微助教在高?！稑蛄汗こ獭氛n堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

微助教在高校?橋梁工程?課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究〔〕:

摘要：微助教是"互聯(lián)網(wǎng)+";課堂教學(xué)形式的積極探究，對學(xué)習(xí)過程量化、課堂控制及互動提供互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持。本文以高校土木工程專業(yè)?橋梁工程?課堂教學(xué)為切入點，介紹教師如何使用微助教組織日常課堂教學(xué)、課堂管理。首先介紹微助教含義及教學(xué)特點；其次，以?橋梁工程?課程教學(xué)為例，探究如何借助微助教開展各項課堂教學(xué)、管理活動：主要包括簽到、隨堂答題及討論；最終總結(jié)教學(xué)應(yīng)用效果：微助教可協(xié)助教師實時掌握學(xué)生對課程知識點的理解程度，開展教學(xué)反思，進展教學(xué)進度調(diào)整以進步教學(xué)效果；可促進高校課堂教學(xué)師生互動，并使得教學(xué)過程評價更客觀。

關(guān)鍵詞：微助教；橋梁工程；應(yīng)用研究

本文引用格式：王其昂，等.微助教在高校?橋梁工程?課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(36):154-155.

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速開展和挪動終端設(shè)備的普及，以"互聯(lián)網(wǎng)+";為載體的挪動網(wǎng)絡(luò)信息時代，正以一種全新的方式，迅速改變著當(dāng)代大學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)行為。近些年來，已涌現(xiàn)出了諸如微助教、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型教育形式及資源，引發(fā)了教學(xué)形式的變革，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了新穎的血液?！?】"互聯(lián)網(wǎng)+";背景下的教學(xué)形式創(chuàng)新以獨特的優(yōu)勢從各個方面給課堂添加了活力，使教學(xué)工作不再受時空及教學(xué)地點的限制，可彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺乏，為高等教育惠及面的普及、教育效率的進步做出了宏大奉獻?！?】本文以微助教為例，研究其在高校?橋梁工程?課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一微助教概述及特征

微助教為一款課堂教學(xué)應(yīng)用工具，以當(dāng)下流行應(yīng)用程序"微信";為載體，依托公眾號及網(wǎng)頁，充分利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，將線下教師備課、課堂教學(xué)、管理、師生交互等移至線上，并充分利用線上優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)?！?】以特有的興趣思維調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性，促進教師與學(xué)生進展互動；以便捷操作鼓勵教師積極進展教學(xué)理論及創(chuàng)新活動，化繁為簡進步課堂教學(xué)效率。【4】微助教輔助課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可利用智能方便、快速完成課堂簽到、課堂討論及答題。且可記錄教學(xué)過程中學(xué)生出勤率、研討及發(fā)言情況、平時作業(yè)及隨堂測驗等，并以數(shù)據(jù)、表格等形式直觀、明晰展現(xiàn)給教師，利于教師開展學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、持續(xù)性觀察，給出最終合理、全面性評價?！?】整個過程操作簡單，無需額外平臺支持，不會增加教師的教學(xué)負擔(dān)、學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。其主要功能特點為：〔1〕方便易用，借助微信平臺，無需下載其他應(yīng)用程序，無需增加新硬件?！?〕高效的課堂互動，可在短時間內(nèi)提供師生之間全員互動?！?〕簡單便捷的過程性評價，課堂"簽到";"答題";、"討論";等均可進展全過程記錄?！?〕支持教學(xué)團隊合作，允許多個教師共建一門課、修改在線作業(yè)等功能。〔5〕貼近課堂，更新迭代快。【6】微助教憑借其簡便、方便實用的操作、興趣性的全過程教學(xué)及評價，可為教師在教學(xué)中帶來"控制感";，且?guī)Ыo學(xué)生較強課堂"參與感";，此外帶給教育管理者"平安感";，進而改良高校教學(xué)形式、進步課堂教學(xué)效果。

二?橋梁工程?課堂教學(xué)微助教應(yīng)用設(shè)計

"微助教";核心三大功能為"簽到";、"答題";和"討論";，針對土木工工程專業(yè)學(xué)生的?橋梁工程?課程課堂教學(xué)，主要從這三大功能開展日常課堂教學(xué)、管理及師生互動。

〔一〕"一鍵簽到";功能統(tǒng)計課堂出勤率

微助教"一鍵簽到";功能可讓教師快速統(tǒng)計學(xué)生出勤率。學(xué)生在終端點擊"開啟簽到";進展實時簽到，教師設(shè)定簽到時間，完畢"簽到";功能后，即可獲取簽到學(xué)生名單及未簽學(xué)生名單。在未簽名單中，可進一步標(biāo)注為請假、曠課等，從而可快速統(tǒng)計獲取班級出勤率、請假率、曠課率。該功能同時面向每位學(xué)生，因此可大大節(jié)省簽到時間，從而可較好的集中在課堂教學(xué)上。此外，配合實時定位功能可顯示每個學(xué)生所處位置，可防止虛假簽到。據(jù)統(tǒng)計，通過微助教可在30秒完成100人的在線簽到考勤，可實現(xiàn)教師對課堂的準(zhǔn)確管理及控制。

