教師職前教育中評(píng)課技能的培訓(xùn)研究

1、教師職前教育中評(píng)課技能的培訓(xùn)研究目前，中小學(xué)的教學(xué)代寫論文研究活動(dòng)日趨活潑，作為校本培訓(xùn)的觀課、評(píng)課等教研活動(dòng)得到高度重視。但活動(dòng)中也暴露出一個(gè)非常突出的問題，即教師的評(píng)課程度普遍較差。其詳細(xì)表現(xiàn)是：評(píng)價(jià)缺乏深化性，表象的東西講得多，剖析內(nèi)核的少，評(píng)得不深不透；評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確性，優(yōu)缺點(diǎn)表述不到位；評(píng)價(jià)缺乏條理性，想到哪里說到哪里，缺乏明顯的邏輯順序；評(píng)價(jià)缺乏專業(yè)性，就事論事的多，上升到理論層面的少；評(píng)價(jià)缺乏完好性，不能對(duì)一堂課作全面的評(píng)價(jià)。初職教師在這方面的表現(xiàn)往往更突出，而且普遍缺乏評(píng)課意識(shí)，不重視評(píng)課，不知道怎樣評(píng)課。這些問題反映出，教師缺乏評(píng)課的系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，根本原因在于教師在職前的系統(tǒng)

2、培訓(xùn)中缺少對(duì)評(píng)課的專門訓(xùn)練。這對(duì)目前承擔(dān)主要教師職前培訓(xùn)任務(wù)的高師院校提出了挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，即高師院校到底該對(duì)高師生進(jìn)展哪些職前技能的培訓(xùn)，該怎樣培訓(xùn)。隨著根底教育課程改革的深化和就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，講課技能培訓(xùn)已得到高師院校的高度重視，說課技能的培訓(xùn)也受到了一定程度的關(guān)注，但評(píng)課技能的培訓(xùn)還沒有引起足夠重視。雖然目前在講課技能訓(xùn)練中有教法教師評(píng)價(jià)高師生的試講和高師生講課后的互評(píng)，但他們更多的是關(guān)心評(píng)課的結(jié)果，而不是評(píng)課的方法。為了使高師生更快地適應(yīng)根底教育課程改革對(duì)教師提出的高要求，高師院校應(yīng)發(fā)揮職前培訓(xùn)的重要作用，像培訓(xùn)學(xué)生講課、說課一樣加強(qiáng)對(duì)高師生評(píng)課的專門培訓(xùn)。一、明確評(píng)課的目的意義，理解

3、評(píng)課的重大作用師范生非常重視講課、說課訓(xùn)練，但對(duì)于評(píng)課，他們并不十清楚白它也是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)根本功，認(rèn)為評(píng)課就是一種考核，是指導(dǎo)教師和指導(dǎo)的事情。個(gè)別指導(dǎo)試講的教師也往往忽略通過評(píng)課來調(diào)動(dòng)學(xué)生從教的熱情，激發(fā)學(xué)生教學(xué)研究的意識(shí)。這些都導(dǎo)致學(xué)生不重視評(píng)課，或?qū)脮r(shí)被動(dòng)地參與評(píng)課。鑒于此，必須讓學(xué)生明白，評(píng)課是教師必須具備的根本技能，它與講課的關(guān)系是互相促進(jìn)的關(guān)系，是教師進(jìn)步自身教學(xué)程度的有效途徑；評(píng)課的目的主要是促進(jìn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者共同的開展而非考核，不是褒貶某人的教學(xué)行為，而是通過評(píng)課發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和改良缺乏，共同解決其中的難題，探請(qǐng)教好課的方法，因此評(píng)課過程中要求學(xué)生要本著促進(jìn)自己和別人開展目的

4、積極參與。二、熟悉評(píng)課的根本內(nèi)容，理解內(nèi)容的復(fù)雜性與標(biāo)準(zhǔn)的多樣性HS)明白了評(píng)課的意義并不一定就能評(píng)好課?，F(xiàn)實(shí)中普遍反映出來的問題是高師生將評(píng)課落不到實(shí)處，大都是將評(píng)課停留在評(píng)價(jià)教師的根本功方面，其本質(zhì)是不明白評(píng)課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。由于在不同的理論視角下有不同的評(píng)課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)同一評(píng)課內(nèi)容，針對(duì)不同的課題和不同的評(píng)課對(duì)象也會(huì)存在不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，因此導(dǎo)致了評(píng)課內(nèi)容的復(fù)雜性和評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。1評(píng)課的根本內(nèi)容及其復(fù)雜性通過以下四個(gè)方面的理論學(xué)習(xí)，可使學(xué)生明白評(píng)課的根本內(nèi)容，理解其復(fù)雜性。1視角不同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容就有所不同。如按教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原那么、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面進(jìn)展評(píng)價(jià)

