PBL 教學(xué)模式聯(lián)合智慧課堂在研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的探索和實踐

PBL教學(xué)形式結(jié)合智慧課堂在研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的探究和理論〔〕:

摘要：學(xué)術(shù)英文寫作是研究生英語學(xué)習(xí)的重點，也是難點。如何進(jìn)步研究生的寫作才能，尤其是學(xué)術(shù)英語寫作，是研究生英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)主要以教師講，學(xué)生被動吸收為主，最后獲得的效果非常有限。聽力和閱讀是輸入型技能，相對而言，口語和寫作是輸出型技能，輸出比輸入難。要進(jìn)步輸出才能，除了大量輸入，另一個關(guān)鍵就是練習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式專注講，忽略練，這是寫作才能很難進(jìn)步的重要原因。PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。智慧課堂是以"互聯(lián)網(wǎng)";為根底的新型課堂形式。通過采用PBL教學(xué)形式，結(jié)合智慧課堂，改變傳統(tǒng)填鴨式英語寫作，將課堂知識轉(zhuǎn)移到課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)盡可能多地留給學(xué)生理論操作，最后再加上同伴和教師雙反響機制。通過一個學(xué)期的教學(xué)理論，學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作才能得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語寫作；PBL；智慧課堂；反響機制

本文引用格式：陳頤，陳陽.PBL教學(xué)形式結(jié)合智慧課堂在研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的探究和理論[J].教育現(xiàn)代化，2022，7〔100〕：57-60.

ResearchandPracticeBasedonthebinationofPBLTeachingModelandSmartClassroominPostgraduateAcademicEnglishWritingTeaching

CHENYi,CHENYang

〔SchoolofForeignLanguages,ChongqingJiaotongUniversity,Chongqing〕

Abstract:AcademicEnglishwritingisthekeyforpostgraduateEnglishlearning,andalsotheirdifficult.HowtoimprovetheirEnglishwritingskill,especiallytheacademicEnglishwritingisthetoppriorityforpostgraduates.TraditionalEnglishwritingteachingisbasedoninputoftheteachingandnegativereceptionofthestudents.Obviouslytheouteisunsatisfactory.Whilelisteningandreadingbelongtoinput,speakingandwritingbelongtooutput.parativelyspeaking,outputismoredifficultthaninput.Toimproveoutputskill,thestudentsmustpracticemore.Traditionalmethod,emphasizingteachinginsteadofpractice,isoneofthereasonsthathinderEnglishwritingimprovement.PBLisproblem-basedlearningwhichcentersonstudents,andsmartclassroombinesinternetandotheronlinesources.ThroughPBLandsmartclassroom,peoplecanchangethetraditionalEnglishwriting.Thismodelaimstoshiftthefocusfromclassroomtoonlinelearning,leavemoretimeforstudentstopractice,andmentthroughdoublefeedbackmechanismfrombothcounterpartsandteachers.Afteronesemesterofteachingpractice,thestudents"academicEnglishwritinghasbeenimprovedobviously.

Keywords:academicEnglishwriting;PBL;smartclassroom;feedbackmechanism

英語寫作是英語學(xué)習(xí)中的一項重要才能。長期以來，我國大學(xué)生的英語寫作才能一直有待進(jìn)步，英語寫作成為中國英語學(xué)習(xí)者面臨的一大難題，很多非英語專業(yè)的研究生或多或少存在一定的英語寫作焦慮【1】。在全國大學(xué)生英語四、六級考試中，學(xué)生"聽";和"讀";的成績在近年來都有較明顯的進(jìn)步，而寫作成績進(jìn)步不明顯。該問題在研究生學(xué)習(xí)階段尤為突出。通過本科四年的大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了從句子到段落再到各種體裁文章英語寫作的根本知識。此外，學(xué)術(shù)外語才能應(yīng)該是一個包含多個層次的復(fù)合才能【2】。因此，研究生的英語寫作任務(wù)不再是本科階段的普通寫作，而是要學(xué)會用自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語寫作，這對研究生的英語根本功和專業(yè)知識要求更高。

