中學(xué)政治課程與教學(xué)的研究動(dòng)態(tài)與學(xué)術(shù)前沿

1、中學(xué)政治(zhngzh)課程與教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿胡田庚共六十頁(yè)一、研究的若干熱點(diǎn)(r din)二、研究的幾個(gè)特點(diǎn)三、教師要努力成為研究者 共六十頁(yè)一、中學(xué)政治(zhngzh)課程與教學(xué)研究的若干熱點(diǎn) 共六十頁(yè)涉及到三維目標(biāo)的關(guān)系，以及(yj)三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)、表述、整合、實(shí)現(xiàn)等方面的探討。尤其是三維目標(biāo)的整合和實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，成為研究的重點(diǎn)。（一）三維目標(biāo)(mbio)問(wèn)題共六十頁(yè)郭利兵：“高中思想政治三維目標(biāo)整合策略初探” 提出：以知識(shí)和技能為載體，以過(guò)程和方法為橋梁，以情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)貫穿始終，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。在教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境的不同，選擇探究(tnji)合作、

2、自主合作、接受分析等整合策略，落實(shí)思想政治課的三維目標(biāo)。 北師大出版：新課程三維目標(biāo)教學(xué)操作叢書(shū)初中思想品德關(guān)于三維目標(biāo)(mbio)整合共六十頁(yè)關(guān)于三維目標(biāo)(mbio)實(shí)現(xiàn)趙潔：高中思想(sxing)政治課三維目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)研究；（河北師范大學(xué)2013）林振華：淺議思想政治課三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，（福建教學(xué)研究2008年第7期）；劉卿；劉丙勝：有效建構(gòu)高中政治課三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐與研究，（高考(綜合版)2013年12期）謝紹熺：思想政治情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)課堂實(shí)現(xiàn)策略研究。（廣東教科院）共六十頁(yè)趙潔的高中思想政治課三維目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)研究介紹了思想政治課三維目標(biāo)的內(nèi)涵、關(guān)系及特點(diǎn)；論述了思想政治課三維目

3、標(biāo)實(shí)現(xiàn)中存在的問(wèn)題：重視知識(shí)目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)；能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不全面；情感態(tài)度(ti du)價(jià)值觀(guān)目標(biāo)形式化；情感態(tài)度(ti du)價(jià)值觀(guān)目標(biāo)貼標(biāo)簽等；探討了思想政治課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的策略：遵循三維目標(biāo)達(dá)成的原則；緊密聯(lián)系生活實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；在學(xué)生的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；提高教師素質(zhì)；改進(jìn)和完善學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等。 共六十頁(yè)主要(zhyo)涉及：課程資源開(kāi)發(fā)和利用重要性、存在的問(wèn)題、對(duì)策；生成性資源的把握和利用等。（二）課程資源的開(kāi)發(fā)與利用(lyng)問(wèn)題共六十頁(yè)吳剛平：課程資源與課程管理叢書(shū)（課程資源開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐智慧，含小學(xué)、初中、高中等分冊(cè)(fnc)）李 茜：思

4、想政治課程資源開(kāi)發(fā)和利用的基本思路陳月球：思想政治課程資源的開(kāi)發(fā)與利用孟慶森：思想政治課課程資源開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題研究王素銀：思想政治課程資源的開(kāi)發(fā)和利用陸德光：善于捕捉動(dòng)態(tài)生成的課程資源唐海燕：論新課改背景下思想政治課程資源的開(kāi)發(fā)與利用共六十頁(yè)郭丹：“新課程背景下思想政治課課程資源的開(kāi)發(fā)和利用” ，認(rèn)為開(kāi)發(fā)和利用中存在的問(wèn)題：課程資源觀(guān)未形成；開(kāi)發(fā)和利用資源的目的不明確；整體結(jié)構(gòu)(jigu)失調(diào)；教師開(kāi)發(fā)利用資源的能力有限；保障制度不健全等。孟慶森：“思想政治課課程資源開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題研究”，從開(kāi)發(fā)和利用的主體、結(jié)構(gòu)、實(shí)效分析了課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題。關(guān)于課程資源(zyun)開(kāi)發(fā)利用存在的問(wèn)題共

