翻轉(zhuǎn)課堂信息化課程設(shè)計(jì)研究

1、翻轉(zhuǎn)課堂信息化課程設(shè)計(jì)研究 1C語言程序設(shè)計(jì);課程教學(xué)現(xiàn)狀C語言程序設(shè)計(jì);是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)理工科學(xué)生的必修科目，內(nèi)容包括根本的程序編寫和算法設(shè)計(jì)，目的是通過理論與動手理論相結(jié)合，要求學(xué)生可以掌握C語言程序設(shè)計(jì);的根底理論，具備較強(qiáng)的程序編寫才能。該課旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維才能、理論動手才能以及解決問題的才能，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程打好根底。傳統(tǒng)的C語言教學(xué)中，往往采用以老師為中心的教學(xué)方式，只關(guān)注老師的教;，忽略了學(xué)生的學(xué);，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用;課堂上只關(guān)注知識的講解，無視了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和動手理論才能的目的;老師和學(xué)生之間缺乏互動;不能很好地因材施教，無視了學(xué)生的

2、個(gè)體差異，從而使局部學(xué)生難以跟上老師的進(jìn)度。2翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)學(xué)校林地公園;高中，又稱反轉(zhuǎn)課堂;、顛倒教室;。顧名思義，就是將傳統(tǒng)課堂顛倒;過來，知識的傳授在課堂外進(jìn)展，而知識的吸收內(nèi)化那么在課堂內(nèi)完成。老師將課程內(nèi)容錄制成視頻，學(xué)生在課前通過觀看視頻進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，并將遇到的問題向老師反應(yīng);回到課堂上，師生有針對性地面對面地互動和解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對知識有了自己的理解和認(rèn)識，提出問題，結(jié)合老師的講解，深化對知識的理解和應(yīng)用，完成知識的自我建構(gòu);課后，對知識進(jìn)展一定的擴(kuò)展，學(xué)生通過擴(kuò)展完成知識的自我創(chuàng)新，在該過程中，老師對于擴(kuò)展知識的學(xué)

3、習(xí)有一定的指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生真正實(shí)如今學(xué)習(xí)資源和環(huán)境的支撐下完成知識的自我建構(gòu)過程，變被動學(xué)習(xí)為主動協(xié)作學(xué)習(xí)。3教學(xué)設(shè)計(jì)案例以指針變量做函數(shù)參數(shù)C語言是一個(gè)注重動手理論的課程，單純的課堂講授不利于學(xué)生掌握知識。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，可以使學(xué)生在上課前理解課程內(nèi)容，通過自己在操作環(huán)境中動手理論發(fā)現(xiàn)問題和難點(diǎn)，或者通過課前自測發(fā)現(xiàn)問題;而課堂教學(xué)那么以問題;為中心，開展協(xié)作學(xué)習(xí)或者獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生解決心中的疑團(tuán)，可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，并且通過師生之間的良性互動，加深學(xué)生對知識的理解和自我建構(gòu)。該文結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論根底，在翻轉(zhuǎn)課

4、堂理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的C語言信息化課程設(shè)計(jì)形式，并以指針變量做函數(shù)參數(shù);內(nèi)容為例進(jìn)展了詳細(xì)的分析。31前端分析C語言程序設(shè)計(jì);是一門理論操作性非常強(qiáng)的課程，指針變量做函數(shù)參數(shù);這一節(jié)的內(nèi)容尤其比擬生澀。學(xué)生頭腦中對于簡單變量做函數(shù)參數(shù)已經(jīng)形成了深入的認(rèn)識，要轉(zhuǎn)變思維方式很難。理解指針變量作為函數(shù)參數(shù)的設(shè)計(jì)思想是該課的關(guān)鍵。該文中采用翻轉(zhuǎn)課堂形式教學(xué)，防止了傳統(tǒng)課堂學(xué)生聽不懂就放棄的現(xiàn)象，課下學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻對該內(nèi)容有了一定的理解，通過親自在TurboC環(huán)境中反復(fù)理論來體會其中的原理。在課堂上通過師生以及生生之間的交流互動，加深學(xué)生對知識的理解。由于翻轉(zhuǎn)課堂形式下的C語言教學(xué)是

