病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間病理考研輔導(dǎo)資料（精選）病理考研輔導(dǎo)資料（精選）人的差異在于業(yè)余時(shí)間病理考研輔導(dǎo)資料（精選）2013年考研(病理學(xué))復(fù)習(xí)指導(dǎo)1、專業(yè)課是背真題和筆記2、每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的目的要求清楚,復(fù)習(xí)注意重點(diǎn)背住,熟悉部分理解,了解部分略看。復(fù)習(xí)注意方法理解短期重復(fù)生理、生化、病理這三門全部看課本沖刺的時(shí)候一星期西醫(yī)綜合過一遍6、7個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間理論與實(shí)踐結(jié)合一面試權(quán)利與義務(wù)是法律關(guān)系存在的基礎(chǔ)。對(duì)法律關(guān)系的主體來說，有義務(wù)必有權(quán)利，反之亦然。權(quán)利與義務(wù)相互聯(lián)系與制約的關(guān)系帶來了二者的數(shù)量對(duì)等性、功能互補(bǔ)性。但在價(jià)值選擇上，更注重權(quán)利的主導(dǎo)性。當(dāng)權(quán)利與義務(wù)失衡的時(shí)候，法律關(guān)系主體的權(quán)益必然會(huì)受到侵犯。在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)民子女的受教育權(quán)利與其義務(wù)相比，存在著很多不對(duì)等性。這種不對(duì)等性不僅侵犯了他們的受教育權(quán)，也使農(nóng)村教育的發(fā)展受到了制約。一、教育發(fā)展策略中的權(quán)利與義務(wù)失衡教育發(fā)展需要具體的策略。長(zhǎng)期以來，我國(guó)農(nóng)村教育與城市教育在發(fā)展速度上，存在著明顯的差異，它導(dǎo)致了農(nóng)村教育發(fā)展的遲緩和滯后。農(nóng)村教育主要是義務(wù)教育，對(duì)此國(guó)家采取的是分步實(shí)施策略。1986年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育委員會(huì)、國(guó)家計(jì)劃委員會(huì)、財(cái)政部、勞動(dòng)人事部《關(guān)于實(shí)施〈義務(wù)教育法〉若干問題的意見》。文件將全國(guó)劃分為經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)地區(qū)、中等發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)，并提出分別于1990年、1995年、2000年實(shí)現(xiàn)九年制義務(wù)教育的戰(zhàn)略措施。1994年，國(guó)務(wù)院又在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要實(shí)施意見》中提出了“分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施”的原則，允許全國(guó)不同地區(qū)在教育發(fā)展目標(biāo)和速度方面有所差異。該意見將農(nóng)村劃分為約占總?cè)丝?0%左右的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較高的地區(qū)、40%左右的中等發(fā)展程度的地區(qū)、15%左右的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較低的地區(qū)和5%左右的特別貧困地區(qū)，并對(duì)不同地區(qū)依次提出了1997年基本普及九年義務(wù)教育、2000年基本普及九年義務(wù)教育、2000年重點(diǎn)普及五～六年小學(xué)教育和普及三～四年小學(xué)教育的策略。分步實(shí)施策略，一方面體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)基本國(guó)情的正視，另一方面也暴露了國(guó)家對(duì)分步實(shí)施結(jié)果預(yù)測(cè)的缺失。出現(xiàn)科學(xué)預(yù)測(cè)行為缺失的原因，在于沒有充分思考分步實(shí)施策略影響了對(duì)受教育者基本權(quán)利的保障?！妒澜缛藱?quán)宣言》第二十六條第二項(xiàng)認(rèn)為：“教育的目的在于充分發(fā)展人的個(gè)性并加強(qiáng)對(duì)人權(quán)和基本自由的尊重。”聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》第六條指出：“每個(gè)兒童均有固有的生命權(quán)，每個(gè)締約國(guó)均應(yīng)最大限度地確保兒童的存活與發(fā)展?！憋@然，兒童的生命權(quán)是其享有自由和發(fā)展權(quán)利的基礎(chǔ)。我國(guó)是《兒童權(quán)利公約》締約國(guó)之一，對(duì)兒童實(shí)施教育是國(guó)家應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，是保證兒童生存和發(fā)展的必然選擇。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就“應(yīng)保護(hù)兒童免遭有損兒童福利的任何方面的一切其他形式的剝削之害”（《兒童權(quán)利公約》第三十六條），即兒童權(quán)利的享有，沒有農(nóng)村和城市的區(qū)別，不受財(cái)產(chǎn)、出生地及身份的限制。