5、六十頁(yè)李茜從主體、客體、方式、空間等方面分析存在的問(wèn)題：主體方面：開(kāi)發(fā)的主體單一；教師課程資源意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力欠缺。客體方面：課程資源結(jié)構(gòu)單一；資源內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活。方式方面：過(guò)分注重接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)與探究；對(duì)教材的利用缺乏創(chuàng)新與改造；有些(yuxi)課程資源的價(jià)值未得到充分的挖掘與利用?？臻g方面：課堂是最主要的場(chǎng)所。共六十頁(yè)關(guān)于(guny)課程資源開(kāi)發(fā)利用的策略李茜：“思想政治課程資源開(kāi)發(fā)和利用的基本思路”提出了五方面的思路：強(qiáng)化(qinghu)意識(shí)，把握課程資源開(kāi)發(fā)利用的出發(fā)點(diǎn)；挖掘教材，明確課程資源開(kāi)發(fā)利用的基本點(diǎn)；立足生本，抓住課程資源開(kāi)發(fā)利用的關(guān)鍵點(diǎn)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，凸顯課程資源開(kāi)發(fā)利用

6、的閃光點(diǎn)；走出校園，激活課程資源開(kāi)發(fā)利用的拓展點(diǎn)。共六十頁(yè)王素銀：“思想政治課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”，提出開(kāi)發(fā)利用的四點(diǎn)思路：提高認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大課程資源范圍；溝通(gutng)課堂內(nèi)外，共享有效資源；有效運(yùn)用資源，做到精益求精；重視獲取途徑，實(shí)現(xiàn)資源互動(dòng)。易琳琳；王敏：“思想政治課程資源的開(kāi)發(fā)利用”，提出思想政治課程資源的開(kāi)發(fā)利用，需要國(guó)家和政府、學(xué)校、教師等開(kāi)發(fā)主體，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)、共同開(kāi)發(fā)、本地開(kāi)發(fā)和特色開(kāi)發(fā)等幾個(gè)途徑加以實(shí)現(xiàn)，鼓勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)課程資源，鼓勵(lì)各個(gè)主體共同開(kāi)發(fā)課程資源，進(jìn)一步加強(qiáng)特色開(kāi)發(fā)力度。共六十頁(yè)主要(zhyo)涉及：新的教材觀(guān)；教材的特點(diǎn)；教材的把握和處理（教教材還是用教材教？

7、如何用教材教）；教材的比較等。（三）教材(jioci)方面的問(wèn)題共六十頁(yè)賀偉：新課程思想政治課教材呈現(xiàn)與教材的創(chuàng)造性使用李淑娜：高中思想政治課教師教材二次開(kāi)發(fā)的研究劉霞：如何處理高中政治教材中的探究活動(dòng)李鑫：經(jīng)濟(jì)生活教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)分析及其對(duì)教學(xué)的啟示(qsh)周榮斌：高中思想政治課教材的使用策略王建康：淺談思想政治課選修教材的使用宋景堂：談?wù)勅绾问褂眯碌乃枷胝谓滩囊＞辏焊咧兴枷胝谓滩摹熬C合探究”設(shè)計(jì)研究 共六十頁(yè)賀偉 ：新課程思想政治課教材呈現(xiàn)與教材的創(chuàng)造性使用思想政治課教材無(wú)論在呈現(xiàn)方式上還是在內(nèi)容呈現(xiàn)上都與傳統(tǒng)教材有很大不同，呈現(xiàn)方式：主要以高中生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，每個(gè)單元提供把握