5、在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，這就對學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的要求。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn):目前高校大都裝備了電子閱覽室和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，再加上大學(xué)生中電腦根本普及，為該形式的開展提供了可能性。32教學(xué)微視頻;錄制微視頻是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心，華南師范大學(xué)焦建利教授用短小精悍四個(gè)字來概括微視頻的特點(diǎn)。即圍繞一個(gè)小的知識點(diǎn)，有明確的教學(xué)目的，經(jīng)過精心的課程設(shè)計(jì)所錄制的時(shí)長較短的教學(xué)視頻。一個(gè)好的微視頻主要表達(dá)在兩個(gè)方面，微視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作上。其中，微視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)是微視頻的靈魂，該案例結(jié)合C語言指針的特點(diǎn)與相關(guān)教學(xué)理論，設(shè)計(jì)了微視頻教學(xué)過程。微視頻制作是微視頻內(nèi)容的呈現(xiàn)效果，當(dāng)前教學(xué)微視頻錄制的方法

6、包括外拍式，內(nèi)錄式和混合式。該案例采用錄屏方式，使用屏幕錄像專家CamtasiaStu-dio錄制的PPT+老師頭像形式，配以手寫板輔助。屏幕錄像專家是一款集視頻錄制和編輯于一體的強(qiáng)大的錄屏軟件，并且自帶PPT插件。老師在講授過程中，邊講邊用手寫筆在PPT上進(jìn)展標(biāo)注，在案例中分析函數(shù)調(diào)用過程和將指針變量作為函數(shù)參數(shù)與簡單變量作為函數(shù)參數(shù)的執(zhí)行過程進(jìn)展比照時(shí)，老師采用手寫筆來標(biāo)注執(zhí)行過程，使得學(xué)生跟著老師的思路一步一步往下分析，大大減少了學(xué)生看視頻走神;，不知道講到哪里;的現(xiàn)象。33教學(xué)資源設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂形式是課前知識獲取，課上吸收內(nèi)化的新型學(xué)習(xí)形式，相關(guān)資源建立的好壞就成為該課程能否吸引學(xué)生以及

7、幫助學(xué)生內(nèi)化知識的重要因素。該文將教學(xué)資源建立分為根本資源建立、拓展資源建立和學(xué)生信息記錄三局部。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量的實(shí)驗(yàn)研究說明:人類獲取的信息并且不同感官獲取的信息，記憶保持時(shí)間不同;再加上不同學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)風(fēng)格都存在差異。所以，在資源設(shè)計(jì)時(shí)，要注重多媒體資源的建立，以使得不同類型的學(xué)生選擇合適自己的資源進(jìn)展學(xué)習(xí)，以有利于其知識的獲取與保持。在指針變量做函數(shù)參數(shù);這一節(jié)中，根本資源包括該節(jié)內(nèi)容的課件PPT，老師制作的教學(xué)微視頻，課前在線自測題和相關(guān)題庫，TurboC境;拓展資源主要包括典型的指針變量的相關(guān)案例，有關(guān)指針變量作函數(shù)參數(shù)的相關(guān)視頻和趣聞故事;學(xué)生信息記錄包括學(xué)生

8、在線討論信息的保存和學(xué)生訪問的歷史足跡信息保存。將這些資源整合打包在Blackboard平臺中的指針變量做函數(shù)參數(shù);學(xué)習(xí)模塊中，既方便了學(xué)生獲取知識，同時(shí)多種媒體資源相結(jié)合，有助于學(xué)生知識的保持與記憶。34學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂中課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須借助一定的在線平臺來完成。該文中采用以課程;為中心的在線教學(xué)平臺Blackboard平臺，該平臺包括內(nèi)容資源管理模塊，在線交流模塊，考核管理模塊，系統(tǒng)管理模塊四大局部。該案例內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要包括課程目的、課程導(dǎo)引、教學(xué)資源(教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、相關(guān)案例視頻，等)、在線自測、討論區(qū)、拓展學(xué)習(xí)區(qū)、考試測評等模塊。學(xué)生通過登錄進(jìn)入Blackboard在線學(xué)