〔二〕"答題";功能及時反響學(xué)生對知識點的掌握程度

使用微助教進展隨堂答題，可自主限定答題時間，統(tǒng)計分析模塊實時顯示學(xué)生參與情況及答題正確率，檢測教學(xué)效果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題對癥下藥。題型可為：是非題、單〔多〕選題、填空題及簡答題。教師可在不同題型模板中輸入題目章節(jié)、類型及答案。如：作者在講授?橋梁工程?第二章第三節(jié)"簡支梁橋主梁內(nèi)力計算";時，利用是非題檢測學(xué)生對根本知識點掌握程度。為考察學(xué)生是否全面掌握本章節(jié)知識要點，可配合設(shè)置多項選擇題，如：

小跨徑簡支梁橋的主梁內(nèi)力計算內(nèi)容包含：

a)跨中截面的最大彎矩.

b)支點截面剪力.

c)跨中截面剪力.

d)四分之一跨徑截面的彎矩和剪力.

同樣，教師可設(shè)計填空題、簡答題等從不同層面理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生完成答題，教師可通過"成績導(dǎo)出";顯示班級學(xué)生答題情況及正確率，可顯示于網(wǎng)頁或以數(shù)據(jù)文件格式保存在電腦。另外可設(shè)計搶答功能活潑課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與課堂積極性，進步學(xué)生主動性，刺激學(xué)生課堂注意力。答題情況可以及時反響到課堂多媒體大屏幕，由于答題安排為方案外且不規(guī)律，一方面可讓學(xué)生會對課堂多了一份關(guān)注，較大程度吸引學(xué)生的注意力，另一方面讓教師快速理解學(xué)生們對所授知識的掌握程度，從而有針對性地對課堂講述進度和深度進展及時調(diào)整，進步教學(xué)效果。

〔三〕"討論";功能進步學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及課堂參與度

當(dāng)今教育強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性及探究性，課堂討論那么是培養(yǎng)該類才能的有效途徑。課堂討論有助于學(xué)生的認知、個性開展，如高級思維技能的獲取，勤奮、探究等良好性格的養(yǎng)成。但傳統(tǒng)教學(xué)形式無法較好地組織全班學(xué)生同時并高效的開展討論活動。而微助那么可搭建快捷的集體"討論";的平臺。學(xué)生進入微助教"討論";界面，選擇參與"討論";按鈕。然后可通過文字或圖片形式開展組織內(nèi)容，點擊"發(fā)送";發(fā)起課堂討論。無時間延遲，全班同學(xué)可互相討論，調(diào)動學(xué)生課堂參與感，進步師生交流效率。在橋梁工程課堂上，以"梁橋設(shè)計與構(gòu)造";章節(jié)為例，結(jié)合學(xué)生的知識點掌握情況，設(shè)計以下兩個問題供學(xué)生討論：

1.討論"全預(yù)應(yīng)力混凝土梁";與"局部預(yù)應(yīng)力混凝土梁";各自的優(yōu)缺點？

2.先張法預(yù)應(yīng)力混凝土梁中一些預(yù)應(yīng)力鋼筋為何在梁端附近要與混凝土絕緣？

通過置頂功能將討論題目發(fā)布在討論墻上，教師邀請全班同學(xué)將各自意見發(fā)送至"微助教";平臺。所發(fā)內(nèi)容將根據(jù)時間先后順序顯示，擴大了討論學(xué)生人數(shù)，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)小組討論的限制。學(xué)生不必等其他學(xué)生發(fā)言完畢，即可組織語言發(fā)表自己見解，進步討論效率。還可配合課堂多媒體以彈幕形式將討論內(nèi)容顯示于大屏幕上，發(fā)現(xiàn)并分析討論亮點，引導(dǎo)學(xué)生點評，充分發(fā)揮討論的意義和價值。另外微助教的圖片上傳功能，可以分享橋梁工程相關(guān)設(shè)計圖片進展輔助討論，更加直觀生動，易于學(xué)生理解。"討論";功能極大地調(diào)動了學(xué)生參與度與積極性，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)控制課堂的場面，擯棄了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的單一、單向形式，給師生互相交流搭建了有效的平臺。

三結(jié)語

綜合"微助教";在?橋梁工程?課堂中的信息化教學(xué)應(yīng)用研究，在課堂有效管理控制、教學(xué)全過程快速跟蹤評價和教學(xué)方式創(chuàng)新等方面，"微助教";應(yīng)用程序確實為教師提供了行之有效的解決途徑。通過"簽到";、"答題";及"討論";等功能，提升了學(xué)生的課堂參與感，增強了高校課堂學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)視和評價，能更為科學(xué)合理地評價班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)效果，并有效指導(dǎo)教師教學(xué)的改良，進而改良高校教學(xué)形式、進步課堂教學(xué)效率。

參考文獻

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