8、教材邏輯框架結(jié)構(gòu)的線(xiàn)索，欄目設(shè)計(jì)(shj)信息量適中；呈現(xiàn)內(nèi)容：貼近時(shí)代、生活和學(xué)生，著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程教材的呈現(xiàn)方式及特點(diǎn)要求政治教師能夠創(chuàng)造性地使用教材。將教材視為師生間進(jìn)行建設(shè)性對(duì)話(huà)的文本和材料，拓展教師教學(xué)空間。共六十頁(yè)李鑫：經(jīng)濟(jì)生活教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)分析及其對(duì)教學(xué)的啟示以經(jīng)濟(jì)生活教材為例，對(duì)教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行數(shù)量分析、類(lèi)型分析、功能分析、特點(diǎn)分析、存在問(wèn)題分析等在分析的基礎(chǔ)上提出了對(duì)教學(xué)的啟示：重視(zhngsh)活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；凸顯學(xué)生的主體地位；正確處理活動(dòng)設(shè)計(jì)與教材知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系；努力克服活動(dòng)設(shè)計(jì)的局限性。 共六十頁(yè)關(guān)于教材的比較研究：

9、 主要涉及新舊教材的比較；中外教材的比較。通過(guò)(tnggu)比較，主要說(shuō)明：（1）新教材的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)；（2）對(duì)教材建設(shè)和改革的思考；（3）對(duì)新教材使用（教學(xué)）的啟示。共六十頁(yè)孟慶男：高中思想政治課新舊教材的比較(bjio)研究從四方面對(duì)新舊教材進(jìn)行比較，說(shuō)明新教材優(yōu)于舊教材：（1）新教材的學(xué)習(xí)中心主義、文化中介、以學(xué)定教理念，優(yōu)越于舊教材的學(xué)科中心主義、法定文化、以教定學(xué)理念；（2）新教材的生活性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性?xún)?nèi)容，優(yōu)越于舊教材的法規(guī)性、封閉性、靜態(tài)性?xún)?nèi)容；（3）新教材的問(wèn)題中心式、學(xué)程式、對(duì)話(huà)式結(jié)構(gòu)，優(yōu)越于舊教材的社會(huì)中心式、教程式、獨(dú)白式結(jié)構(gòu)；（4）新教材的用教材教、活用教材、合用教材式

10、實(shí)施，優(yōu)越于舊教材的教教材、死用教材、獨(dú)霸教材式實(shí)施。共六十頁(yè)王婷：“高中思想政治新教材的特點(diǎn)與現(xiàn)行政治教材比較”，通過(guò)新舊教材的比較，提出高中思想政治新教材有以下特點(diǎn)：面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的主題，以啟動(dòng)、展開(kāi)思維活動(dòng)的過(guò)程和方法為主導(dǎo)，通過(guò)案例考察、問(wèn)題辨析、行為表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)和提煉內(nèi)容目標(biāo)的意義。新教材在編寫(xiě)中采取了以下策略：走出“理論邏輯”的模式，采取“生活邏輯”的模式；從倡導(dǎo)“深入淺出”的方式，轉(zhuǎn)變(zhunbin)為“潛入明出”的方式；經(jīng)歷思維過(guò)程，在個(gè)案分析中展示觀(guān)點(diǎn)，在價(jià)值沖突中澄清觀(guān)點(diǎn)，在比較鑒別中辨認(rèn)觀(guān)點(diǎn)，在自主探究中提煉觀(guān)點(diǎn)。 共六十頁(yè)向紅：高中思想政治新舊教材的比較

11、及對(duì)教學(xué)的啟示以人教社1996年版經(jīng)濟(jì)常識(shí)和2004年版經(jīng)濟(jì)生活為例，對(duì)新舊教材的編寫(xiě)依據(jù)、教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教材呈現(xiàn)方式以及教材語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行了比較并在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)教學(xué)的啟示：教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念、變更教學(xué)方法、突出學(xué)生主體(zht)地位以及靈活運(yùn)用教材。 共六十頁(yè)胡田庚：中學(xué)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析，用專(zhuān)章進(jìn)行高中思想政治新舊教材的比較，以及中外思想政治學(xué)科(xuk)教材的比較。很多學(xué)者和中學(xué)政治教師對(duì)新教材的內(nèi)容和欄目進(jìn)行了大量的分析研究。以教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，對(duì)教材中活動(dòng)設(shè)計(jì)的作用、類(lèi)型、問(wèn)題、實(shí)施建議等都進(jìn)行的較多的研究。共六十頁(yè)關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)(shj)的作用甘宗郊認(rèn)為活動(dòng)

