物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件

物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息幽默來自智慧，惡語來自無能物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息幽默來自智慧，惡語來自無能第6章物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息主要內(nèi)容物種保護的優(yōu)先原則物種監(jiān)測生物多樣性信息系統(tǒng)現(xiàn)行小學(xué)語文中高年級教材，大部分都是寫人的文章。無論是小說、散文還是童話故事中的人物，來源于現(xiàn)實生活而又高于現(xiàn)實生活，個性鮮明、生動，無時無刻不給學(xué)生潛移默化的影響。教學(xué)此類文章，筆者遵循著“以讀把握人物特色，以議感悟人物情懷，以寫升華人物精神”的教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果。栩栩如生的故事人物在學(xué)生心田打下了深深的烙印。一、速讀瀏覽，把握人物特色學(xué)會瀏覽，是高年級學(xué)生一項重要的閱讀基本功。瀏覽就是鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀，快速地獲取信息、篩選信息，為精讀奠定良好基礎(chǔ)。現(xiàn)行小語教材中，雖然都是精讀篇目，但利用精讀篇目的教學(xué)，精心設(shè)計培養(yǎng)瀏覽能力的環(huán)節(jié)，不可或缺。瀏覽環(huán)節(jié)的設(shè)定，宜在課始進行。此時學(xué)生對新內(nèi)容有一讀而后快的新鮮感，也是文本給學(xué)生留下表象的基礎(chǔ)。瀏覽有利于學(xué)生有的放矢，或通過概覽全文了解大意，或通過速讀找關(guān)鍵段落詞句，或通過略讀全文加深印象等。耗時少，閱讀效率高是瀏覽能力的一大特點。從某種程度上講，瀏覽能力強的學(xué)生能很快地抓住文章的主旨。如教學(xué)《詹天佑》時，我通過課題揭疑，速讀解疑，層層誘導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力。師：看到人名，對這篇課文內(nèi)容。你有哪些猜想？生：詹天佑是什么人？課文介紹了他的哪些事跡？師：就請快速瀏覽課文，弄清這兩個問題。生：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。師：這句話從哪幾個方面來介紹詹天佑的？生：工程師是說他的職業(yè)，愛國是贊頌他高尚的品質(zhì)。生：杰出是說他的業(yè)績超出一般人。師：同學(xué)們解讀句子非常細致，非常準(zhǔn)確。這句話是本文的中心句。我們看看本文圍繞中心句介紹了詹天佑哪些事跡？請按要求仔細閱讀課文。（要求：將課文生字詞讀正確，長句子多讀幾遍，讀通順；想想每個自然段講的什么內(nèi)容，用一句話進行概括。）二、朗讀交流，感悟人物情懷語文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯。出聲的朗讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的表達愿望，展示人物內(nèi)心，演繹人物崇高精神風(fēng)貌，而且能促進學(xué)生對人物產(chǎn)生景仰和效仿之情，這是一個化被動為主動的道德內(nèi)化過程。學(xué)生朗讀時聲情并茂，教師在教學(xué)過程中穿針引線，通過引導(dǎo)、鼓勵和積極性的評價，推動學(xué)生交流感悟，會達到事半功倍的教學(xué)效果?！墩蔡煊印芬徽n的重點段落：“他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、構(gòu)圖。塞外常常是狂風(fēng)怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險……”我要求學(xué)生大聲朗讀，體會詹天佑的行動對我們的啟示。朗讀中，學(xué)生重讀“狂風(fēng)怒號、墜入深谷、野外、始終”等詞語，其實就是突出了課文的主旨。再讓他們談體會，自然而然地從這些重點詞句中，感悟到人物嚴(yán)肅認真、事必躬親、一絲不茍的工作態(tài)度。課堂內(nèi)的朗讀，教師的激情融入能更好地調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，發(fā)揮催化情感的作用。師：每次讀這段話，老師總是非常感動，我也想通過朗讀表達心中的那份感動（投入地范讀）。聽老師讀這段話時，同學(xué)們腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？（激情地敘述）是啊！怒號的狂風(fēng)吹動了漫天的黃沙，但吹不動詹天佑堅定的信念；陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進的步伐。我們仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布滿血絲的眼睛。請大家?guī)е鴦偛畔胂蟮漠嬅妫懈星榈刈x讀這些句子，打動自己也打動別人。在這樣的情況下，學(xué)生再自由練讀剛才體會的句子，對人物品格的感動之情自然溢于言表。三、默讀批注，升華人物精神語文課是口頭語言和書面語言同時得到發(fā)展的基礎(chǔ)課程。如果課堂上熱熱鬧鬧，而沒有學(xué)生適時的動筆，不能算是有效的語文課。如果說學(xué)生口語的發(fā)展，調(diào)節(jié)了課堂的教學(xué)氣氛的話，那么，課堂上的動筆，則是讓學(xué)生潛下心來，深入文本之中，用心與文本對話，與人物形象對話，走進人物心靈的過程。朗讀重在演繹人物的外在風(fēng)貌，而默讀和動筆則能更好地引發(fā)學(xué)生自覺的內(nèi)心觀照。實驗表明，朗讀每分鐘最快約200字，而默讀每分鐘最快可達到800字左右，甚至還會更多。課堂上的默讀，有助于學(xué)生快速地通覽全文，“寧靜以致遠”，思接千載，神飄萬里，喚醒積累，通過比較、概括、推理、判斷等思維方式，形成自己獨到的見解?！栋虢叵灎T》是描寫第二次世界大戰(zhàn)時期伯諾德夫人一家三口與德國法西斯強盜周旋的小說，通過對人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動的刻畫，使故事一波三折，扣人心弦。這是一篇朗讀訓(xùn)練的好材料，但僅停留在故事演繹上顯得膚淺。因此，我設(shè)計了小練筆：德國軍官沒有發(fā)現(xiàn)任何破綻，一無所獲，過了不久便離開了。他們走后，伯諾德一家人會有怎樣的感受？學(xué)生由緊張轉(zhuǎn)為輕松，通過練筆，分享了他們獲得勝利后的喜悅。