5、是從教育學(xué)的角度去評(píng)課；評(píng)教學(xué)思想、對(duì)教材的處理、對(duì)教法的運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果、教學(xué)過程等又是根據(jù)當(dāng)前根底教育新的課程改革的理念進(jìn)展評(píng)課。2)每一個(gè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容的下面又包含較多的層次，如教學(xué)過程就包括教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體構(gòu)造是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂昧硕喾N教學(xué)手段等。3)評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往存在穿插之處，如教師素質(zhì)往往又包含教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等。4)評(píng)課的詳細(xì)目的、詳細(xì)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)又因不同的對(duì)象和課題而有所不同。比方，針對(duì)學(xué)生的評(píng)課重點(diǎn)要評(píng)教師的根本素質(zhì)和知識(shí)的講解是否清楚，是否有層次及啟發(fā)性如何等。假設(shè)是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)

6、方法，就應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法及教學(xué)效果等1。2評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的多樣牲根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目確實(shí)定的詳細(xì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，也會(huì)因?qū)W科、教學(xué)內(nèi)容、課型或根據(jù)的理論不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。因此，不可能有統(tǒng)一的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。為此，在組織學(xué)生進(jìn)展評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)時(shí)，主要是通過對(duì)一些詳細(xì)學(xué)科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來理解標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，如中學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)中的觀課、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)以及區(qū)、縣、市等不同的教學(xué)講課比賽的標(biāo)準(zhǔn)，一些教材、專著上提供的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)等。采用案例教學(xué)法，通過詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)評(píng)課的相關(guān)理論，就能明確一般的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生多方面地檢驗(yàn)自己的教學(xué)才能并及時(shí)確定自己的教學(xué)才能培養(yǎng)目的。三、掌握評(píng)課的相關(guān)方法和根本技巧確定了評(píng)課的內(nèi)容和

7、標(biāo)準(zhǔn)以后，評(píng)課還應(yīng)關(guān)注以什么視角去評(píng)價(jià)，從何處下手，先評(píng)哪一項(xiàng)，后評(píng)哪一項(xiàng)，應(yīng)按怎樣的順序去評(píng)等，這既是評(píng)課的方法問題，也是表達(dá)評(píng)課思路的問題。1評(píng)課視角確實(shí)定評(píng)課要以一個(gè)視角為主，結(jié)合其他視角綜合進(jìn)展評(píng)價(jià)。如，從教育學(xué)的角度去評(píng)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)時(shí)，又要結(jié)合施行新課程改革視角去進(jìn)展評(píng)價(jià)，即結(jié)合評(píng)教學(xué)目的的“三維性、教學(xué)過程中的師生互動(dòng)與學(xué)生主動(dòng)參與的狀況、方法和對(duì)學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)等，評(píng)價(jià)的工程中要全面表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2評(píng)課主線索確實(shí)定線索一：教學(xué)進(jìn)程。按照教學(xué)進(jìn)程從前往后與評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，指出優(yōu)缺點(diǎn)，分析原因，提出改良方法等。由于某個(gè)環(huán)節(jié)的情況與評(píng)

8、價(jià)內(nèi)容也不是一一對(duì)應(yīng)的，某環(huán)節(jié)的情況可能既與目的有關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等工程有關(guān)，因此可以以教學(xué)進(jìn)程為主線索按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本來的排列順序從前往后輻射、排查，防止漏掉工程或走彎路。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.線索二：評(píng)課的內(nèi)容。按照評(píng)價(jià)內(nèi)容的本來排列順序，逐項(xiàng)對(duì)照檢查課堂的有關(guān)情況，判斷課堂教學(xué)在這些方面的優(yōu)劣，提出改良方法、建議等。由于評(píng)價(jià)某個(gè)工程或方面時(shí)，其要求應(yīng)該表達(dá)在教學(xué)過程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)或位置并不是一一對(duì)應(yīng)的，是很難確定的，因此也可以以評(píng)課內(nèi)容為主線索，按照教學(xué)程序從前往后輻射、排查，以保證評(píng)價(jià)的全面性。3評(píng)課觀測(cè)點(diǎn)確實(shí)定要全面客觀地進(jìn)展評(píng)課，必須確定好觀測(cè)點(diǎn)，才能全面如實(shí)地評(píng)價(jià)。一般情

9、況下，觀測(cè)點(diǎn)確實(shí)定應(yīng)該是通過關(guān)注教學(xué)目的，評(píng)議教學(xué)理念；關(guān)注教學(xué)過程，評(píng)議教師業(yè)務(wù)程度；關(guān)注教學(xué)方式，評(píng)議教學(xué)才能；關(guān)注學(xué)生反映，評(píng)議教學(xué)效果。四、抓好評(píng)課理論訓(xùn)練，形成評(píng)課初步技能一方面，訓(xùn)練是教師專業(yè)開展的需要。教師的專業(yè)開展要靠理論性知識(shí)的保障，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于理論性知識(shí)的不斷豐富，理論智慧的不斷提升2。理論智慧是默會(huì)的，隱含于實(shí)際教學(xué)過程之中，更多地與個(gè)體的思想和行動(dòng)保持著一種共生關(guān)系。它又是情境性和個(gè)性化的，難以形式化或通過別人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動(dòng)中的體驗(yàn)才能到達(dá)學(xué)會(huì)和進(jìn)步的目的3。教育心理學(xué)認(rèn)為，練習(xí)是技能形成的根本途徑，要掌握評(píng)課的技能，就必須應(yīng)用評(píng)課的根本理論