12、設(shè)計(jì)有利于推動(dòng)教學(xué)改革和課堂改革；有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。賀軍則從學(xué)生的角度出發(fā)，將高中政治教材活動(dòng)設(shè)計(jì)的作用歸納為以下幾個(gè)方面(fngmin)：有助于學(xué)生主動(dòng)走入學(xué)習(xí)內(nèi)容；有助于學(xué)生從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度獲得提升；有助于學(xué)生形成正確的思維方式。 共六十頁(yè)寇真瑞將教材中的活動(dòng)式課文從三維度多層次來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。按照課文系統(tǒng)構(gòu)成，分為輔助敘述類(lèi)、與敘述式課文并列類(lèi)和獨(dú)立存在類(lèi)；按照活動(dòng)式課文功能，分為新課導(dǎo)入式、開(kāi)拓思維式和合作(hzu)探究式；按照活動(dòng)式課文要求，分為辨析式、內(nèi)容分析式、材料分析式和實(shí)踐式活動(dòng)式。王世光在活動(dòng)式課文初探中把活動(dòng)設(shè)計(jì)分

13、為正文輔助系統(tǒng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、正文并列的活動(dòng)設(shè)計(jì)和獨(dú)立存在的活動(dòng)設(shè)計(jì)三種。李鑫把教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)分為體驗(yàn)感受型、舉例說(shuō)明型、觀(guān)點(diǎn)辨析型、材料分析型、搜集資料型、綜合探究型等。關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)(shj)的類(lèi)型共六十頁(yè)一部分學(xué)者著重研究活動(dòng)設(shè)計(jì)本身存在的問(wèn)題，如方擁香在高中思想政治教材存在的問(wèn)題探析一文(y wn)中指出新教材探究活動(dòng)存在三個(gè)問(wèn)題：一是探究活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)多；二是一些活動(dòng)設(shè)計(jì)難度太大、學(xué)生無(wú)法完成；三是有些活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視了不同地區(qū)的實(shí)際情況，活動(dòng)內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際相去較遠(yuǎn)。另一部分學(xué)者重點(diǎn)研究活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。如張日華在思想政治課探究活動(dòng)的實(shí)踐困惑及求解嘗試中分析了一線(xiàn)教師開(kāi)

14、展活動(dòng)設(shè)計(jì)面臨的四大困惑。周婷在高中思想政治課運(yùn)用“活動(dòng)課型”的初探一文中從推廣度、參與度、結(jié)合度和活躍度四個(gè)方面，對(duì)新教材活動(dòng)設(shè)計(jì)踐行中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行了歸納。 關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)(shj)存在的問(wèn)題共六十頁(yè)廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了大量關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)(jngyn)和教訓(xùn)，相應(yīng)的提出了自己的實(shí)施建議。劉靜在政治新教材中探究活動(dòng)教學(xué)的嘗試和體會(huì)中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以新教材中活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容為范例，總結(jié)了在課堂上開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)的幾種方法。梁懈在思想政治課教學(xué)中探究活動(dòng)的有效運(yùn)用中認(rèn)為根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)作用的不同和難度的不同，應(yīng)當(dāng)采取不同的方法實(shí)施，并且根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況需要對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行改編、整合或者

15、創(chuàng)設(shè)。鄺麗湛在思想品德新教材的特點(diǎn)及其使用建議中談到要正確處理教材和活動(dòng)的關(guān)系問(wèn)題。 關(guān)于活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施(shsh)建議共六十頁(yè)主要涉及到中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的方法(fngf)技巧，以及導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案導(dǎo)學(xué)等方面的問(wèn)題。相比而言，理論研究少，實(shí)踐探索多。這里重點(diǎn)談?wù)剬?dǎo)學(xué)案問(wèn)題。（四）教學(xué)(jio xu)設(shè)計(jì)問(wèn)題共六十頁(yè)導(dǎo)學(xué)案研究相關(guān)成果選鄺麗湛：中學(xué)政治學(xué)科導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。蘇詠霞：高中政治導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題孫冬芳：高中思想政治課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用黃美艷(mi yn)：高中政治導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用劉敏杰：中學(xué)導(dǎo)學(xué)案點(diǎn)評(píng)張海晨：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)張伊勝：思想政治課主體探究型導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施張國(guó)飛：思想政

