2022《我就想淺淺地教語(yǔ)文》讀后感

1、我就想淺淺地教語(yǔ)文讀后感壬寅寒假，有幸與同組老師約定，共讀肖培東老師的我就想淺 淺地教語(yǔ)文。對(duì)于肖老師我已仰慕已久，拿到書便如饑似渴地翻開 翻閱，選擇性地欣賞了皇帝的新裝，因?yàn)樵趧倓偨Y(jié)束的一學(xué)期， 我們語(yǔ)文組參加了師大附中本部組織的“思維型課堂”同課異構(gòu)，剛 好就聽(tīng)了這篇課文，所聽(tīng)課堂可謂費(fèi)盡心思，花樣百出。當(dāng)靜下心來(lái) 欣賞肖老師的這一課，不禁感嘆何以能把一篇童話剖析得如此深入透 徹！肖老師所說(shuō)的“淺淺地教”到底是何意呢？讀了整本書，我深深體會(huì)到了 “淺”的真諦：緊貼文本，以學(xué)生 為主體，淺淺地品，方可深深地悟，教有所感，學(xué)有所得。使我們不 禁聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)中存在的許多疏漏，甚至是理念思維的偏

2、差，于反 思中向語(yǔ)文教學(xué)更深處漫溯。一、看似驚鴻掠影，卻是最美風(fēng)景。肖老師的語(yǔ)文課最注重深情地讀文本。這里的“讀”包括朗讀和 品讀，“讀”絕對(duì)是肖老師課堂上占比重最大、最閃亮的局部。古詩(shī) 詞教學(xué)中，肖老師打破了簡(jiǎn)單的“一讀正音、二讀節(jié)奏、三讀情感” 的套路。如教菩薩蠻時(shí)，他先從音律平仄給學(xué)生講解朗讀基本的 輕重節(jié)奏，然后逐字逐句地分析描述江南的句子中詞人的情感。單“春 水碧于天，畫船聽(tīng)雨眠。坤邊人似月，皓腕凝霜雪”這幾句，第一個(gè) 環(huán)節(jié)“江南好”的朗讀分析中就讀了 16遍，第二環(huán)節(jié)還是讀這幾句， 在“朗讀設(shè)問(wèn)引導(dǎo)分析再朗讀”的反復(fù)中，學(xué)生自 然而然從起初喜愛(ài)并享受“江南好”的安閑進(jìn)一步讀出了只得

3、“江南 老”的愁緒和無(wú)奈。后面的環(huán)節(jié)老師再引導(dǎo)學(xué)生道出“想家鄉(xiāng)”“須 斷腸”的種種，就水到渠成了。再如肖老師的春酒，誰(shuí)也想不到， 兩個(gè)字的題目他會(huì)讓11個(gè)學(xué)生讀出11種情感，既了解了學(xué)生的初讀 體驗(yàn)，也為后面深入分析作者情感種下一顆種子。反思我們的課堂，看似最全面的展示，卻是最殘酷的打擊！大多數(shù)老師在授課前，總會(huì)參照各種教參資料，把每處細(xì)節(jié)都搜 集記錄，生怕漏掉哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而制出相當(dāng)“完美”的ppt課件, 課堂上手忙腳亂地播放，學(xué)生“筆耕不輟”地記筆記，根本顧不上“朗 讀”這一最重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，以講代讀，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)筆記滿 滿，卻大腦空空。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基本功都失去了，何談

4、提升能力？二、看似隨心所欲，卻是最妙凝聚。肖老師的導(dǎo)課環(huán)節(jié)都很隨意，大局部導(dǎo)入都就地取材，通過(guò)跟學(xué) 生聊天展開。比方孔乙己的導(dǎo)入就從學(xué)生們送他生日卡片說(shuō)起, 學(xué)生能記住肖老師的生日，但又能記得孔乙己的什么呢？既親切，又 把學(xué)生帶入這篇課文的悲情氣氛中，并且通過(guò)“記”瞬間溝通了兩個(gè) 相距遙遠(yuǎn)的時(shí)代。他在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)問(wèn)、銜接和總結(jié)所用的語(yǔ) 言都幾乎沒(méi)有華麗、炫目的詞句，甚至面對(duì)高中生時(shí)語(yǔ)言都顯得非常 淺顯樸素。很多實(shí)錄中學(xué)生起初的回答也很普通，讀錯(cuò)字、表達(dá)不流 暢、思維定式。然而這些普通的學(xué)生在肖老師看似淺顯的語(yǔ)言的 步步引導(dǎo)下，像被施了魔法一樣，思維越來(lái)越活躍，思考越來(lái)越深入, 發(fā)言越來(lái)越

