(wù),雪城大學(xué)開設(shè)的自然語言處理,羅格斯大學(xué)開設(shè)的以用戶為中心的信息服務(wù)與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等課程,這些課程還體現(xiàn)出對信息技術(shù)之于信息創(chuàng)造、傳播、存取、管理等方面影響的關(guān)注。(3注重用戶相關(guān)的課程10所大學(xué)均開設(shè)的用戶相關(guān)課程,主要包括以下三個(gè)方面:1用戶信息行為。如華盛頓大學(xué)開設(shè)的少數(shù)民族語言地區(qū)的信息查找行為課,羅格斯大學(xué)開設(shè)用戶信息行為課;2用戶研究與分析。如德州大學(xué)開設(shè)的用戶研究與用戶服務(wù)與分析,德雷克塞爾大學(xué)開設(shè)的信息用戶與服務(wù),北卡羅來納大學(xué)教堂山分校開設(shè)的特定用戶的信息服務(wù)等課程;397 針

21、對不同用戶的信息資源與服務(wù)。10所大學(xué)都開設(shè)了此類課程,旨在將信息資源與服務(wù)按用戶需求細(xì)分。(4學(xué)院定位在一定程度上影響課程體系的構(gòu)建從調(diào)研來看,各信息學(xué)院的自我定位和對圖情專業(yè)的理解直接影響到課程體系的建設(shè)。以下以伊利諾伊大學(xué)與雪城大學(xué)為例說明。伊利諾伊大學(xué)信息學(xué)院的使命被定義為: 引領(lǐng)科學(xué)、社會、文化、商業(yè)等領(lǐng)域信息認(rèn)識與利用上的變革,改變?nèi)祟惾粘Ｉ睢?目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)、原理、觀念、職業(yè)等方面的理論知識與實(shí)踐技能,使學(xué)生學(xué)會預(yù)測社會與技術(shù)的變化并推動(dòng)信息職業(yè)的變革、鍛煉專業(yè)研究批判性思維以及掌握信息服務(wù)的發(fā)展與評價(jià)3。據(jù)此,該院設(shè)置了6個(gè)課程方向,其 預(yù)測社會與技術(shù)的變革 的培養(yǎng)

22、目標(biāo)引領(lǐng)了 歷史、經(jīng)濟(jì)、政策 等課程方向的設(shè)置,此外, 管理與評價(jià) 方面課程的設(shè)置,也受到 掌握信息服務(wù)的發(fā)展與評價(jià) 培養(yǎng)目標(biāo)的影響。雪城大學(xué)信息學(xué)院的使命定位是 用信息擴(kuò)展人類能力 ,認(rèn)為學(xué)院的競爭力在于提供計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理、信息科學(xué)課程及相關(guān)項(xiàng)目的教學(xué)科研,并基于用戶及用戶信息需求整合信息及信息技術(shù)4。受此影響,該院目前共開設(shè)了23門技術(shù)類課程,占64門課程總數(shù)的34%,形成了偏重技術(shù)并擁有技術(shù)優(yōu)勢的課程體系。3 中美課程設(shè)置比較及結(jié)論 為掌握國內(nèi)圖書情報(bào)專業(yè)課程設(shè)置的整體情況,筆者選取了國內(nèi)不同地區(qū) 211工程 學(xué)校共10所,包括武漢大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、浙江大學(xué)

23、、四川大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué),對這些高校的圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)專業(yè)本科與碩士課程進(jìn)行了調(diào)查。限于篇幅,本文省略了對這10所高校圖情專業(yè)課程設(shè)置調(diào)研結(jié)果的整體性描述,而將部分調(diào)研結(jié)果分散使用在比較分析的過程中。 美國大學(xué)的圖書館學(xué)專業(yè)不開設(shè)本科層次教育,碩士教育大多整合了圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)專業(yè),只有個(gè)別學(xué)校分別開設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容上,嘗試突破以 圖書館 為對象的局限,突出以信息為中心的導(dǎo)向,關(guān)注圖書情報(bào)學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系,整合教學(xué)內(nèi)容5。我國圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)專業(yè)為獨(dú)立開設(shè),且這兩個(gè)專業(yè)都包含本科與碩士層次的教育。以下將從核心課程、選修課程、技術(shù)課程、實(shí)踐課程、職業(yè)指導(dǎo)課等方面比較中美

24、圖情專業(yè)的課程設(shè)置。3.1 核心課程在美國10所大學(xué)圖情專業(yè)的核心課程中,信息組織、信息服務(wù)、技術(shù)、管理與職業(yè)指導(dǎo)等方面課程占了很大比重。我國相關(guān)院系在2003年的湘潭會議上確定了7門圖書館學(xué)專業(yè)本科核心課程:圖書館學(xué)基礎(chǔ)、信息組織、信息描述、信息資源共享、信息存儲與檢索、數(shù)字圖書館、目錄學(xué)概論6。這7門課程也是本次調(diào)查的國內(nèi)高校圖書館學(xué)本科核心課程中比較集中的課程?？梢钥闯?中美在核心課程的設(shè)置方面有一定的重合。我國圖書館學(xué)本科教育技術(shù)與職業(yè)方面的核心課程比例較小,碩士核心課程更多側(cè)重研究性,注重培養(yǎng)專業(yè)研究型人才,而美國的相關(guān)課程教育則關(guān)注培養(yǎng)應(yīng)用型人才。有研究人員指出,圖情專業(yè)核心課程應(yīng)

