基于概念圖的高三生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施方案

1、 8/8基于概念圖的高三生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施方案 生物學(xué)概念是用以組織和構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系的基本單位，只有清晰地掌握了概念及其相互關(guān)系，并且將獲得的概念組織成知識(shí)體系，才能真正地理解和掌握生物學(xué)知識(shí)。所以對(duì)生物學(xué)概念的教學(xué)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其在高三生物復(fù)習(xí)課中，對(duì)“指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)概念組織成知識(shí)體系”這一重要教學(xué)思想的足夠重視，決定著高三概念復(fù)習(xí)教學(xué)效率和效果。大量的調(diào)查結(jié)果表明，在實(shí)際教學(xué)中概念圖作為教學(xué)工具和教學(xué)策略既能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，又能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，改變學(xué)生的認(rèn)知方式。因此，生物教研組嘗試將概念圖引入到高三生物復(fù)習(xí)

2、教學(xué)之中，實(shí)施“基于概念圖的高三生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)模式”，以提高復(fù)習(xí)效率，改善復(fù)習(xí)效果。一、生物概念圖的含義生物概念圖就是將生物概念與概念之間的聯(lián)系結(jié)構(gòu)化、直觀化、形象化和圖式化，把相關(guān)的生物概念組建成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。將與某一主題有關(guān)的概念置于方框或者圓圈之中，再用連線把相關(guān)的概念和命題連接，最后在連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。所以概念、命題、交叉連接、層級(jí)結(jié)構(gòu)和實(shí)例是概念圖的五個(gè)圖表特征。理想的概念圖應(yīng)當(dāng)這樣：概念間有能體現(xiàn)出明確的從屬關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；概念之間的邏輯關(guān)系用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)；不同層級(jí)的概念間的縱橫聯(lián)系明確而清晰，并形成交叉點(diǎn)。其中縱向聯(lián)系代表概念間的包含與被包含關(guān)系，橫向聯(lián)系則

3、說(shuō)明處于同一層級(jí)水平的概念間的意義聯(lián)系，交叉關(guān)系說(shuō)明處于不同層次的概念間的聯(lián)系。二、繪制概念圖的基本步驟 繪制概念圖是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，它要求學(xué)習(xí)者將概念之間的關(guān)系外化，新舊概念之間、新舊知識(shí)之間的關(guān)系將變得更為清晰。概念圖幫助學(xué)習(xí)者了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，了解知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，這也就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。整個(gè)繪制工作一般分為以下五個(gè)步驟： 1.選取某一知識(shí)領(lǐng)域，最好找出課文中某章某節(jié)、某個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、研究的某個(gè)問題或某個(gè)過(guò)程，依此創(chuàng)設(shè)情境，這樣便于確定概念之間的層級(jí)關(guān)系，同時(shí)也有利于選出一部分知識(shí)做出第一張概念圖。 2.找概念：從選定的知識(shí)領(lǐng)域中找出有關(guān)概念并把這些概念列成一張概念一覽表。 3.確定關(guān)鍵概

4、念及層級(jí)布局：選出關(guān)鍵概念及其有關(guān)的其他概念中含義最廣、最具包容性、最為抽象的概念放在頂端，概括性較低的和更低的往下依次排列，最具體的概念置于最底層。為了加以區(qū)別，不同層級(jí)的概念用不同顏色或者不同形狀的方框、圓圈等圖形表示。對(duì)草圖要多次修改，以求最合理化。 4.建立各級(jí)之間的鏈接：把每對(duì)相關(guān)概念用連線鏈接，連線上用連接語(yǔ)標(biāo)明二者的關(guān)系。就這樣，同一領(lǐng)域甚至不同領(lǐng)域的概念通過(guò)某一核心概念連接起來(lái)。然后再次修改，使各級(jí)概念之間的關(guān)系更加清晰，概念圖就做好了。 5.反思與完善：在制作過(guò)程中要局部反思，制作好以后更要整體反思。隨著對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，制作人對(duì)概念之間關(guān)系的理解不斷深化，所以必須隨時(shí)