16、治課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究鄭秀華：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”在高中思想政治課中的應(yīng)用朱 梅：如何設(shè)計(jì)思想品德導(dǎo)學(xué)案王益輝：“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施共六十頁(yè)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案(xu n)的作用大多數(shù)專(zhuān)家學(xué)者從學(xué)生、教師(jiosh)、教學(xué)和教材等角度來(lái)陳述導(dǎo)學(xué)案的作用。例如：江敏在淺談導(dǎo)學(xué)案的編制中提出：導(dǎo)學(xué)案有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位；有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；有利于學(xué)生自我反思文本材料，促進(jìn)思維優(yōu)化。王越則從教師與教學(xué)兩個(gè)角度出發(fā)，將導(dǎo)學(xué)案的作用歸納為以下三個(gè)方面：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；有利于因材施教原則的落實(shí)；有利于對(duì)教材的動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)使用。共六十頁(yè)依據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)學(xué)案可以被分為不同的類(lèi)型，每種類(lèi)型又各具

17、特色。例如：王越在淺談對(duì)思想政治“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)與思考(sko)中根據(jù)內(nèi)容不同，把導(dǎo)學(xué)案分為填空式導(dǎo)學(xué)案、圖解式導(dǎo)學(xué)案、圖表式導(dǎo)學(xué)案、問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)案與習(xí)題式導(dǎo)學(xué)案五種類(lèi)型； 有學(xué)者按課型分類(lèi)，他們把導(dǎo)學(xué)案分為新授課導(dǎo)學(xué)案、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案和習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案三種。關(guān)于(guny)導(dǎo)學(xué)案的類(lèi)型共六十頁(yè)主要包括主體性、導(dǎo)學(xué)性、層次性、情境性、探究性、創(chuàng)新性等原則。例如：李炳亭與褚清源主編的問(wèn)道課堂:高效課堂理念與方法的26個(gè)追問(wèn)一書(shū)提出編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案要遵循主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性與創(chuàng)新性四個(gè)原則。關(guān)燕云在新課程“導(dǎo)學(xué)案”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和運(yùn)用中，認(rèn)為新課程導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)該(ynggi)符合自主性、探索性、啟發(fā)性、靈活

18、性、梯度化與創(chuàng)新性六個(gè)原則。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)(shj)的原則共六十頁(yè)一部分學(xué)者偏重導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)本身存在的問(wèn)題，如朱永侃在例說(shuō)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的“偏、過(guò)、疏、失”中指出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在以下四個(gè)問(wèn)題：一是目標(biāo)設(shè)計(jì)偏于繁雜；二是活動(dòng)(hu dng)設(shè)計(jì)過(guò)于多密；三是方案設(shè)計(jì)疏于科學(xué)；四是情景設(shè)計(jì)失于人文。 另一部分學(xué)者重點(diǎn)研究導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。如吳宇平在高效使用導(dǎo)學(xué)案 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力一文中，指出在實(shí)際教學(xué)工作中，導(dǎo)學(xué)案存在三個(gè)問(wèn)題：一是導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化、模式化，導(dǎo)學(xué)的力度不夠；二是導(dǎo)學(xué)案提綱化、教案化，不注重知識(shí)的前后聯(lián)系，不利于培養(yǎng)發(fā)散性思維；三是課堂導(dǎo)學(xué)學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，教師引導(dǎo)力度不夠，使導(dǎo)