對于國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語寫作的研究主題，可以從兩個角度進(jìn)展分類，教師角度和學(xué)生角度【3】。研究生在學(xué)術(shù)英語寫作中主要面臨如下問題。1.寫作本身難度大。寫作涉及語言和內(nèi)容兩個方面。從教學(xué)的角度，寫作的很多規(guī)那么只有通過學(xué)生對英語語言的大量運用來熟知。2.課堂以講授知識為主，缺少理論練習(xí)。傳統(tǒng)的"填鴨式";"灌輸式";課堂教學(xué)形式乏味枯燥，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生主動參與和融入的積極性不夠。3.大班教學(xué)使教師課后很難保證長期、系統(tǒng)地跟進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語寫作才能不高存在如下問題：1.學(xué)術(shù)英語寫作缺乏國際競爭力；2.本科生、研究生包括博士生的英文論文錯誤頗多、構(gòu)造紊亂；3.各類英語考試的寫作得分偏低【4】。學(xué)生普遍寫作根底較弱，需要相應(yīng)的教學(xué)資源和平臺提供材料支撐，但參考書籍、文獻(xiàn)等傳統(tǒng)教學(xué)資源缺乏針對性和興趣性，無視了學(xué)生的個體差異。教師繁重的修改任務(wù)也導(dǎo)致反響不及時和反響不全面，也是影響寫作教學(xué)效果的原因之一【5】。改變教學(xué)形式勢在必行。因此，筆者以研究生學(xué)術(shù)英語中存在的問題為導(dǎo)向，在研究生英語翻譯與寫作課程中融入智慧課堂等新型教學(xué)手段，并同時實行教師和同伴反響機制。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，該班級學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作程度有一定程度進(jìn)步。本文旨在就該種教學(xué)形式做一簡單介紹。

一通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)展課前學(xué)習(xí)

以重慶交通大學(xué)為例，研究生的英語學(xué)習(xí)共持續(xù)1個學(xué)年。其中，上學(xué)期同大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)形式一致，是對英語課文的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不同之處在于文章的難度。而到了下學(xué)期，那么是以科技英語為主的專業(yè)英語學(xué)習(xí)。這一安排主要是為了滿足理工科院校研究生對學(xué)術(shù)英語的需求。英語學(xué)術(shù)寫作安排在研一的下學(xué)期，每周4個學(xué)時，除了學(xué)術(shù)寫作還有科技英語翻譯。因此，每周學(xué)習(xí)寫作的時間為2個學(xué)時。

寫作是一門需要不斷理論的課程。因此，在有限的時間里不斷進(jìn)展練習(xí)和反響是進(jìn)步學(xué)術(shù)學(xué)術(shù)寫作的重點。而對于學(xué)術(shù)寫作的一些根本知識點，那么主要放在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由于理工科學(xué)生往往對英語學(xué)習(xí)重視不夠，如何確保學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。影響學(xué)習(xí)效果的因素不是復(fù)習(xí)的多少，而是考試的范圍?？荚囎寣W(xué)生們記憶更結(jié)實，重復(fù)學(xué)習(xí)根本上沒什么效果。因此，為了確保課前學(xué)習(xí)的效果，每節(jié)課開始設(shè)置一個小測試，考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，并且可以清楚理解到學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的難點。

除了課堂抽查，教師還將課前自主學(xué)習(xí)作為平時成績的一局部，這樣有助于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課前主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括課程配套教材相關(guān)的知識點和視頻。課件主要以課本內(nèi)容為主，包括論文簡介、論文選題、題目確定、文獻(xiàn)筆記、寫作準(zhǔn)備、撰寫摘要、論文寫作、文獻(xiàn)注釋和文獻(xiàn)格式。以摘要寫作為例，在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生搜集專業(yè)學(xué)科方面的摘要，然后自己歸納總結(jié)出這些摘要所具有的共同點。通過為期一個學(xué)期的理論，大多數(shù)學(xué)生可以完成課前學(xué)習(xí)局部。雖然效果并沒有到達(dá)預(yù)期，但是相對以往沒有課前自主學(xué)習(xí)的年級，進(jìn)展了課前自主學(xué)習(xí)的班級課堂表現(xiàn)有明顯提升。但通過課堂測驗發(fā)現(xiàn)，課前自主學(xué)習(xí)存在有以下問題：由于測驗機制，學(xué)生更多的是被動學(xué)習(xí)，還未能將這一舉動內(nèi)化為自身驅(qū)動力。要使外在驅(qū)動更多轉(zhuǎn)化為內(nèi)在機制，還需要學(xué)生從根本上意識到學(xué)術(shù)英語寫作的才能同他們今后的工作存在親密關(guān)系。

