探討情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1、探討情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用 山東省威海市榮成市第二十三中學(xué) 楊春英 摘要：歷史學(xué)科是初中階段的教學(xué)中較為特殊的一門(mén)學(xué)科，其中包含的知識(shí)時(shí)間跨度較長(zhǎng)，需要學(xué)生有較高的理解能力和分析能力，學(xué)會(huì)從不同的文化中獲取正確的知識(shí)。初一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于歷史還比較陌生，沒(méi)有掌握正確學(xué)習(xí)歷史的方法，作為引導(dǎo)者，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，借助講述故事的形式構(gòu)建教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用信息技術(shù)構(gòu)建真實(shí)化的教學(xué)情境，加深學(xué)生的體會(huì)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，親身感受教材中的知識(shí)，從而有效提升歷史課堂中的教學(xué)效率。 關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);歷史事件新課改的提出則要求教師在初中歷史課堂上運(yùn)用更加

2、靈活、直觀的的教學(xué)方式引導(dǎo)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以更好的使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式則需要進(jìn)行改革。因此，要使用情境教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境感受歷史事件，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的興趣，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。一、傳統(tǒng)初中歷史課堂存在的問(wèn)題傳統(tǒng)的初中歷史課堂，采用了老師講、學(xué)生聽(tīng)的授課方式，教師對(duì)重要的歷史事件進(jìn)行梳理，然后對(duì)重要?dú)v史事件發(fā)生的時(shí)間、原由、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行一個(gè)言語(yǔ)的表述，最后讓學(xué)生對(duì)重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)、重要事件、重要人物進(jìn)行記憶。然而由于初中生認(rèn)知發(fā)展還不健全，抽象的歷史事件以及久遠(yuǎn)的時(shí)間對(duì)于初中生來(lái)講稍顯枯燥，且在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是作為一個(gè)旁觀者來(lái)學(xué)習(xí)歷史

3、知識(shí)，缺乏參與性。加之以繁瑣的知識(shí)點(diǎn)記憶，容易導(dǎo)致記憶出錯(cuò)以及課堂氛圍沉悶，因此學(xué)習(xí)效率較低。基于此種現(xiàn)象，我們要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式革新來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、情境教學(xué)課堂的設(shè)立1、使用現(xiàn)代化多媒體手段?；脽羝⑼队皟x、電腦等設(shè)備是情境教學(xué)的重要手段，真實(shí)的圖片再現(xiàn)、音像展示能夠有效地構(gòu)建教學(xué)情境。例如，在教學(xué)法國(guó)大革命一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放電影法國(guó)大革命中路易十六被送上斷頭臺(tái)等相關(guān)事件的片段，同時(shí)輔之以教師對(duì)于該課內(nèi)容相關(guān)的講解，讓學(xué)生對(duì)法國(guó)大革命的起源、重要事件以及重要人物有更加深入的了解。生動(dòng)的影片再現(xiàn)為學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)、所涉及人物有了

4、更加深刻的記憶，同時(shí)，歷史的再現(xiàn)能夠更加清晰、直觀，讓國(guó)外歷史更易于學(xué)生理解。2、設(shè)立角色模擬。歷史人物性格鮮明，個(gè)人特色強(qiáng)，但是由于歷史久遠(yuǎn)以及時(shí)代的限制，使學(xué)生對(duì)于角色的理解以及事件的發(fā)生存在理解誤差。通過(guò)角色模擬，再現(xiàn)歷史片段，使學(xué)生自己成為當(dāng)事人，有助于對(duì)歷史事件發(fā)生背景的理解。例如，教學(xué)秦統(tǒng)一中國(guó)毛澤東開(kāi)辟井岡山道路漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝等課程時(shí)，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，以達(dá)到體驗(yàn)角色、了解角色的目的，從而理解歷史知識(shí)。在情境模擬前，讓學(xué)生搜集自己所扮演歷史人物的相關(guān)信息，以達(dá)到更了解角色的目的。另外，教師應(yīng)對(duì)需要學(xué)生進(jìn)行模擬的歷史人物以及有關(guān)的歷史事件提出一些相關(guān)的問(wèn)題，以達(dá)到讓學(xué)

5、生帶著問(wèn)題去進(jìn)行模擬歷史人物的目的，在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)歷史事件的了解更加深入，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在情境模擬的過(guò)程中，教師應(yīng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于歷史事件發(fā)生的看法以及對(duì)于自己所扮演歷史人物的性格的了解，以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 3、利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生 歷史中的知識(shí)大部分都距今久遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解時(shí)有一定的難度，為了消除時(shí)間造成的代溝，歷史教師可以利用信息技術(shù)將教材中涉及到的內(nèi)容展示出來(lái)，構(gòu)建真實(shí)化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受，去分析和理解不同的知識(shí)。在情境中學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的印象，深化對(duì)知識(shí)的印象，從而有效提升了歷史課堂的教學(xué)效率。 三、在

6、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題 1、應(yīng)注重真實(shí)性。教師在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)要注重史實(shí)，切忌夸張和虛構(gòu)。在尊重史實(shí)的情況下，進(jìn)行教學(xué)的影片或是圖片展示，對(duì)于真實(shí)性存疑的資源不應(yīng)使用，因?yàn)槭褂觅Y料的真實(shí)性會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的正確接收。在讓學(xué)生進(jìn)行歷史人物扮演時(shí)要注重對(duì)歷史人物事件的辨別，可以為了人物性格的豐滿(mǎn)而不局限于課本上的人物描寫(xiě)，但是在除去課本渠道的其他方式所搜集到的人物信息應(yīng)該多加辨別。2、要貫穿課程內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)應(yīng)該在課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)立，所有的情境模擬內(nèi)容應(yīng)該是貫穿教學(xué)的全過(guò)程，歷史情境的設(shè)置不應(yīng)單一存在。比如在秦統(tǒng)一中國(guó)教學(xué)中設(shè)置情境模擬時(shí)，

7、對(duì)于秦始皇的扮演者其扮演的目的應(yīng)是幫助學(xué)生理解人物的性格以及基于他才能、性格而做出的歷史事件的原因，并在人物扮演的情境下了解史實(shí)，而不是單純?yōu)榱藢?duì)歷史人物的扮演。3、要有明確的目的。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)要有明確的目的，比如是基于對(duì)歷史事件的理解還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，若是基于對(duì)歷史事件的理解則重點(diǎn)在歷史真實(shí)事件真實(shí)再現(xiàn)以及歷史事件的來(lái)龍去脈的詳盡講解，若是基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，則需要以一種較輕松的氛圍，對(duì)歷史事件進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生了解到歷史學(xué)習(xí)并非枯燥無(wú)味。因此，基于明確的目的才能更有針對(duì)性地運(yùn)用情境教學(xué)。初中歷史情境教學(xué)是對(duì)于傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的革新，有利于學(xué)生對(duì)于歷史的理解以及激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)更加清楚地構(gòu)建歷史場(chǎng)景，了解時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及