25、由反映圖書情報(bào)專業(yè)與職業(yè)本質(zhì)特征的不同課程組成,而這些課程既包括理論知識,又涉及專業(yè)技能7。應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會環(huán)境的變化,構(gòu)建實(shí)用而科學(xué)的核心課程體系,使課程在反映學(xué)科本質(zhì)的同時(shí),既體現(xiàn)學(xué)科傳統(tǒng),也緊跟學(xué)科和社會發(fā)展的前沿。3.2 選修課程美國10所大學(xué)圖情專業(yè)的選修課具有數(shù)目多、范圍廣、注重技術(shù)與實(shí)踐、學(xué)科交叉性強(qiáng)、細(xì)化深入等特點(diǎn),學(xué)生的自主選擇空間較大,有助于構(gòu)建滿足學(xué)生意愿與需求的知識結(jié)構(gòu)。此外,這些大學(xué)的選修課程大多分方向而設(shè),比如信息組織、資源與服務(wù)等方向,在每個(gè)方向下開設(shè)若干相關(guān)課程,可幫助學(xué)生增強(qiáng)對學(xué)科體系和課程間聯(lián)系的認(rèn)識。與此同時(shí),課程細(xì)分程度高使課程具有較強(qiáng)的針對性與實(shí)用

26、性,有利于培養(yǎng)競爭力較強(qiáng)的應(yīng)用性信息人才。我國圖情專業(yè)的選修課程數(shù)目也較多,但體現(xiàn)學(xué)科交叉的課程少,且未清晰劃分課程模塊,課程內(nèi)容的深度與廣度存在局限。研究人員指出,圖書館工作中對情報(bào)學(xué)、通訊學(xué)知識的需求越來越大,圖情專業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)出圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)和通訊學(xué)科的交叉8。根據(jù)調(diào)研結(jié)果,我們認(rèn)為,應(yīng)對專業(yè)選修課程體系加以改革,細(xì)化課程設(shè)置,強(qiáng)化課程間的聯(lián)系,注重課程的整體性和實(shí)用性。同時(shí)開設(shè)與職業(yè)需求相關(guān)的學(xué)科交叉課程,以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和98中美 LIS 學(xué)院課程設(shè)置比較研究 較強(qiáng)競爭力的信息人才。 3. 3 技術(shù)課程 無論在美國還是在中國, 技術(shù)類課程都屬于圖 情學(xué)科的核心課程, 一些大學(xué)

27、對畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果 也顯示圖情學(xué)科的教育需更多地側(cè)重信息技術(shù) 9 。 相比較而言, 美國大學(xué)開設(shè)的技術(shù)類課程注重先進(jìn) 技術(shù)及理念在圖情領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展, 國內(nèi)開設(shè)的 課程更為關(guān)注技術(shù)的基礎(chǔ)應(yīng)用及發(fā)展趨勢; 美國同 行通過選修課、 高級課程等方式開設(shè)內(nèi)容深淺不同 的課程, 在完備性與層次化方面優(yōu)于國內(nèi)高校。國 內(nèi)多數(shù)高校開設(shè)的技術(shù)類課程略顯單一, 同時(shí)需要 在技術(shù)的功能實(shí)現(xiàn)與用戶需求之間尋找更好的切合 點(diǎn)。正如有學(xué)者所指出的那樣, 應(yīng)使我們的學(xué)生既 懂技術(shù)又懂管理, 形成專業(yè)的核心能力 10 。 3. 4 實(shí)踐課程 在瑞典實(shí)施的 一項(xiàng)關(guān)于 圖情教育 的調(diào)研中 提 11 4 余論和展望 雖然筆者花

28、費(fèi)了大量時(shí)間和精力對中美 各 10 所高校信息學(xué)院的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)研、 整理和總 結(jié)、 比較, 并引用了相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行印證, 但我們也認(rèn) 識到, 本研究存在 明顯不足: 首先, 課程 內(nèi)容問題。 課程名稱及課程描述雖有助于對該課程內(nèi)容進(jìn)行初 步判斷并作為比較的基礎(chǔ), 但由于客觀原因筆者并 不能深入地知曉被調(diào)研課程的具體內(nèi)容和講授深淺 程度, 在未來的研究中需增加訪談法和現(xiàn)場觀察法 以彌補(bǔ)該不足。其次, 課程名稱問題。由于跨語言 障礙及相關(guān)專業(yè)知識的局限, 本研究中美國高校的 課程名稱及相關(guān)譯文的準(zhǔn)確性也可能存在欠缺。最 后, 國內(nèi)高校選擇的典型性問題。筆者的選擇標(biāo)準(zhǔn) 主要有兩個(gè): 一、 是否是