雖然我國教育制度不斷的改革和推進，但是我國音樂課堂教學(xué)依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，采用填鴨式的手段對學(xué)生進行教學(xué)，從而使得學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)興趣偏低，無法使學(xué)生進行主動積極的學(xué)習(xí)，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的音樂修養(yǎng)。由此可見，對初中音樂課堂教學(xué)的師生互動問題進行研究具有十分重要的意義。一、初中音樂課堂教學(xué)的師生互動特征和原則1.初中音樂課堂教學(xué)的師生互動特征初中音樂課堂教學(xué)的師生互動特征歸納起來主要有兩點，首先是質(zhì)量要求高，在音樂教學(xué)過程中的師生互動，更多的是精神上的互動。由于音樂教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生的感知能力，這是學(xué)生無法用眼睛看到的，在這樣的情況下，只有質(zhì)量比較高的互動才能將師生之間的感受和體驗進行相互的傳達；其次是關(guān)系密切，師生之間的有效互動可以加深彼此的聯(lián)系和了解，從而使師生之間的感情更加深厚，同時由于在音樂教學(xué)過程中，需要加入不同的感情因素，會讓師生之間產(chǎn)生強烈的感情共鳴，從而在很大程度上了加深了師生之間關(guān)系的密切性。2.初中音樂課堂教學(xué)的師生互動原則初中音樂課堂教學(xué)的師生互動原則主要有以下五個方面，第一，多情景原則，由于音樂教學(xué)具有一定的抽象性，因此需要教師利用各種教學(xué)手段創(chuàng)造不同的情景，從而加深學(xué)生對音樂的理解；第二是雙向構(gòu)建原則，這主要是以音樂互動的運用為主基礎(chǔ)的，即沒有音樂互動建立便沒有音樂互動的使用；第三，整合性原則，在音樂教學(xué)過程中，教師不僅需要注重對作品背景、思想等內(nèi)容的介紹，而且還需要在學(xué)生的知識系統(tǒng)中構(gòu)建一個整合性的機制，從而使學(xué)生對作品有一個大致的了解；第四，主導(dǎo)性原則，在音樂教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮他們的主觀能動性，引導(dǎo)他們對音樂的理解，從而提高他們的認知能力；第五，統(tǒng)一性原則，將音樂的科學(xué)性與音樂的思想性進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。二、當(dāng)前初中音樂課堂教學(xué)師生互動面臨的問題1.初中音樂課堂教學(xué)中師生互動學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動雖然新課程的改革中要求初中音樂教師的課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，然而受到諸多因素所影響，當(dāng)前部分音樂教師在實際教學(xué)中雖采取了一定的措施提升師生互動，但由于在課堂教學(xué)中樂理知識講授過于枯燥乏味或者互動形式陳舊，導(dǎo)致了學(xué)生的上課積極性沒有被充分地調(diào)動出來，如此一來將會致使初中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量因師生互動性較差而低下。2.師生互動方式過于單一現(xiàn)階段，我國初中音樂教學(xué)過程中，通常是采用單一的互動方式來進行師生互動。如，先由教師進行提問、引導(dǎo)、學(xué)生思考、回答問題，最后由教師進行補充與點評。該類互動模式有著其一定的優(yōu)越性，然而，如果音樂教學(xué)僅僅局限于一類互動方式，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且也與當(dāng)前我國音樂教學(xué)的特征與需求不相符。因此，初中音樂教師非常有必要的對師生互動模式豐富化，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其互動興趣，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。3.師生互動極易受到教材制約當(dāng)前，我國初中音樂教學(xué)對互動教學(xué)方式進行了很大的完善與改進，然而，課本教材依舊是教學(xué)的核心載體。大多數(shù)初中音樂教師比較注重教材的作用，在進行師生互動過程中常常都會受到教材內(nèi)容與框架的制約，幾乎都是依照課本內(nèi)容來進行，脫離教材的互動更是少之又少。這在很大程度上降低了師生間互動的質(zhì)量，而且難以將師生間交流的本質(zhì)體現(xiàn)出來。三、促進初中音樂課堂教學(xué)師生互動的方法1.重視學(xué)生主體地位在新課程體制改革中明確指出，學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)中占據(jù)著主體地位，教師在教學(xué)過程中是充當(dāng)一個引導(dǎo)者。因此，在進行課堂教學(xué)是務(wù)必要將課堂交還給學(xué)生。而在此過程中離不來教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師在教學(xué)過程中，在嚴(yán)格遵循課堂要求的基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生就上課內(nèi)容進行分析與探討，并鼓勵其大膽、積極的將自己的想法表達出來。2.豐富互動技巧與方式在音樂教學(xué)過程中，歌唱是形成師生互動的重要途徑，是初中音樂教學(xué)不可或缺的一個內(nèi)容。歌唱不但可以加強師生間肢體的互動，還能增進師生間的交流與情感，從而大大提升音樂教學(xué)效率。除此之外，還可以采用小組合作的方式來進行互動教學(xué)，該種互動模式可以極大程度的縮小師生、生生間的距離。不僅如此，新課改中也對該種教學(xué)模式進行了充分的肯定。小組合作學(xué)習(xí)不但是學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力與精神的重要方式。小組合作不但為教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的互動提供了民主、自由、廣闊的平臺，更是為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)做好鋪墊。3.科學(xué)選擇師生互動內(nèi)容科學(xué)選擇師生互動內(nèi)容是收獲良好互動教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如，就現(xiàn)階段的初中生而言，其對上世紀(jì)的歌曲知之甚少，歌曲的創(chuàng)作背景，歌曲想要表達的內(nèi)心情感，歌曲所要表達什么內(nèi)容等等問題，初中生都難以在一時間掌握，選擇這類型的題材作為互動教學(xué)內(nèi)容，明顯與初中生的成長范疇相脫離。