基于文本閱讀的創(chuàng)新能力培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文

1、基于文本閱讀的創(chuàng)新能力培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文 通過教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是教育行為的基本要求。在教學實踐中，我試著從文本閱讀的理解中滲透學生的發(fā)展，探索了一些有效的方法。 一、“疑”當先，培養(yǎng)學生問題意識 學生的積極思維往往來自于懷疑的開始。有了問題，學生就要探索，就要創(chuàng)新。因此，在教學中，我們要有意識地鼓勵學生質疑問難，并把它作為教學中不可或缺的教學環(huán)節(jié)。 題目是課文的“眼睛”。有意識地引導學生掌握題目，從關鍵處人手，抽絲剝繭般地層層擊破，不僅能幫助學生更快地掌握課文，也能促進學生的思維發(fā)展。 例如普羅米修斯盜火這篇課文，根據(jù)題目，就能挖掘出如下問題（1）課文中講了誰到哪里去盜火？怎樣盜的？

2、（2）課題中為什么用“盜”，而不用“取”、“借”等詞語？對于學生產生的話題，要引導整個課堂教學，開拓一個嶄新的面貌。學生們對普羅米修斯的“勇敢”，對作者使用語言文字的技巧，無不拍案叫絕。 在課堂上，我們也要重視學生的提問，以促進他們的學習、思考、提問、感悟的有機結合。 如四年級上冊中李時珍夜宿古寺一課的最后有這樣一段：“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空”文末顯然不是在寫人物了，卻是在描述李時珍居住的古寺外的環(huán)境。然而這與本文的中心人物李時珍為修本草綱目而不怕吃苦、冒險嘗藥草的主題有什么關系呢？顯然，這樣的疑問為啟發(fā)學生思考景物描寫與塑造人物形象的關系，升華人物形象做

3、了極好的鋪墊。 二、“異”為核，引導學生挖掘教材 求異思維是創(chuàng)新思維的核心。在日常的教學中重視對學生求異思維的訓練，能讓學生以與眾不同的思維角度、思維方法、思維路線去思考，獲得不同的認識和結論。在語文課堂中，我們應充分利用教材中的素材，指導學生勇敢地發(fā)表自己的想法，同學問開展不同看法的辯論，打破了學生常規(guī)的思維方式和固有的生活體驗，從而把創(chuàng)新教育落實到課堂上來。 我最喜歡在新課引入時進行這樣的練習，老師揭示課題后，讓學生自己學會去質疑課題，學生提出不同的問題或者讓學生根據(jù)課題的意思，想象文章會寫些什么。我常常在短語式的fEN引入時，只給學生們出示修飾語，讓孩子補充短語。例如教學難忘的一課時，我

4、先出示“難忘的（ ）”，讓學生口頭填空，再揭示書上的答案“難忘的（一課）”，通過這樣的小小訓練，既發(fā)展了孩子不一樣的思維方式，也提升了孩子的學習興趣。 “一千個讀者心中有一千個哈姆雷特?！笔聦嵣希瑢W生的思想已經表明了他們的閱讀理解都是真實的。珍惜學生的閱讀體驗，關心學生的發(fā)散思維，會使學生的思維更具創(chuàng)新色彩。 讓學生從相反的角度來理解問題，這樣，思維往往會開拓出一個全新的面貌，取得突破性進展。有很多實例是培養(yǎng)學生的逆向思維的很好的素材。如蘋果里的五角星一課中，按照常規(guī)思維就是把蘋果從上往下切，而小男孩卻別出心裁地攔腰切下，發(fā)現(xiàn)了一個“五角星”，這是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)；但愿人長久中的蘇軾從個人的“

5、埋怨”中，對月抒懷，想到天下人“悲歡離合”，又逆向而思，寄情于月，使自己得到超脫，留下了千古絕唱抓住這些素材，讓學生對課文進行新的解讀，不失為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效舉措。 三、“探”為道，助力學生知識體驗 教學是使知識內容和個體心理發(fā)生碰撞的獨特方式。在這個過程中，教學應該是追求知識或是創(chuàng)造知識的過程嗎？從米德解釋創(chuàng)造力時的觀點來看，在語文課堂教學過程中，教師不妨充分發(fā)掘課文中的創(chuàng)造性因素，給學生嘗試創(chuàng)新的機會，從而激發(fā)和保持兒童的創(chuàng)新欲望，并讓他們獲得創(chuàng)新成功的體驗，這對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質是大有裨益的。 詹天佑是小學語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文，其中鑿井法的中部、兩端和“人字形”設計，就是給學

6、生嘗試創(chuàng)新，獲得間接創(chuàng)新體驗的好教材。課堂上，我利用簡筆畫給學生出示居庸關隧道、八達嶺隧道以及青龍橋附近的山勢，讓學生在閱讀課文的基礎上，了解在那些地方修筑鐵路可能會遇到的困難。在此基礎上，讓大家分小組確定所要解決的對象，并著手利用“圖紙”畫出解決問題的思路。在隨后組織的交流中，逐一把同學們的方法進行對比、糾正，看哪種方法“又好又快”，并給予恰當?shù)脑u價。 讓人想不到的是學生依靠實物投影交流結果時，個別學生就提出了問題：為什么采用了“中部鑿井法”，縮短了隧道的工程呢？有學生的“圖紙”上只畫了一口豎井，而另一組的學生卻畫出了兩口豎井。到底哪一組的想法合理呢？我建議大家?guī)е@些問題去查一下資料。 交

7、流課上，我就讓大家交流解決這兩個問題。有的同學根據(jù)查閱到的資料說：“隧道施工時，豎井施工效率很低，只相當于兩頭并進施工方式的30%50%?！边€有的同學查到了新編上下五千年詹天佑與京張鐵路一文中提出了他因地制宜，運用了中部鑿井法，擴大了作業(yè)面。根據(jù)資料提供的數(shù)據(jù)，學生們進行了計算，結果卻是原工期的0.67倍。有的學生提出了疑問：“這樣的結果是否正確？”多數(shù)學生認為：“無論是否正確，起碼能夠說明一口豎井不可能使隧道工期縮短一半?！边@時，畫出兩口豎井的那個小組的同學才如釋重負。后來，還有同學在2006年第15期的讀者中，查到了嚴介生的一篇文章詹天佑“歷任其難”筑京張，文章介紹了詹天佑在施工過程中確實打了兩口豎井。 試想，這樣的教學設計與傳統(tǒng)的靠教師板畫、示范來幫助學生理解課文內容相比，哪一種更有利于學生的終身發(fā)展呢？其實，像這樣的知識點教材中還有很多。只要我們教