19、學(xué)流于形式。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)(shj)存在的問(wèn)題共六十頁(yè)一些學(xué)校進(jìn)行了有關(guān)導(dǎo)學(xué)案的課題研究，一線(xiàn)教師經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，相應(yīng)的提出了自己設(shè)計(jì)與實(shí)施的建議。如：陳紅星在踐行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的收獲與反思一文中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了對(duì)編制導(dǎo)學(xué)案的兩點(diǎn)看法和使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的三點(diǎn)事項(xiàng)。劉玉宇在導(dǎo)學(xué)案編制、應(yīng)用中出現(xiàn)(chxin)的問(wèn)題與對(duì)策中從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)角度對(duì)導(dǎo)學(xué)案編制與使用出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的實(shí)施建議。 關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施(shsh)建議共六十頁(yè)一、高中(gozhng)思想政治課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)及其重要性（一）教案、學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案（二）高中思想政治課導(dǎo)學(xué)

20、案設(shè)計(jì)（三）高中思想政治課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要性二、高中思想政治課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（一）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)針對(duì)性不夠（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)選材不當(dāng)（三）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式化1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化、學(xué)案化2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化3.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提綱化（四）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性（五）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模式單一三、高中思想政治課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因（一）對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不夠（二）對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容及設(shè)計(jì)要領(lǐng)把握不準(zhǔn)（三）對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)原則研究不透（四）有的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高（五）缺乏有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)監(jiān)評(píng)體制四、優(yōu)化高中思想政治課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變觀(guān)念，提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的自覺(jué)性（二）明確(mngqu)內(nèi)容及要領(lǐng)，確保導(dǎo)學(xué)案

21、設(shè)計(jì)的合理性（三）遵循設(shè)計(jì)原則，講究導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的科學(xué)性（四）提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（五）制定有效的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)管理與監(jiān)評(píng)體制鐘小麗：高中思想政治課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策共六十頁(yè)研究存在的一些問(wèn)題：從研究方法來(lái)看，多采用文獻(xiàn)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，很少采用調(diào)查問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法、案例研究法等科學(xué)研究方法。從研究主體來(lái)看，研究人員多是一線(xiàn)教師，理論研究者對(duì)這一問(wèn)題研究較少。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案的研究文章總量在增加，但是(dnsh)多數(shù)停留在教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，多數(shù)是以專(zhuān)著中的一個(gè)小章節(jié)或是以期刊雜志中的小論文的形式呈現(xiàn)，多數(shù)是比較零散、理論體系不完整。同時(shí)，關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的一般研究較多，而結(jié)合思想政治

22、這門(mén)學(xué)科來(lái)研究導(dǎo)學(xué)案的較少。共六十頁(yè)教師教學(xué)方式：開(kāi)發(fā)互動(dòng)基于情境，基于案例，基于問(wèn)題，基于活動(dòng)。情境教學(xué)；案例教學(xué)；探究式教學(xué)；活動(dòng)教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式(fngsh)：自主、合作、探究自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)。（五）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變(zhunbin)問(wèn)題共六十頁(yè)探究式教學(xué)左秀蘭認(rèn)為探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教為學(xué)服務(wù)，教材要為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供條件，課堂結(jié)構(gòu)要為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，學(xué)生在探究的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)知識(shí)、培養(yǎng)探究的能力并能形成探究的習(xí)慣 。靳玉樂(lè)在探究教學(xué)論中提出“問(wèn)題解決”六個(gè)階段：積極探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；識(shí)別問(wèn)題，明確條件；分析問(wèn)題，提出假設(shè)；推斷假設(shè)，明確方案；執(zhí)

23、行方案，驗(yàn)證假設(shè)；反思結(jié)果，總結(jié)提高。任長(zhǎng)松在探究式學(xué)習(xí)18條原則中提出探究式學(xué)習(xí)的原則，如“對(duì)不同階段的學(xué)生，應(yīng)采用用不同水平的探究”，“充分(chngfn)尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)”等。徐學(xué)福在美國(guó)“探究教學(xué)”研究30年一書(shū)中提出五種較為普遍的探究教學(xué)模式。1.薩其曼探究教學(xué)模式；2.有結(jié)構(gòu)的探究；3.指導(dǎo)型探究；4.自由探究；5.學(xué)習(xí)環(huán)。共六十頁(yè)主要涉及現(xiàn)代教育技術(shù)與思想政治學(xué)科整合重要性、整合存在的問(wèn)題、整合的方法技巧(jqio)等內(nèi)容。關(guān)于整合的重要性關(guān)于整合存在的問(wèn)題關(guān)于如何整合（六）現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科(xuk)教學(xué)的整合問(wèn)題共六十頁(yè)有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上