由此可見，如若不合理選擇師生互動內(nèi)容，則難以收獲良好的互動教學(xué)效果。四、結(jié)語想象貫穿整個聲樂，聲樂又是在想象中創(chuàng)造的，二者是不可分割的。想象給予聲樂重大的作用，有了想象力，聲樂的學(xué)習(xí)就會再度達到新的高度，想象是聲樂的精魂所在，有了想象，就猶如有了生命一般。所以，把想象帶到聲樂中去，讓更多人懂得每一位聲樂家的內(nèi)心情感世界，把聲樂的學(xué)習(xí)達到一個高潮階段。物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息幽默來自智慧，惡語來自無能1第6章物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息第6章物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣2主要內(nèi)容物種保護的優(yōu)先原則物種監(jiān)測生物多樣性信息系統(tǒng)主要內(nèi)容3在生態(tài)系統(tǒng)中,稀有瀕危物種是最先受到生存威脅的種類。從整個生態(tài)系統(tǒng)安全考慮,瀕危物種的出現(xiàn)是生態(tài)系統(tǒng)受到威脅的標(biāo)志因此,保護稀有瀕危物種是保護生態(tài)系統(tǒng)安全最基本的工作在生態(tài)系統(tǒng)中,稀有瀕危物種是最先4然而,人類用于生物多樣性保護的資金、人力和社會資源有限的。必須選擇最有保護價值的物種首先進行保護,這就涉及保護優(yōu)先序的問題,即如何使有限的資源用于最應(yīng)該保護的物種然而,人類用于生物多樣性保護的資5保護優(yōu)先序的確定應(yīng)具有科學(xué)依據(jù),而不是僅取決于人們的喜好。物種生存現(xiàn)狀及物種瀕危等級是確定保護優(yōu)先序和實施保護計劃的科學(xué)依據(jù)。(經(jīng)過基礎(chǔ)研究)保護優(yōu)先序的確定應(yīng)具有科學(xué)依據(jù),6生物多樣性的保護有賴于政府、民眾以及全社會的共同努力。生物多樣性知識的普及與教育則有賴于信息資源和網(wǎng)絡(luò)。生物多樣性的保護有賴于政府、民眾7如:生物多樣性受威脅程度的確定,保護生物多樣性策略、對策以及政府方針的確定,必須建立在足夠的信息資源與科學(xué)檢測的基礎(chǔ)上。如:生物多樣性受威脅程度的確定,8物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件92.一些物種是否比其他物種更值得保護?2.一些物種是否比其他物種更值得103怎樣利用保護區(qū)物種多樣性的互補性,達到盡量利用有限的保護區(qū)、盡可能多地保護物種多樣性?3怎樣利用保護區(qū)物種多樣性的互11物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件12物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件13物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件14物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件15物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件16物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件17物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件18物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件19物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件20物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件21物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件22物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件23物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件24物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件25物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件26物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件27物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件28物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件29物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件30物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件31物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件32物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件33物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件34物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件35物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件36物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件37物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件38物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件39物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件40物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件41物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