29、 211 工程 的高校, 本研究 選擇的高校全部在 211 工程 高校之列; 二、 是不同 地區(qū), 本文在參考了國內(nèi)相關(guān)大學(xué)圖情檔專業(yè)排名 的同時(shí), 強(qiáng)調(diào)了所選高校所在的區(qū)域不同。這兩個(gè) 標(biāo)準(zhǔn)可 能會 使 國 內(nèi)高 校 的選 擇 在 代表 性 上 有 所 不足。 本研究基于中美圖情專業(yè)課程設(shè)置調(diào)研進(jìn)行總 結(jié)、 比較, 并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了簡單評價(jià)。但我們同 時(shí)認(rèn)為, 從課程設(shè)置本身評價(jià)課程體系并不是科學(xué) 的。本文沒有涉及評價(jià)課程體系的標(biāo)準(zhǔn)和原則, 而 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和原則亦受到諸多因素的制約, 如已畢業(yè) 學(xué)生、 雇主、 用人單位的反饋、 在讀學(xué)生及家長的期 望、 社會環(huán)境的要求等等。有專家強(qiáng)調(diào)圖書情報(bào)

30、學(xué) 院明顯需要清楚他們的新生、 在讀生的職業(yè)期待和 畢業(yè)生所在的崗位, 惟其如此才能提供一流的課程, 也才能最大化地提升他們的技能以勝任其工作 13 。 也有專家指出, 發(fā)展和健全學(xué)科課程體系, 在設(shè)置課 程之前充分了解用戶的需求非常重 要 14 。圖書 館 學(xué)情報(bào)學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際, 并要在 實(shí)踐中反思 15 。 還有專家認(rèn)為由于圖情本身是一個(gè)多學(xué)科組成的專 業(yè)領(lǐng)域, 所以討論其核心課程就像討論生命的意義 一樣徒勞無功 16 出, 圖書館學(xué)的實(shí)踐應(yīng)該存在于更廣泛的社會背景 之中, 需提高學(xué)生理解與 分析學(xué)科環(huán)境的能力 。 專業(yè)社會實(shí)踐課程就是為幫助學(xué)生理解認(rèn)識該職業(yè) 的社會角色, 并了解該角色

31、是如何受到社會變革的 影響。中美圖情學(xué)院都較 重視學(xué)生的 社會實(shí)踐 能 力, 要求提交實(shí)習(xí)日志、 實(shí)習(xí)報(bào)告等以檢驗(yàn)效果。國 內(nèi)高校近幾年對學(xué)生的社會實(shí)踐重視度增加, 但社 會實(shí)踐課程內(nèi)容普遍趨同, 在具體操作上略顯粗糙。 美國高校多在頂 點(diǎn)課程的框架 下組織專業(yè)實(shí)踐 課 程, 形式多樣, 內(nèi)容細(xì)分程度較高, 更注重與相關(guān)公 司或信息機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行實(shí)習(xí)基地建設(shè), 如雪城大學(xué) 通過設(shè)立由國內(nèi)外公司組成的咨詢理事會, 不斷加 強(qiáng)與有關(guān)公司的合作, 保證學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會 這方面國內(nèi)也需加強(qiáng)。 3. 5 職業(yè)指導(dǎo)課程 美國大學(xué)注重開設(shè)與圖書館或信息職業(yè)相關(guān)的 職業(yè)指導(dǎo)課程, 如職業(yè)環(huán)境、 職業(yè)規(guī)劃、 職業(yè)管

32、理、 職 業(yè)培訓(xùn)策略、 職業(yè)內(nèi)容等方面的課程, 且大多被列為 核心課程。相比而言, 一方面, 我國高校圖情專業(yè)提 供的職業(yè)指導(dǎo)課針對性不夠, 如就業(yè)指導(dǎo)課、 職業(yè)規(guī) 劃與領(lǐng)導(dǎo)能力等課程, 多為適用于所有專業(yè)的通用 而籠統(tǒng)的指導(dǎo), 缺少針對圖情行業(yè)的專門職業(yè)指導(dǎo); 另一方面, 國內(nèi)很多高校的職業(yè)指導(dǎo)課程僅在高年 級開設(shè), 這就使學(xué)生無充足時(shí)間做職業(yè)規(guī)劃和準(zhǔn)備, 也無法排解學(xué)生可能產(chǎn)生的專業(yè)抗拒情緒。 12 。而 。更進(jìn)一步而言, 只有好的課程體 系也不一定能促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展, 還應(yīng)注意全面評估 影響和制約學(xué)科發(fā)展的其他因素 17 。而這些將 是 未來的研究重點(diǎn)。 參考文獻(xiàn) 1 Library an

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