24、半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效。在我國(guó)，20世紀(jì)90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，出現(xiàn)了很多研究論文和專(zhuān)著(zhunzh)。主要涉及到有效教學(xué)的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、方法策略等內(nèi)容。（七）有效教學(xué)(jio xu)問(wèn)題共六十頁(yè)關(guān)于有效教學(xué)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)鐘啟泉、崔允漷等認(rèn)為，有效教學(xué)中的“效”重點(diǎn)指效益，有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)，有效教學(xué)研究的核心是怎樣提高教學(xué)效益。其他學(xué)者也提出了很多各種看法。如鄭立坤提出高中政治有效教學(xué)應(yīng)是“三高”教學(xué)：從時(shí)空上看應(yīng)是高效率；從成果看應(yīng)是高效益；從關(guān)系(gun x)看應(yīng)是高效應(yīng)。 共六十頁(yè)有效教學(xué)

25、的特征肖川在論繼續(xù)教育有效教學(xué)特征：教師的講授具有鮮明的方法論意識(shí)，給以學(xué)生厚薄的文化熏陶，能夠關(guān)照到學(xué)生的生活世界，重視教學(xué)過(guò)程。宋秋前有效教學(xué)的涵義和特征：教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本，預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，教學(xué)有效知識(shí)量高，教學(xué)生態(tài)和諧平衡，以學(xué)生的發(fā)展為教師教學(xué)行為取向；姚利民在論有效教學(xué)的特征：正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織、清楚明了、充滿(mǎn)熱情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、以融洽的師生為基礎(chǔ)(jch)、高效利用時(shí)間、激勵(lì)學(xué)生。共六十頁(yè)關(guān)于有效教學(xué)的方法策略崔允漷等按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程將將教學(xué)活動(dòng)劃分為三階段，準(zhǔn)備、實(shí)施及評(píng)價(jià)階段，并提出了對(duì)應(yīng)(duyng)的有效教學(xué)策略，即教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策

26、略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略。 王鑒提出有效課堂教學(xué)策略包括科學(xué)與藝術(shù)兼并得能反映出教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計(jì)策略、由教師“教“轉(zhuǎn)為學(xué)生”學(xué)“的教學(xué)實(shí)施策略、以及注重以學(xué)評(píng)教的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。 胡江倩提出了四項(xiàng)策略：改進(jìn)評(píng)估有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、綜合運(yùn)用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法、建立良好的師生關(guān)系、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鄭立坤認(rèn)為高中政治有效教學(xué)的途徑：（1）完善高中政治有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（2）加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)課發(fā)展；（3）加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)。張建國(guó)從5方面分析策略：（1） 有效的情境教學(xué)策略；（2） 有效的課堂提問(wèn)策略；（3） 有效的課堂練習(xí)策略；（4） 有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略；（5） 有效的教學(xué)心理策略。共六十頁(yè)總的來(lái)看，綜

27、合國(guó)內(nèi)外的研究成果，有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)(tish)：有效教學(xué)在我國(guó)受到越來(lái)越多的關(guān)注。有效教學(xué)所關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，是學(xué)生的發(fā)展。有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系。教與學(xué)是一種師生共互動(dòng)、共生長(zhǎng)的關(guān)系。有效教學(xué)在策略上注重課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。 共六十頁(yè)關(guān)于建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系主要從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊病、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的區(qū)別等角度，探討發(fā)展性評(píng)價(jià)體系建立的必要性、基本思路、實(shí)踐探索等。關(guān)于過(guò)程（形成性）評(píng)價(jià)主要探討過(guò)程評(píng)價(jià)的主要方法，特別是成長(zhǎng)記錄、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。關(guān)于結(jié)果評(píng)價(jià)主要圍繞考試展開(kāi)，探討考試命題(mng t)與應(yīng)答技巧問(wèn)題。 （八）教學(xué)評(píng)價(jià)(pn