5、考慮所繪制的概念圖是否仍存在漏洞，以期不斷地修改、充實(shí)、完善。三、基于概念圖的高三生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)模式的操作程序（一）操作流程圖基于概念圖的高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)模式的操作流程圖 （二）具體操作程序1.課前準(zhǔn)備階段 該階段是為下階段構(gòu)建概念圖掃清一切障礙的主要任務(wù)，分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)完成： 教師確定復(fù)習(xí)的主題，對(duì)教材進(jìn)行整體分析，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹亟M。因?yàn)楸灸Ｊ结槍?duì)的課型為高三復(fù)習(xí)課，所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容并非教材中的自然章節(jié)，所以需要教師就要復(fù)習(xí)的主題涵蓋的內(nèi)容所涉及的范圍進(jìn)行確定，并把復(fù)習(xí)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生。 學(xué)生依據(jù)教師所劃出的復(fù)習(xí)范圍通過(guò)研讀教材、查閱資料和翻閱筆記等方式熟悉要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)新

6、授課到高三總復(fù)習(xí)一般在時(shí)間上跨度較大，學(xué)生對(duì)部分知識(shí)已經(jīng)遺忘，所以使學(xué)生對(duì)要復(fù)習(xí)的主題下的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，激活每個(gè)基本概念非常之必要。對(duì)指定內(nèi)容的自主復(fù)習(xí)同時(shí)也使得學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)該部分內(nèi)容的心向，為課堂構(gòu)建概念圖的活動(dòng)準(zhǔn)備了良好的心理狀態(tài)。自主復(fù)習(xí)活動(dòng)過(guò)后學(xué)生再根據(jù)自己對(duì)基本概念之間關(guān)系的理解繪制個(gè)人概念圖，經(jīng)歷一次對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)省和組織的過(guò)程。該概念圖可作為教師了解學(xué)情的第一手資料。 教師對(duì)學(xué)生試?yán)L的概念圖進(jìn)行診斷，從概念圖入手，對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，明確她們的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。不同的學(xué)習(xí)者受家庭背景、學(xué)習(xí)條件、個(gè)人經(jīng)歷等因素的影響必然會(huì)有個(gè)體差異，學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

7、和認(rèn)知能力必然不同，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，學(xué)生學(xué)有所獲才是教學(xué)的目的。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的各方面特征的全面了解是本教學(xué)模式能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。 教師在研究教材的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過(guò)程。對(duì)該復(fù)習(xí)主題的三維目標(biāo)進(jìn)行研究：通過(guò)該主題的復(fù)習(xí)學(xué)生需要掌握哪些基本知識(shí)、基本原理、基本規(guī)律，形成哪些基本觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)哪些基本方法，培養(yǎng)哪些基本能力、技能，樹立哪些基本觀念，養(yǎng)成何種素養(yǎng)，確立何種態(tài)度等等。再結(jié)合教學(xué)參考書和學(xué)生所試?yán)L的概念圖中存在的問題確定該主題內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇突破難點(diǎn)的手段和用具、媒體，確定每塊知識(shí)的具體教學(xué)方式及所需時(shí)間，比如哪塊內(nèi)容適合自主

8、學(xué)習(xí)，哪塊應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，哪塊適合傳授教學(xué)，哪塊應(yīng)該引導(dǎo)探究，哪些需要講解，哪些稍加提醒等等。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的、細(xì)致入微的分析之后，預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過(guò)程并撰寫教案、繪制標(biāo)準(zhǔn)概念圖，針對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容編制精選試題。 以上四個(gè)環(huán)節(jié)的順利完成使得教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)和媒體的物理特性三大因素達(dá)到恰當(dāng)契合，這樣才能保證本教學(xué)模式發(fā)揮最佳效果。 2.主體構(gòu)建階段 此階段是本教學(xué)模式的核心階段，由梳理概念群、構(gòu)建概念圖、交流概念圖、評(píng)價(jià)概念圖和完善概念圖共五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。（1）梳理概念群 概念圖教學(xué)必須建立在學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確獲得概念的前提下。如果學(xué)生對(duì)一組概念還沒有建立起正確的認(rèn)識(shí)，就要求他們繪制概念圖顯然是不