二通過PBL教學(xué)形式進(jìn)展課堂學(xué)習(xí)

在課堂上，以問題式學(xué)習(xí)〔Problem-basedLearning，PBL〕教學(xué)形式為根底，針對學(xué)生在學(xué)術(shù)英語寫作過程中的問題逐個打破。研究生階段的學(xué)習(xí)主要以學(xué)術(shù)才能為主，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)中要不斷培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)才能，撰寫中文學(xué)術(shù)論文。這是研究生階段同本科學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。對于研究生而言，撰寫中文論文并不是他們感覺最困難的問題，由于英語才能的限制，如何將學(xué)術(shù)論文寫作同英語結(jié)合，用英語完成論文才是我國研究生主要面臨的問題。學(xué)術(shù)英語寫作首先強調(diào)學(xué)術(shù)性，詳細(xì)表如今選題和內(nèi)容上具有很強的專業(yè)性以及語言表達(dá)專業(yè)術(shù)語化【6】。

同以往傳統(tǒng)課堂不同，學(xué)生已經(jīng)在課前自主學(xué)習(xí)階段通過學(xué)習(xí)通等輔助工具對英語學(xué)術(shù)論文寫作的理論知識有了最粗淺的認(rèn)識，對該堂課的根本知識已經(jīng)有了大致的理解。因此，上課主要以操作和理論為主。教學(xué)安排如下：學(xué)期開始根據(jù)學(xué)生的專業(yè)研究方向分為假設(shè)干小組〔一個研究生班有同一個學(xué)院不同系不同研究方向的學(xué)生〕。這樣分組能最大程度促進(jìn)小組內(nèi)選題討論，讓他們可以共同完成撰寫論文的各項任務(wù)。

以學(xué)術(shù)英語寫作中的摘要寫作為例，在課前學(xué)習(xí)階段，教師讓學(xué)生找相關(guān)專業(yè)的摘要，然后對其特點進(jìn)展總結(jié)，并將有關(guān)摘要寫作的根本知識上傳學(xué)習(xí)通。學(xué)生通過課前理論和預(yù)習(xí)課件，提早知道摘要寫作的分類：描繪性摘要〔DescriptiveAbstract〕和信息型摘要〔InformativeAbstract〕。每種摘要的特點、摘要寫作的步驟以及摘要寫作中所包含的要素，這些根本的知識需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上只是檢查學(xué)生的掌握情況。

寫作才能是一門理論與理論相結(jié)合的才能，光掌握理論知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要注重理論練習(xí)。在考察完學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況后，教師將提早準(zhǔn)備好的一篇英文論文材料發(fā)給各個小組。讓每個小組進(jìn)展討論，針對該文章，撰寫兩種不同類型的摘要。根據(jù)教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)，通過小組討論合作撰寫摘要，往往比學(xué)生單獨完成摘要撰寫效果更好，特別是就一篇文章撰寫不同類型的摘要。為了進(jìn)一步穩(wěn)固所學(xué)知識，還需要用"提取練習(xí)效應(yīng)";。因為人類不可能記住接收到的一切信息，需要有選擇性地記憶。面對眾多的信息，大腦應(yīng)該記住哪個？大腦判斷一個知識點將來是否有用的標(biāo)準(zhǔn)之一，就在于它是否被檢索過。每次從記憶中喚醒一個知識，它在大腦里的信號就會更強、更穩(wěn)定。因此，在完成摘要撰寫后，需要每個小組做一個匯報，介紹自己的小組是如何討論以及詳細(xì)完成摘要的步驟。在完成課前自主學(xué)習(xí)、課上小組討論、小組匯報后，這時學(xué)生對摘要撰寫已經(jīng)有了一個較為明晰的概念了。但是，寫作學(xué)習(xí)并未到此為止，其中的重要環(huán)節(jié)反響，留在了第三個階段：課后穿插批閱。