件42物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件43物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件44物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件45物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件46物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件47物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件48物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件49物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件50物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件51物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件52物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件53物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件54物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件55物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件56物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件57物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件58物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件59物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件60物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件61物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件62物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件63物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件64物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件65物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件66物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件67物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件68物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件69物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件70物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件71物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件72物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件73物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件74物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件75物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件76物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件77物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件78物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件79物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件80物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件81物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件82物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件83物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件84物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件85物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件86物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件87物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件88物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件89物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件90物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件91物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件92物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件93物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件94物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件95物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件96物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件97物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件98物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件99物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件100物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件101物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件102物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件103物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件104物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件105物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件106物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件107物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件108物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件109物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件110物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件111物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件112物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件113物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件114物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件115物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件116物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件117物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件118物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件119物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件120物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件121物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件122物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件123物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件124物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件12526、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！12626、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息幽默來自智慧，惡語來自無能物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息幽默來自智慧，惡語來自無能第6章物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息主要內(nèi)容物種保護的優(yōu)先原則物種監(jiān)測生物多樣性信息系統(tǒng)現(xiàn)行小學(xué)語文中高年級教材，大部分都是寫人的文章。無論是小說、散文還是童話故事中的人物，來源于現(xiàn)實生活而又高于現(xiàn)實生活，個性鮮明、生動，無時無刻不給學(xué)生潛移默化的影響。教學(xué)此類文章，筆者遵循著“以讀把握人物特色，以議感悟人物情懷，以寫升華人物精神”的教學(xué)模式，收到了較好的教學(xué)效果。栩栩如生的故事人物在學(xué)生心田打下了深深的烙印。一、速讀瀏覽，把握人物特色學(xué)會瀏覽，是高年級學(xué)生一項重要的閱讀基本功。瀏覽就是鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀，快速地獲取信息、篩選信息，為精讀奠定良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)行小語教材中，雖然都是精讀篇目，但利用精讀篇目的教學(xué)，精心設(shè)計培養(yǎng)瀏覽能力的環(huán)節(jié)，不可或缺。瀏覽環(huán)節(jié)的設(shè)定，宜在課始進行。此時學(xué)生對新內(nèi)容有一讀而后快的新鮮感，也是文本給學(xué)生留下表象的基礎(chǔ)。瀏覽有利于學(xué)生有的放矢，或通過概覽全文了解大意，或通過速讀找關(guān)鍵段落詞句，或通過略讀全文加深印象等。耗時少，閱讀效率高是瀏覽能力的一大特點。從某種程度上講，瀏覽能力強的學(xué)生能很快地抓住文章的主旨。如教學(xué)《詹天佑》時，我通過課題揭疑，速讀解疑，層層誘導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力。師：看到人名，對這篇課文內(nèi)容。你有哪些猜想？生：詹天佑是什么人？課文介紹了他的哪些事跡？師：就請快速瀏覽課文，弄清這兩個問題。生：詹天佑是我國杰出的愛國工程師。師：這句話從哪幾個方面來介紹詹天佑的？生：工程師是說他的職業(yè)，愛國是贊頌他高尚的品質(zhì)。生：杰出是說他的業(yè)績超出一般人。師：同學(xué)們解讀句子非常細致，非常準(zhǔn)確。這句話是本文的中心句。我們看看本文圍繞中心句介紹了詹天佑哪些事跡？請按要求仔細閱讀課文。（要求：將課文生字詞讀正確，長句子多讀幾遍，讀通順；想想每個自然段講的什么內(nèi)容，用一句話進行概括。）二、朗讀交流，感悟人物情懷語文課堂應(yīng)該書聲瑯瑯。