9、符合認(rèn)知規(guī)律的。梳理概念群就是以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為支架，按一定的邏輯對(duì)相互關(guān)聯(lián)的諸多概念進(jìn)行回顧和澄清。該環(huán)節(jié)有兩大任務(wù)：一是概念的條理化，二是理解的準(zhǔn)確化。從學(xué)習(xí)新授課到高三總復(fù)習(xí)一般經(jīng)歷的時(shí)間跨度較大，學(xué)生對(duì)教師所劃定的復(fù)習(xí)范圍之內(nèi)的大部分知識(shí)已經(jīng)遺忘，這屬于正?，F(xiàn)象。正因?yàn)槿绱耍谡n前準(zhǔn)備階段要安排學(xué)生閱讀教材，但是這些知識(shí)在學(xué)生的腦海中仍處于混沌狀態(tài)，缺乏嚴(yán)密的組織。學(xué)生對(duì)部分知識(shí)的理解也存在偏差或者深度不夠。這些情況都對(duì)下一步構(gòu)建概念圖的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生障礙。所以為了使學(xué)生構(gòu)建概念圖的工作能順利進(jìn)行，梳理概念群這一環(huán)節(jié)對(duì)概念的條理化與準(zhǔn)確化非常重要。 概念的條理化 為了使相關(guān)概念條理化

10、，教師可以按照三種策略組織教學(xué)進(jìn)行知識(shí)回顧：關(guān)系線索、情境線索和問題與任務(wù)線索。 關(guān)系線索是指教師把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系先后呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)教師呈現(xiàn)出第一個(gè)知識(shí)時(shí)，借助于知識(shí)點(diǎn)之間的各種聯(lián)系，引起學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的回顧，再依次聯(lián)系到更多內(nèi)容。情境線索是指教師以日常生活中的某個(gè)實(shí)際情境為基點(diǎn)，從該點(diǎn)輻射出去，從不同角度、不同方面尋求解決問題的途徑和方法，以此為線索組織對(duì)相關(guān)概念的復(fù)習(xí)。這種組織策略的關(guān)鍵是找到相關(guān)概念的結(jié)合點(diǎn)，再?gòu)慕Y(jié)合點(diǎn)輻射出多個(gè)概念。所創(chuàng)設(shè)的情境線索與學(xué)生的相關(guān)度越高，就越能引起學(xué)生的注意，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相關(guān)的知識(shí)越容易被提取出來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)效果就越好。 問

11、題與任務(wù)線索是指教師用問題串或者任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)概念，讓學(xué)生把任務(wù)操作作為回顧知識(shí)的背景線索。學(xué)生解決問題時(shí)從不同側(cè)面將知識(shí)進(jìn)行回顧與應(yīng)用，依此線索教師可以引導(dǎo)學(xué)生將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起。 概念的準(zhǔn)確化 梳理概念群的另一項(xiàng)任務(wù)就是對(duì)概念理解的準(zhǔn)確化。因?yàn)橹T多概念理解的難易程度不同，造成學(xué)生對(duì)許多概念的理解有誤或者不深，主要由以下幾種原因造成： I某些生物學(xué)概念很容易受到前科學(xué)概念的負(fù)面影響，以致于學(xué)生在新授課時(shí)就對(duì)科學(xué)概念的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且這種錯(cuò)誤一直延續(xù)到了高三復(fù)習(xí)階段。 II一些生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)概念的理解產(chǎn)生干擾，使得學(xué)生對(duì)概念的理解出現(xiàn)偏差。 III學(xué)生對(duì)某些概念的理解的程度不夠深刻。

12、 IV新授課階段學(xué)生對(duì)某些概念的內(nèi)涵及外延雖已達(dá)到準(zhǔn)確把握，但是時(shí)隔多日已經(jīng)遺忘，對(duì)它們的理解又變得模糊。要達(dá)到使學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確理解的目的進(jìn)而建立新意義，教師必須要對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分了解。所以在梳理概念群階段，教師還需在依據(jù)個(gè)人概念圖估錯(cuò)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生表達(dá)出自己的觀念，以證實(shí)學(xué)生對(duì)概念的理解正確與否。使學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法很多，如學(xué)生自覺發(fā)言、教師現(xiàn)場(chǎng)提問、師生談話等。待學(xué)生認(rèn)知方面存在的錯(cuò)誤充分暴露之后，教師則根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知與科學(xué)概念的一致程度，采取適當(dāng)?shù)牟呗詭椭鋵?shí)現(xiàn)概念重建。概念重建策略可分為兩類：如果學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知與科學(xué)概念大體一致而只是程度不夠的話，應(yīng)采取