三課后形成有效的反響機制

反響是英語寫作教學(xué)的重要研究課題，對寫作教學(xué)的效果具有重要意義。楊麗娟等人比照研究了我國英語寫作中三種反響方式，認(rèn)為教師和同伴的反響方式最為有效【7】。以往的寫作教學(xué)也注重反響環(huán)節(jié)，但通常是以教師批閱作文，單向地對學(xué)生作文進(jìn)展反響。在整個反響過程中，學(xué)生是被動地承受教師給出的反響，而反響之后學(xué)生是否吸收進(jìn)步也難以講究。根據(jù)楊麗娟所作的有效實驗，教師反響和同伴反響的有效程度和側(cè)重點有所不同，而教師加同伴的反響方式結(jié)合了各自的特點，表現(xiàn)出較強的優(yōu)勢[8]。

在為期一個學(xué)期的寫作教學(xué)中，除了有效的課前自主學(xué)習(xí)和課堂上的互動理論以外，還需要課后交互反響。同樣以摘要寫作為例，在課堂上，教師抽各小組代表進(jìn)展課堂匯報，然后根據(jù)自己的總結(jié)和教師教授的理論知識為根底，進(jìn)展摘要寫作。在課堂上完成寫作后，同其他小組進(jìn)展交換評閱。拿到其他小組成員的摘要寫作，每個小組分配人員，每人一篇，分別對其他組組員的摘要寫作進(jìn)展修改，并寫出評閱意見。衡量學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，除了讓學(xué)生靈敏運用該項知識以外，學(xué)生評閱其別人的文章是一種更高層次的運用和復(fù)習(xí)。學(xué)生互評后，教師再將每個人的文章統(tǒng)一收上來檢查，不止查看學(xué)生的文章，也注意看學(xué)生互評所提出的意見。

盡管學(xué)生互評的質(zhì)量對研究生學(xué)術(shù)寫作程度的進(jìn)步不夠全面有效，但它的優(yōu)點是促進(jìn)進(jìn)步學(xué)生課堂教學(xué)理論的參與性，是對教師反響的良好的補充。因此，教師應(yīng)該根據(jù)詳細(xì)情況將兩種反響方式適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，運用到日常英語寫作教學(xué)理論中。

四總結(jié)

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，同往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展比照，此教學(xué)法獲得了一定的效果。學(xué)生的反響，他們對學(xué)術(shù)寫作的方式方法以及步驟有了更深的認(rèn)知并能純熟掌握。即使拿到一個新的選題，他們也可以根據(jù)所學(xué)的方法開始撰寫摘要、提綱和最后的論文。傳統(tǒng)寫作課的形式是課堂上教師盡可能多地灌輸知識，讓學(xué)生課后進(jìn)展寫作練習(xí)。這樣的教學(xué)形式在一段時間內(nèi)有一定的作用，但如今各種新式教學(xué)輔助工具出現(xiàn)，作為教師應(yīng)該緊跟科技的步伐，將這些有助于課堂教學(xué)的設(shè)備和工具運用到課堂上，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，相對傳統(tǒng)教學(xué)形式，此次教改理論將教學(xué)重點放在課堂理論上，而將傳統(tǒng)寫作課上理論知識的灌輸放在了課前環(huán)節(jié)。以PBL教學(xué)形式為導(dǎo)向，結(jié)合交換反響機制，讓學(xué)生可以完成寫作學(xué)習(xí)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：課前學(xué)習(xí)理論知識；課中小組討論及寫作理論；課后同伴反響和教師反響。此次教學(xué)改革理論只在筆者所帶的一個研究生班進(jìn)展，還存在一些缺乏的地方。比方筆者所帶班級人數(shù)適宜小班教學(xué)，假設(shè)換成常規(guī)研究生班級的人數(shù)規(guī)模，這種教學(xué)方法是否可行還