出聲的朗讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的表達愿望，展示人物內(nèi)心，演繹人物崇高精神風(fēng)貌，而且能促進學(xué)生對人物產(chǎn)生景仰和效仿之情，這是一個化被動為主動的道德內(nèi)化過程。學(xué)生朗讀時聲情并茂，教師在教學(xué)過程中穿針引線，通過引導(dǎo)、鼓勵和積極性的評價，推動學(xué)生交流感悟，會達到事半功倍的教學(xué)效果。《詹天佑》一課的重點段落：“他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、構(gòu)圖。塞外常常是狂風(fēng)怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險……”我要求學(xué)生大聲朗讀，體會詹天佑的行動對我們的啟示。朗讀中，學(xué)生重讀“狂風(fēng)怒號、墜入深谷、野外、始終”等詞語，其實就是突出了課文的主旨。再讓他們談體會，自然而然地從這些重點詞句中，感悟到人物嚴(yán)肅認真、事必躬親、一絲不茍的工作態(tài)度。課堂內(nèi)的朗讀，教師的激情融入能更好地調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，發(fā)揮催化情感的作用。師：每次讀這段話，老師總是非常感動，我也想通過朗讀表達心中的那份感動（投入地范讀）。聽老師讀這段話時，同學(xué)們腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？（激情地敘述）是啊！怒號的狂風(fēng)吹動了漫天的黃沙，但吹不動詹天佑堅定的信念；陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進的步伐。我們仿佛看到，看到他跋山涉水的身影，看到他布滿血絲的眼睛。請大家?guī)е鴦偛畔胂蟮漠嬅?，有感情地讀讀這些句子，打動自己也打動別人。在這樣的情況下，學(xué)生再自由練讀剛才體會的句子，對人物品格的感動之情自然溢于言表。三、默讀批注，升華人物精神語文課是口頭語言和書面語言同時得到發(fā)展的基礎(chǔ)課程。如果課堂上熱熱鬧鬧，而沒有學(xué)生適時的動筆，不能算是有效的語文課。如果說學(xué)生口語的發(fā)展，調(diào)節(jié)了課堂的教學(xué)氣氛的話，那么，課堂上的動筆，則是讓學(xué)生潛下心來，深入文本之中，用心與文本對話，與人物形象對話，走進人物心靈的過程。朗讀重在演繹人物的外在風(fēng)貌，而默讀和動筆則能更好地引發(fā)學(xué)生自覺的內(nèi)心觀照。實驗表明，朗讀每分鐘最快約200字，而默讀每分鐘最快可達到800字左右，甚至還會更多。課堂上的默讀，有助于學(xué)生快速地通覽全文，“寧靜以致遠”，思接千載，神飄萬里，喚醒積累，通過比較、概括、推理、判斷等思維方式，形成自己獨到的見解。《半截蠟燭》是描寫第二次世界大戰(zhàn)時期伯諾德夫人一家三口與德國法西斯強盜周旋的小說，通過對人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動的刻畫，使故事一波三折，扣人心弦。這是一篇朗讀訓(xùn)練的好材料，但僅停留在故事演繹上顯得膚淺。因此，我設(shè)計了小練筆：德國軍官沒有發(fā)現(xiàn)任何破綻，一無所獲，過了不久便離開了。他們走后，伯諾德一家人會有怎樣的感受？學(xué)生由緊張轉(zhuǎn)為輕松，通過練筆，分享了他們獲得勝利后的喜悅。雖然我國教育制度不斷的改革和推進，但是我國音樂課堂教學(xué)依然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，采用填鴨式的手段對學(xué)生進行教學(xué)，從而使得學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)興趣偏低，無法使學(xué)生進行主動積極的學(xué)習(xí)，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的音樂修養(yǎng)。由此可見，對初中音樂課堂教學(xué)的師生互動問題進行研究具有十分重要的意義。一、初中音樂課堂教學(xué)的師生互動特征和原則1.初中音樂課堂教學(xué)的師生互動特征初中音樂課堂教學(xué)的師生互動特征歸納起來主要有兩點，首先是質(zhì)量要求高，在音樂教學(xué)過程中的師生互動，更多的是精神上的互動。由于音樂教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生的感知能力，這是學(xué)生無法用眼睛看到的，在這樣的情況下，只有質(zhì)量比較高的互動才能將師生之間的感受和體驗進行相互的傳達；其次是關(guān)系密切，師生之間的有效互動可以加深彼此的聯(lián)系和了解，從而使師生之間的感情更加深厚，同時由于在音樂教學(xué)過程中，需要加入不同的感情因素，會讓師生之間產(chǎn)生強烈的感情共鳴，從而在很大程度上了加深了師生之間關(guān)系的密切性。2.初中音樂課堂教學(xué)的師生互動原則初中音樂課堂教學(xué)的師生互動原則主要有以下五個方面，第一，多情景原則，由于音樂教學(xué)具有一定的抽象性，因此需要教師利用各種教學(xué)手段創(chuàng)造不同的情景，從而加深學(xué)生對音樂的理解；第二是雙向構(gòu)建原則，這主要是以音樂互動的運用為主基礎(chǔ)的，即沒有音樂互動建立便沒有音樂互動的使用；第三，整合性原則，在音樂教學(xué)過程中，教師不僅需要注重對作品背景、思想等內(nèi)容的介紹，而且還需要在學(xué)生的知識系統(tǒng)中構(gòu)建一個整合性的機制，從而使學(xué)生對作品有一個大致的了解；第四，主導(dǎo)性原則，在音樂教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮他們的主觀能動性，引導(dǎo)他們對音樂的理解，從而提高他們的認知能力；第五，統(tǒng)一性原則，將音樂的科學(xué)性與音樂的思想性進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。二、當(dāng)前初中音樂課堂教學(xué)師生互動面臨的問題1.初中音樂課堂教學(xué)中師生互動學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動雖然新課程的改革中要求初中音樂教師的課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，然而受到諸多因素所影響，當(dāng)前部分音樂教師在實際教學(xué)中雖采取了一定的措施提升師生互動，但由于在課堂教學(xué)中樂理知識講授過于枯燥乏味或者互動形式陳舊，導(dǎo)致了學(xué)生的上課積極性沒有被充分地調(diào)動出來，如此一來將會致使初中音樂課堂教學(xué)質(zhì)量因師生互動性較差而低下。