13、在原有概念基礎(chǔ)上同化新概念的策略；如果學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知與科學(xué)概念不一致甚至南轅北轍時(shí)，采取適當(dāng)策略引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原有的認(rèn)知是荒謬的，從而積極參與新意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)概念的順利轉(zhuǎn)變。 為了使學(xué)生對(duì)概念理解更深刻、更全面，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自舉例證、適量練習(xí)非常之必要。 （2）構(gòu)建概念圖 該環(huán)節(jié)為本教學(xué)模式最核心的部分，以上的所有環(huán)節(jié)都是為該環(huán)節(jié)的實(shí)施做好鋪墊。尤其梳理概念群環(huán)節(jié)對(duì)概念的條理化與準(zhǔn)確化為學(xué)生構(gòu)建概念圖掃清了障礙，以保證該環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。 建概念圖的意義 前兩個(gè)環(huán)節(jié)的完成基本上已經(jīng)使學(xué)生達(dá)到了對(duì)概念的意義建構(gòu)，但是不同的概念往往還處于孤立狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)概念達(dá)到一定的意義理

14、解之后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)概念的縱橫聯(lián)系，建立概括化、系統(tǒng)化的概念網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)概念圖。概念圖的構(gòu)建有助于學(xué)生對(duì)概念的系統(tǒng)化是因?yàn)樗幸韵氯齻€(gè)重要特點(diǎn)：聯(lián)系的多維性，不同概念之間的聯(lián)系不單是相互的，而且有多種方式。這樣的聯(lián)系包括了學(xué)生對(duì)概念的豐富理解和獨(dú)特的意義建構(gòu)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握概念的外延和內(nèi)涵。概念系統(tǒng)的整體性，置于概念圖中的多個(gè)概念是相互間具有清晰的邏輯關(guān)系的有機(jī)整體，而不是一盤散沙，每個(gè)概念都有自己特定的位置，所以便于大腦對(duì)信息的提取。概念圖的開放性。隨著認(rèn)識(shí)的不斷深入，會(huì)有更多的概念被納入到概念圖之中，概念間的聯(lián)系也不斷完善，更加緊密，更加廣泛，更加優(yōu)化。這樣可以促進(jìn)概念在大腦中的深

15、度重組和意義建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)信息的高效貯存，能保持對(duì)概念的長(zhǎng)久記憶，也保證了學(xué)生快速、準(zhǔn)確地提取有關(guān)概念。構(gòu)建概念圖的方法 充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)構(gòu)建。學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建概念圖的過(guò)程就是對(duì)概念的進(jìn)一步內(nèi)化，對(duì)比概念間的異同，分析概念間的聯(lián)系，將核心概念與相關(guān)概念相互連接，形成概括化的概念系統(tǒng)的過(guò)程。只有通過(guò)自己主動(dòng)構(gòu)建，學(xué)生理解概念、準(zhǔn)確運(yùn)用概念的能力才能真正地得到提高。主動(dòng)構(gòu)建還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，激勵(lì)他們及時(shí)地查缺補(bǔ)漏。鑒于高三復(fù)習(xí)課的知識(shí)容量較大，對(duì)概念圖的構(gòu)建可以分組進(jìn)行，這樣利于合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)。 構(gòu)建過(guò)程中需要注意的問題 I.明確涵蓋范圍：鑒于高中

16、生物教材中與同一復(fù)習(xí)主題有關(guān)的內(nèi)容很多，所以在概念圖自主構(gòu)建活動(dòng)實(shí)施之前，教師應(yīng)當(dāng)明確地告訴學(xué)生所要構(gòu)建的概念圖所包含的內(nèi)容范圍。 II.恰當(dāng)?shù)剡x擇概念圖的類型：根據(jù)人們認(rèn)識(shí)事物由易到難的認(rèn)知規(guī)律，在本教學(xué)模式實(shí)施初期，學(xué)生對(duì)概念圖的構(gòu)建還不是非常熟練的情況下，學(xué)生自主構(gòu)建概念圖的任務(wù)最好以填充型的形式給出，讓學(xué)生在明確的范圍內(nèi)作答，有助于學(xué)生很快適應(yīng)這種教學(xué)方式，盡量使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。在本教學(xué)模式進(jìn)行一段時(shí)間之后，待學(xué)生掌握了構(gòu)建概念圖的技巧之后，自主構(gòu)建概念圖的任務(wù)再以開放型的形式給出?？傊?，力爭(zhēng)使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握構(gòu)建概念圖的學(xué)習(xí)方式。 （3）交流概念