9、習(xí)平臺，按照課程導(dǎo)引的指示，進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。首先觀看該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)微視頻，并在視頻中參與老師的互動。觀看完視頻之后，學(xué)生可以在平臺上的討論區(qū)中進(jìn)展討論，該平臺開啟了跟蹤功能，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。完成學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以點(diǎn)擊課前在線自測進(jìn)入測試環(huán)節(jié)。由于C語言是一門理論操作性非常強(qiáng)的課程，所以自測題采用客觀題與上機(jī)題結(jié)合的測試方式(在學(xué)習(xí)過程中將TurboC安裝包上傳到Bb平臺上，方便學(xué)生下載)?？陀^題主要針對視頻中的主要概念和根底性問題設(shè)置，主觀題主要針對知識的靈敏理解設(shè)置?？紤]到老師的工作量，題目盡量集中在客觀題，主觀題目盡可能減少，并以學(xué)生探究型題目為主。35搜集并確定問題老師通過自測成

10、績統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合論壇統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(知識點(diǎn)的停留時(shí)間、反復(fù)觀看時(shí)間，等)，總結(jié)出課堂上需要討論的問題。假如共性問題較少，那么采用分組教學(xué)，將學(xué)生按照有無學(xué)習(xí)問題進(jìn)展互補(bǔ)分組，然后選擇任務(wù)進(jìn)展拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組互相促進(jìn);假如共性問題較多，那么列出任務(wù)列表，學(xué)生自由分組，然后采取抽簽的方式進(jìn)展選題，針對選題進(jìn)展小組活動。36設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，通過交流利用必要的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。所以，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時(shí)，我們要充分發(fā)揮情境和協(xié)作的作用幫助學(xué)生形成自己的認(rèn)知構(gòu)造。目前，課堂教學(xué)方法主要包括講授式教學(xué)、情境式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、討論式教學(xué)，

11、等，考慮到C語言的理論性及操作性，我們采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是一種以任務(wù);為主線的主動探究式學(xué)習(xí)方式，可以將新舊知識交融并貫穿到任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，又能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。老師布置的任務(wù)要遵循最近開展區(qū);原那么，使學(xué)生跳一跳就能抅到;。在該案例中，首先由老師呈現(xiàn)任務(wù):使用函數(shù)調(diào)用的方法，完成下面程序編寫:輸入a、b、c三個(gè)整數(shù)，按大小順序輸出;(由于視頻中老師講解實(shí)現(xiàn)兩數(shù)互換，任務(wù)中要?jiǎng)?wù)實(shí)現(xiàn)三數(shù)互換，既跟視頻中有所相似，但是又增加函數(shù)調(diào)用的次數(shù)，啟發(fā)學(xué)生動腦考慮，符合學(xué)生的最近開展區(qū);)，學(xué)生按照小組合作完成，每組在35人之間，小組協(xié)作不僅

12、可以活潑課堂氣氛，而且相比傳統(tǒng)課堂，每個(gè)學(xué)生都可以參與到任務(wù)中，有助于任務(wù)的快速高效完成，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性開展。37交流匯報(bào)，知識重構(gòu)完成任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)展任務(wù)匯報(bào)，學(xué)生可以將該次任務(wù)的成果以代碼、圖形，甚至是手繪算法構(gòu)造的形式展示。在成果展示過程中，學(xué)生可以對內(nèi)容實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性重組和建構(gòu)，既可以加深學(xué)生對知識的理解，同時(shí)又有助于小組之間、師生之間進(jìn)一步交流，集思廣益，拓寬知識的廣度和深度。38形成性評價(jià)形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)展的評價(jià)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)展的開展性評價(jià)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)?；诜D(zhuǎn)課堂理念的形成性評價(jià)主要由同伴評價(jià)、學(xué)生自評和平臺的監(jiān)視反應(yīng)信息綜合評定。在Blackboard平臺中，學(xué)生主要通過自我檢測和考試來進(jìn)展自我評價(jià)，通過調(diào)查問卷和在線平臺的論壇區(qū)進(jìn)展匿名同伴評價(jià)，學(xué)生在在線平臺上的信息記錄作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。39課后擴(kuò)展翻轉(zhuǎn)課堂形式中，學(xué)生通過課前自學(xué)和課堂活動完成對知識的學(xué)習(xí)和吸收內(nèi)化。在課后的擴(kuò)展中可以給學(xué)生推薦一些與C語言相關(guān)的名校視頻，科學(xué)家的趣聞軼事和相關(guān)網(wǎng)站鏈接，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的視野。傳統(tǒng)課堂往往將關(guān)注點(diǎn)放在課堂講授上，而忽略了學(xué)生的問題往往集中在課后的理論環(huán)節(jié)。而翻轉(zhuǎn)課