2.師生互動方式過于單一現(xiàn)階段，我國初中音樂教學(xué)過程中，通常是采用單一的互動方式來進行師生互動。如，先由教師進行提問、引導(dǎo)、學(xué)生思考、回答問題，最后由教師進行補充與點評。該類互動模式有著其一定的優(yōu)越性，然而，如果音樂教學(xué)僅僅局限于一類互動方式，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且也與當(dāng)前我國音樂教學(xué)的特征與需求不相符。因此，初中音樂教師非常有必要的對師生互動模式豐富化，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其互動興趣，提升音樂教學(xué)質(zhì)量。3.師生互動極易受到教材制約當(dāng)前，我國初中音樂教學(xué)對互動教學(xué)方式進行了很大的完善與改進，然而，課本教材依舊是教學(xué)的核心載體。大多數(shù)初中音樂教師比較注重教材的作用，在進行師生互動過程中常常都會受到教材內(nèi)容與框架的制約，幾乎都是依照課本內(nèi)容來進行，脫離教材的互動更是少之又少。這在很大程度上降低了師生間互動的質(zhì)量，而且難以將師生間交流的本質(zhì)體現(xiàn)出來。三、促進初中音樂課堂教學(xué)師生互動的方法1.重視學(xué)生主體地位在新課程體制改革中明確指出，學(xué)生是課堂的主人，在教學(xué)中占據(jù)著主體地位，教師在教學(xué)過程中是充當(dāng)一個引導(dǎo)者。因此，在進行課堂教學(xué)是務(wù)必要將課堂交還給學(xué)生。而在此過程中離不來教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師在教學(xué)過程中，在嚴(yán)格遵循課堂要求的基礎(chǔ)上，不斷引導(dǎo)學(xué)生就上課內(nèi)容進行分析與探討，并鼓勵其大膽、積極的將自己的想法表達出來。2.豐富互動技巧與方式在音樂教學(xué)過程中，歌唱是形成師生互動的重要途徑，是初中音樂教學(xué)不可或缺的一個內(nèi)容。歌唱不但可以加強師生間肢體的互動，還能增進師生間的交流與情感，從而大大提升音樂教學(xué)效率。除此之外，還可以采用小組合作的方式來進行互動教學(xué)，該種互動模式可以極大程度的縮小師生、生生間的距離。不僅如此，新課改中也對該種教學(xué)模式進行了充分的肯定。小組合作學(xué)習(xí)不但是學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力與精神的重要方式。小組合作不但為教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的互動提供了民主、自由、廣闊的平臺，更是為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)做好鋪墊。3.科學(xué)選擇師生互動內(nèi)容科學(xué)選擇師生互動內(nèi)容是收獲良好互動教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如，就現(xiàn)階段的初中生而言，其對上世紀(jì)的歌曲知之甚少，歌曲的創(chuàng)作背景，歌曲想要表達的內(nèi)心情感，歌曲所要表達什么內(nèi)容等等問題，初中生都難以在一時間掌握，選擇這類型的題材作為互動教學(xué)內(nèi)容，明顯與初中生的成長范疇相脫離。由此可見，如若不合理選擇師生互動內(nèi)容，則難以收獲良好的互動教學(xué)效果。四、結(jié)語想象貫穿整個聲樂，聲樂又是在想象中創(chuàng)造的，二者是不可分割的。想象給予聲樂重大的作用，有了想象力，聲樂的學(xué)習(xí)就會再度達到新的高度，想象是聲樂的精魂所在，有了想象，就猶如有了生命一般。所以，把想象帶到聲樂中去，讓更多人懂得每一位聲樂家的內(nèi)心情感世界，把聲樂的學(xué)習(xí)達到一個高潮階段。物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息幽默來自智慧，惡語來自無能127第6章物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息第6章物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣128主要內(nèi)容物種保護的優(yōu)先原則物種監(jiān)測生物多樣性信息系統(tǒng)主要內(nèi)容129在生態(tài)系統(tǒng)中,稀有瀕危物種是最先受到生存威脅的種類。從整個生態(tài)系統(tǒng)安全考慮,瀕危物種的出現(xiàn)是生態(tài)系統(tǒng)受到威脅的標(biāo)志因此,保護稀有瀕危物種是保護生態(tài)系統(tǒng)安全最基本的工作在生態(tài)系統(tǒng)中,稀有瀕危物種是最先130然而,人類用于生物多樣性保護的資金、人力和社會資源有限的。必須選擇最有保護價值的物種首先進行保護,這就涉及保護優(yōu)先序的問題,即如何使有限的資源用于最應(yīng)該保護的物種然而,人類用于生物多樣性保護的資131保護優(yōu)先序的確定應(yīng)具有科學(xué)依據(jù),而不是僅取決于人們的喜好。物種生存現(xiàn)狀及物種瀕危等級是確定保護優(yōu)先序和實施保護計劃的科學(xué)依據(jù)。(經(jīng)過基礎(chǔ)研究)保護優(yōu)先序的確定應(yīng)具有科學(xué)依據(jù),132生物多樣性的保護有賴于政府、民眾以及全社會的共同努力。生物多樣性知識的普及與教育則有賴于信息資源和網(wǎng)絡(luò)。生物多樣性的保護有賴于政府、民眾133如:生物多樣性受威脅程度的確定,保護生物多樣性策略、對策以及政府方針的確定,必須建立在足夠的信息資源與科學(xué)檢測的基礎(chǔ)上。如:生物多樣性受威脅程度的確定,134物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件1352.一些物種是否比其他物種更值得保護?2.一些物種是否比其他物種更值得1363怎樣利用保護區(qū)物種多樣性的互補性,達到盡量利用有限的保護區(qū)、盡可能多地保護物種多樣性?3怎樣利用保護區(qū)物種多樣性的互137物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件138物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件139物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件140物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件141物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件142物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件143物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件144物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件145物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件146物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件147物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件148物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件149物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件150物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件151物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件152物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件153物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件154物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件155物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件156物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件157物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件158物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件159物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件160物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件161物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件162物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件163物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件164物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件165物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件166物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件167物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件168物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件169物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件170物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件171物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件172物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件173物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件174物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件175物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件176物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件177物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件178物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件179物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件180物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件181物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件182物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件183物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件184物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件185物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件186物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件187物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件188物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件189物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件190物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件191物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件192物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件193物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件194物種保護的優(yōu)先原則與生物多樣性信息課件195物種保護的優(yōu)先原