17、圖 待每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了小組概念圖的繪制工作，各組分別選派一名宣講員在實(shí)物展臺(tái)向全體同學(xué)進(jìn)行成果展示，并就自己小組的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行介紹。其他同學(xué)認(rèn)真聽取匯報(bào)，并提出問題，由宣講員當(dāng)場(chǎng)解釋，對(duì)概念圖中出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)場(chǎng)指正，存在異議之處全班同學(xué)之間展開討論，從而引發(fā)有效對(duì)話，不同思想又一次發(fā)生碰撞。爭(zhēng)論之后由教師進(jìn)行裁決，使全體學(xué)生及時(shí)明確該問題的答案。在教師裁決之前，要給予恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間。 （4）評(píng)價(jià)概念圖 即使是相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)者的頭腦中的組織結(jié)構(gòu)往往是不一樣的，表達(dá)方式也各有千秋，這個(gè)客觀規(guī)律決定概念圖的表達(dá)形式極其靈活多樣，有其個(gè)性化的一面，也正是從概念圖的個(gè)性差異卻能體現(xiàn)出

18、學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造能力。所以在對(duì)概念圖作出評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)該以某種固定模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該以靈活、多樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的個(gè)性，尊重作品的差異。評(píng)價(jià)工作可由組內(nèi)自行組織或者組間交換完成，應(yīng)當(dāng)特別指出概念圖中所存在的問題，再將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給制作小組，組內(nèi)討論、分析每個(gè)成員頭腦中知識(shí)體系所存在的不足，為下一步的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用。（5）完善概念圖 評(píng)價(jià)概念圖環(huán)節(jié)完畢之后每個(gè)小組成員就本組的小組概念圖進(jìn)行補(bǔ)充、完善和修改：涵蓋的概念數(shù)目不全的及時(shí)添加進(jìn)去,以彌補(bǔ)漏洞；不合理之處甚至出現(xiàn)的科學(xué)性錯(cuò)誤進(jìn)行改正；概念之間的聯(lián)系不夠全面的則及時(shí)補(bǔ)充；布局不合理則進(jìn)行調(diào)整；錯(cuò)誤過(guò)多的則重新繪制。經(jīng)過(guò)修改終于

19、使概念圖羽翼豐滿，趨于完美。對(duì)于質(zhì)量較高的的概念圖作品在課堂上提出表?yè)P(yáng)。課后在教室內(nèi)找出一定的空間作為展覽園地進(jìn)行公開展示，以方便同學(xué)利用課余時(shí)間相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。 3.深化反思階段 本階段作為課堂實(shí)施階段在課后的延伸，其主要任務(wù)一是通過(guò)精選試題解決疑難問題，二是師生雙方都從自己的角度去總結(jié)整個(gè)教學(xué)前后存在的成功與失誤。 (1)深化訓(xùn)練 構(gòu)建概念圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)重在促使學(xué)生理解概念之間的相互聯(lián)系，無(wú)法達(dá)到使學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容深刻理解的目的。所以在構(gòu)建概念圖的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，再配以精選習(xí)題精確地“瞄準(zhǔn)”難點(diǎn)知識(shí)加以訓(xùn)練、鞏固，可達(dá)到宏觀與微觀兼顧的目的。該環(huán)節(jié)需要課

20、前教師做充分的準(zhǔn)備工作，即要求教師課前針對(duì)前面梳理概念群和構(gòu)建概念圖等環(huán)節(jié)無(wú)法解決的疑難問題精選試題（嚴(yán)格控制題量，但每道題都要設(shè)置陷阱或者能夠命中要害），在鞏固反思階段對(duì)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，要求其獨(dú)立思考。待學(xué)生完成之后教師及時(shí)講解。 (2)教學(xué)反思 教學(xué)反思是提高教學(xué)水平的一種很重要的方法。本教學(xué)模式中教學(xué)反思由教師對(duì)教的反思與學(xué)生對(duì)學(xué)的反思兩部分組成。 教師對(duì)教的反思 教師應(yīng)從教學(xué)前后的各個(gè)階段反思自己對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的組織是否合理；輔助構(gòu)建階段對(duì)所要復(fù)習(xí)主題包括的知識(shí)范圍確定是否完整，對(duì)教材內(nèi)容的重組是否合理；課前診斷學(xué)生的個(gè)人概念圖預(yù)測(cè)學(xué)生在知識(shí)理解上存在的問題是否準(zhǔn)確；主題構(gòu)建階段梳理