5、精彩，興致越來(lái)越高昂。如春酒中的句子分析，整堂 課中只分析了 4個(gè)句子。其中3個(gè)句子用來(lái)分析作者對(duì)春酒、母親、 鄉(xiāng)親們的愛(ài)，每個(gè)句子都有5-6個(gè)學(xué)生分析，每次分析都往前推進(jìn)一 步、內(nèi)涵更豐富一點(diǎn)。而揭示文章主旨局部只分析了 1個(gè)句子，在品 讀字詞、想象畫面的過(guò)程中，朗讀一個(gè)簡(jiǎn)單的句子讓一群沒(méi)體驗(yàn)過(guò)鄉(xiāng) 愁的孩子漸漸走進(jìn)了作者的情感世界。讀著讀著，似有領(lǐng)悟，原來(lái), 這才是“淺”的魅力，才是最妙凝聚啊！反觀我們的語(yǔ)文課堂，看似最用心的設(shè)計(jì)，卻是最可怕的禁錮!因?yàn)樵S多教師不能對(duì)文本有自己的理解整合，更不注意優(yōu)化課堂 設(shè)計(jì)，總是精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，滔滔不絕完成教學(xué)任務(wù)，以致忽略了 學(xué)生主體地位，看清了學(xué)生

6、到底能收獲什么。比方在現(xiàn)代文的教學(xué)中， 我們?？吹降囊环N課堂景象是學(xué)生圍繞老師的提問(wèn)找出盡可能多的 句子、盡可能多的角度進(jìn)行賞析，那樣的課堂固然熱鬧且讓人眼花繚 亂，但有多少賞析是真正深入學(xué)生內(nèi)心的？到頭來(lái)這些詞句是否讓學(xué) 生把握住作者真正的情感及文章的核心了呢？學(xué)生一節(jié)課的收獲才 是檢驗(yàn)課堂是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，講得再精彩，游離于學(xué)生學(xué)情之外, 那只能是徒勞，更容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，反正不用我想不用我說(shuō), 老師就會(huì)把所有答案講出來(lái)的，如此課堂，又如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力？這只能成為最可怕的禁錮！三、看似信手拈來(lái)的沉著，卻也是厚積薄發(fā)的沉淀。肖老師課堂“淺”的背后，有扎實(shí)的解讀文本內(nèi)化文本的功

7、底。肖老師往往都能從自己的生活和人生體驗(yàn)出發(fā)，真誠(chéng)地去理解作者的 心境，或者將自己代入作者的生活中，試著去感受作者的內(nèi)心。在肖 老師眼中，教語(yǔ)文，是要教會(huì)我們用心生活，在生活中表達(dá)愛(ài)?！敖?我們用最好的語(yǔ)言，去愛(ài)我們的母親”；“要我們用最純樸的語(yǔ)言，去 愛(ài)我們的大地”；教我們用最真的語(yǔ)言，去愛(ài)我們身邊的人，讓彼此 的生命更完整。不管是單個(gè)設(shè)問(wèn)還是整個(gè)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，都離不開 肖老師深厚的課堂教學(xué)功力以及對(duì)文本深入的研讀和思考。思索我們 的語(yǔ)文課，看似花樣百出的精彩，卻是最浮躁的追求！我們常常會(huì)在各種宗教中看到種種“別出心裁”，為了追求意想 不到的效果，會(huì)出其不意地設(shè)計(jì)出非一般的教學(xué)環(huán)節(jié)，氣氛熱

8、烈，小 組討論頻頻，可抓不住文本，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，失去目標(biāo)，沒(méi)有學(xué) 習(xí)的動(dòng)力。有一次參加賽教活動(dòng)擔(dān)任評(píng)委，之后有位老師信誓旦旦跑 來(lái)與我理論，說(shuō)她的課件那么精彩，還專門找人幫助做了 “快閃”， 學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，為什么她的課沒(méi)有受到評(píng)委的青睞我想試問(wèn)，一 節(jié)成功的課難道是要看這么浮躁的追求嗎？那學(xué)生算什么？擺設(shè)？ 所以，只有走進(jìn)文本，緊貼學(xué)生，緊扣學(xué)情，才能使語(yǔ)文教學(xué)回歸本 真，并以此逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?？傊?，我讀了我就想淺淺地教語(yǔ)文這本書，反思到身邊包括 自己在內(nèi)，都深深體會(huì)到肖老師深與淺的教學(xué)哲學(xué)不是單純的教學(xué)技 法和文本解讀探究，他之所以能深入淺出，源于他的深情。正如肖老 師自己詮釋“淺淺地教語(yǔ)文”：“我想淺淺地教語(yǔ)文，甚至教成你們心 里的淺薄，我相信，淺到心底的文字，純潔地堆積起來(lái)，就是高度。” “我想淺淺地教語(yǔ)文，甚至教成你們眼里的低矮，我相信，矮到能扎 根的思想，真切地凝聚起來(lái)，就是厚度J深入生活，深入學(xué)生，深