28、gji)問(wèn)題共六十頁(yè)教師教育視野(shy)：立足本國(guó)，放眼世界 教師教育方向：面向教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，面向基礎(chǔ)教育改革需要教師教育體系：整合資源，積極開(kāi)放（變單向、封閉式培養(yǎng)為多向、開(kāi)放式培養(yǎng)）教師教育水平：提高層次，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)（九）教師(jiosh)教育與教師(jiosh)發(fā)展問(wèn)題關(guān)于教師教育共六十頁(yè)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展(fzhn)的概念對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念，目前國(guó)內(nèi)理論界主要有兩種理解：一是教師的“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”即指教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。葉瀾在其教師角色與教師發(fā)展新探中認(rèn)為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程”，王衛(wèi)東在其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探新中認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師為

29、了達(dá)到成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)(mbio)，通過(guò)自主反思，逐漸提升專(zhuān)業(yè)技能和增強(qiáng)綜合素質(zhì)，進(jìn)而成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀教育工作者的過(guò)程。二是“教師專(zhuān)業(yè)”的發(fā)展是指教師職業(yè)與教師教育形態(tài)的歷史演變。朱寧波在其中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐中認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在入職前以及入職后接受各種培訓(xùn)和進(jìn)修從而不斷發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成熟的過(guò)程。共六十頁(yè)關(guān)于(guny)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究者代表觀(guān)點(diǎn)葉瀾專(zhuān)業(yè)理念；知識(shí)結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)艾倫學(xué)科知識(shí)；行為技能；人格技能林崇德職業(yè)理想；知識(shí)水平；教育觀(guān)念；教學(xué)監(jiān)控能力顧明遠(yuǎn)職業(yè)意識(shí)；業(yè)務(wù)能力；心理素質(zhì)林瑞欣所教學(xué)科的知識(shí)；教育專(zhuān)業(yè)技能；人格技能曾榮光專(zhuān)業(yè)知識(shí)；服務(wù)理想白益民教育信念

30、；知識(shí)；能力；專(zhuān)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)；自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和意識(shí)饒見(jiàn)維教師通用技能；學(xué)科知識(shí)；教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)；教育專(zhuān)業(yè)精神唐松林認(rèn)知結(jié)構(gòu)；專(zhuān)業(yè)精神；教育能力共六十頁(yè)目前對(duì)政治課教師的研究主要集中在政治課教師應(yīng)具備的素質(zhì)與技能和如何對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)的研究，其中關(guān)于素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面是學(xué)者們的研究熱點(diǎn)，觀(guān)點(diǎn)(gundin)比較多，而對(duì)政治課教師培養(yǎng)的論述比較少。主要有代表性的文章：藍(lán)維的：德育專(zhuān)業(yè)化的關(guān)鍵：德育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展檀傳寶：德育教師的專(zhuān)業(yè)化與教師的德育專(zhuān)業(yè)化易連云：學(xué)校德育的知識(shí)基礎(chǔ)與德育教師專(zhuān)業(yè)化關(guān)于中學(xué)政治教師專(zhuān)業(yè)(zhuny)發(fā)展共六十頁(yè)共六十頁(yè)共六十頁(yè)二、中學(xué)政治課程與教學(xué)研究(ynji)的幾個(gè)特點(diǎn) 共六十頁(yè)跟進(jìn)基礎(chǔ)教育改革步伐，探尋基礎(chǔ)教育改革精神在學(xué)科教學(xué)中的貫徹與落實(shí)(lush)。重視應(yīng)用研究，探討教育教學(xué)理論在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。突出實(shí)踐探索，重視研究課程與教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。重視課題研究，追求研究的數(shù)量和層級(jí)。講究研究成果的整理與歸納，形成了大批研究成果。共六十頁(yè)三、中學(xué)(zhngxu)政治教師要努力成為研究者 共六十頁(yè)研究者：教師角色新期待很多中學(xué)教師在研究上都相對(duì)(xingdu