21、概念群時(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)內(nèi)容的組織邏輯是否嚴(yán)密，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)手段是否有效；在交流概念圖時(shí)能否敏銳地發(fā)現(xiàn)存在的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生持有異議的問題能準(zhǔn)確做出回答。 學(xué)生對(duì)學(xué)的反思 學(xué)生應(yīng)該反思自己在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為：課前是否掌握了如何構(gòu)建概念圖的有關(guān)知識(shí)；對(duì)概念圖用于復(fù)習(xí)課的態(tài)度是否積極；是否認(rèn)真地閱讀了教師所指定的教材內(nèi)容；課堂上精神是否飽滿，發(fā)言、討論是否積極；在構(gòu)建概念圖的過(guò)程中是否盡力履行了自己所承擔(dān)角色的職責(zé)，發(fā)揮了自己的作用；完善概念圖環(huán)節(jié)能否正確對(duì)待自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤；能否熟練運(yùn)用概念圖的量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)概念圖做出客觀的評(píng)價(jià)。 經(jīng)過(guò)反思師生雙方認(rèn)清了自己在教

22、學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的成功與失誤之處，成功之處繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，失誤的地方努力克服，以期使后續(xù)教學(xué)取得更好的效果。四、基于概念圖的高三生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施條件教學(xué)模式是介于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，在實(shí)踐方面，必須考慮將教學(xué)理論所支持的教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)條件?；诟拍顖D的高三生物教學(xué)模式順利實(shí)施，必須有以下各項(xiàng)條件作為保證： （1）教師具有新課程的基本理念和現(xiàn)代教學(xué)觀念，較高的教育理論修養(yǎng)，尤其是對(duì)有關(guān)概念圖的理論體系有較為深入的理解，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的課堂駕馭能力，有探索精神，有進(jìn)行教育科研的熱情，并且有用新的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)的勇氣。 （2）教師熟悉高中生物學(xué)的整個(gè)知識(shí)體系，有很強(qiáng)

23、的專業(yè)教學(xué)能力，尤其對(duì)高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)有極為豐富的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)創(chuàng)造性地組織高三復(fù)習(xí)課教學(xué)。 （3）學(xué)生必須有嘗試新的教學(xué)模式的精神，對(duì)新的教學(xué)模式持積極態(tài)度。在參加課前培訓(xùn)時(shí)能認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)概念圖的理論，特別是概念圖的制作方法，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，能較為熟練地獨(dú)立地完成制作概念圖的工作。 （4）從課前準(zhǔn)備階段到主體構(gòu)建階段再到最后的深化反思階段，需要教師完成許多有關(guān)工作，這個(gè)意味著需要教師付出比傳統(tǒng)教學(xué)更多的心血和艱苦的勞動(dòng)。 （5）基于概念圖的高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的最重要的條件是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師只有全面認(rèn)識(shí)到新課改背景下本教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，真正意義上領(lǐng)會(huì)了新課改的基本理念

24、，才能把新型教學(xué)模式的應(yīng)用變成自覺行動(dòng)而不至于使之浮于表面、流于形式。 兩類教學(xué)模式的對(duì)比 五、基于概念圖的高三生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)基于概念圖的高三生物概念復(fù)習(xí)教學(xué)模式涉及的內(nèi)容極為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下評(píng)價(jià)原則： （1）差異性原則 ：學(xué)生之間存在各方各面的個(gè)體差異，例如對(duì)概念的理解速度，對(duì)概念的理解深度，對(duì)不同概念間關(guān)系的把握程度，繪制概念圖的熟練程度，概念圖設(shè)計(jì)的合理程度，繪制的概念圖完整程度，組內(nèi)成員之間合作的和諧程度等，這是客觀規(guī)律使然。所以教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到他們的個(gè)體差異，尊重差異，最大限度地滿足每個(gè)個(gè)體的發(fā)展需要。 （2）發(fā)展性原則 ：發(fā)展性原則是指評(píng)價(jià)不但要著眼于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高和智力的發(fā)展，還要注意學(xué)生身心的發(fā)展、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展、構(gòu)圖能力的發(fā)展、獨(dú)立思考能力的發(fā)展、合作能力的發(fā)展。總之，評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展