10、進(jìn)展理論的訓(xùn)練。另一方面，評(píng)課訓(xùn)練是從教者安康心理開展的需要。高師生安康心理素質(zhì)是其以后引導(dǎo)學(xué)生安康成長(zhǎng)的保障。評(píng)課不是為了到達(dá)某種共同的認(rèn)識(shí)而磨滅個(gè)性的過程，而是以人格平等、互相尊重為根底進(jìn)展的。以開放的心態(tài)對(duì)待交流中各自的差異，整個(gè)過程在開誠(chéng)布公中進(jìn)展，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程中培養(yǎng)謙虛慎重的品質(zhì)，使之真正成為學(xué)生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進(jìn)的過程，這些都有利于高師生安康心理的開展。1訓(xùn)練方法教學(xué)觀摩中的訓(xùn)練。在教學(xué)觀摩活動(dòng)中通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)展評(píng)課的訓(xùn)練：1)觀課前的準(zhǔn)備。事先公布觀摩課的內(nèi)容及相關(guān)事宜，然后分小組在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下或在查閱文獻(xiàn)的根底上寫出該課題的比較詳

11、細(xì)的教學(xué)方案，確定觀課評(píng)課的重點(diǎn)，使觀摩時(shí)有重點(diǎn)、有比較。2)認(rèn)真觀察課堂。既要從學(xué)生的視角出發(fā)，又要從教學(xué)研究的視角出發(fā)，記錄下課堂里發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的考慮，以便在評(píng)課時(shí)有根據(jù)地進(jìn)展分析。3)觀課后的討論交流。假設(shè)是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，在條件容許時(shí)，可以組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參與任課教師的教學(xué)研究活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)感受、學(xué)習(xí)教師之間的評(píng)課。假設(shè)是教學(xué)錄像觀摩，在觀摩課堂教學(xué)實(shí)況后，可分小組討論，形成書面評(píng)課材料，然后進(jìn)展小組間的交流。4)改良再評(píng)。綜合各小組的評(píng)價(jià)以及一線教師的評(píng)價(jià)，重新修改小組或自己的評(píng)課，并提出相應(yīng)的措施等。試講練習(xí)中的訓(xùn)練。將一般教法課的試講與微格訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)展評(píng)課訓(xùn)練。傳統(tǒng)試講中的評(píng)課是課后

12、將觀察到的和筆錄下的情況反響給講課者，評(píng)價(jià)的意見比較籠統(tǒng)，帶有一定的主觀性，講課者的自評(píng)更會(huì)因?yàn)橹v課時(shí)的緊張和沖動(dòng)導(dǎo)致自己不能清楚地記得教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)，難以進(jìn)展客觀的自我評(píng)價(jià)，對(duì)別人的評(píng)價(jià)也缺乏直觀的感受，反響環(huán)節(jié)較弱，控制調(diào)節(jié)作用校將之與微格訓(xùn)練方式結(jié)合，在講課完畢后，教師組織重放教學(xué)實(shí)況錄像，講課學(xué)生首先可以進(jìn)展自我反響評(píng)課，然后再由聽課的學(xué)生進(jìn)展評(píng)課，最后由指導(dǎo)教師對(duì)講課者和評(píng)課者進(jìn)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程中根據(jù)評(píng)價(jià)的需要可以屢次進(jìn)展錄像回放。這樣不僅能進(jìn)步學(xué)生的根本教學(xué)技能以及對(duì)教學(xué)技能的觀察和鑒別才能，同時(shí)還能加強(qiáng)評(píng)價(jià)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)課才能。當(dāng)然，僅靠以上兩種方式的訓(xùn)練是不夠的，還

13、可以通過其他的方式加強(qiáng)訓(xùn)練。2訓(xùn)練中的本卷須知在評(píng)課訓(xùn)練的過程中，不管講課效果如何，都應(yīng)在評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)對(duì)講課者給予精神上的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)從教的熱情和教學(xué)研究意識(shí)，以號(hào)召更多的學(xué)生主動(dòng)參與。這就要求教師在培訓(xùn)理論中要做到：1)創(chuàng)設(shè)一種討論、商討問題的氣氛，允許各抒己見，提倡互相商討。教師一定要防止過早地下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，可能導(dǎo)致討論無法深化，表達(dá)不出不同意見，影響評(píng)課的效果。2)教師要對(duì)評(píng)課情況作簡(jiǎn)潔的歸納，以保證評(píng)課既發(fā)揮過程的作用，又有結(jié)果。評(píng)課是一件看似簡(jiǎn)單實(shí)際比較復(fù)雜的事情，如評(píng)課線索確定時(shí)，除了要有明確的評(píng)課線索，還需要深化分析各種線索本身的優(yōu)勢(shì)與缺乏，以及評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)方法的選擇等。因此，高師生在校期間