而義務(wù)教育分步實(shí)施的策略，忽視了這一策略本身對(duì)平等發(fā)展兒童個(gè)性可能帶來的負(fù)面影響;同時(shí)，缺乏有效的輔助性策略和抗風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制，難以去保障兒童基本權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。二、教育機(jī)會(huì)選擇中的權(quán)利與義務(wù)失衡教育公平首先是機(jī)會(huì)的公平，要求每個(gè)人享有平等的受教育機(jī)會(huì)，要求允許受教育者在公平的條件下接受教育。而受我國(guó)農(nóng)村與城市地域劃分、戶籍管理等制度的限制，農(nóng)村的孩子很難進(jìn)城學(xué)習(xí)，即使是進(jìn)了城也會(huì)受到各種政策的限制，而難以與城市兒童有平等的受教育條件。國(guó)家對(duì)農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)問題的規(guī)范，開始是在1996年頒發(fā)的《城鎮(zhèn)流動(dòng)人口中適齡兒童、少年就學(xué)辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《就學(xué)辦法》）中體現(xiàn)的。其中的部分條款，明顯地反映了包括農(nóng)民工子女在內(nèi)的城鎮(zhèn)流動(dòng)人口子女與流入地的城市居民子女在教育機(jī)會(huì)上的不平等性。如第六條規(guī)定：城鎮(zhèn)流動(dòng)人口中適齡兒童、少年凡戶籍所在地有監(jiān)護(hù)條件的，必須在戶籍所在地接受義務(wù)教育；戶籍所在地沒有監(jiān)護(hù)條件的，流動(dòng)期間在流入地接受義務(wù)教育。第十五條規(guī)定：城鎮(zhèn)流動(dòng)人口中適齡兒童、少年在流入地接受教育，流入地學(xué)?；蚪虒W(xué)班、組，可以向其父母或其他監(jiān)護(hù)人收取一定的費(fèi)用。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)?；蜣k學(xué)者根據(jù)教育培養(yǎng)成本提出方案，報(bào)請(qǐng)市、區(qū)教育行政部門和物價(jià)管理部門批準(zhǔn)后執(zhí)行。這兩條規(guī)定，限定了農(nóng)民工子女就學(xué)的兩個(gè)基本條件:戶籍與繳費(fèi)。之所以對(duì)流動(dòng)人口子女在這兩個(gè)條件上進(jìn)行限制，主要是為了強(qiáng)迫流動(dòng)人口子女履行接受義務(wù)教育的義務(wù)，而不是為了創(chuàng)造條件保證他們接受義務(wù)教育的權(quán)利。這一點(diǎn)在《就學(xué)辦法》第一條的立法宗旨中作了明確的表述：為了使城鎮(zhèn)流動(dòng)人口中適齡兒童、少年依法接受規(guī)定年限的義務(wù)教育，根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》及其《實(shí)施細(xì)則》的規(guī)定，結(jié)合城鎮(zhèn)流動(dòng)人口的實(shí)際情況，制定本辦法。這樣的初衷必然帶來權(quán)利與義務(wù)的失衡。因此，農(nóng)民子女不僅在農(nóng)村無(wú)法享受到與城市居民子女平等的受教育機(jī)會(huì)，即使進(jìn)了城，他們也仍然被拒之于優(yōu)質(zhì)教育之外。他們?cè)诼男薪邮芰x務(wù)教育的義務(wù)上，是無(wú)條件的；而在享受義務(wù)教育的權(quán)利上，卻是有條件的。這種情況直至2003年發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于做好農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工就業(yè)管理和服務(wù)工作的通知》，才有了轉(zhuǎn)機(jī)。這一文件明確要求，保障農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的權(quán)利，要求流入地政府采取多種形式，接收農(nóng)民工子女在當(dāng)?shù)厝罩乒k中小學(xué)入學(xué)。在入學(xué)條件等方面，農(nóng)民工子女與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一視同仁。學(xué)校不得違反國(guó)家規(guī)定亂收費(fèi)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要酌情減免費(fèi)用。三、教育資源配置中的權(quán)利與義務(wù)失衡追求教育公平，不僅要追求受教育起點(diǎn)的公平，而且要追求教育資源配置過程的公平。這是保證農(nóng)民子女享受優(yōu)質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)受教育權(quán)利的具體體現(xiàn)。然而，與世界多數(shù)國(guó)家的做法不同，我國(guó)在教育資源配置上，不是向農(nóng)村傾斜，而是向城市傾斜。對(duì)于這一點(diǎn)，我們可用兩點(diǎn)理由辨明。首先，農(nóng)村是家長(zhǎng)文化水平較低、家庭經(jīng)濟(jì)比較拮據(jù)的孩子相對(duì)集中的地域，根據(jù)美國(guó)社會(huì)學(xué)家科爾曼的報(bào)告，要使這種背景中的兒童獲得與環(huán)境背景較好的兒童同樣的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)給予他們更多的關(guān)注，更好地對(duì)他們實(shí)施體現(xiàn)差異的教育，以便實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上的教育公平。但我國(guó)對(duì)待農(nóng)村兒童的教育，卻常常采用降低資源配置標(biāo)準(zhǔn)的做法，放任差距的擴(kuò)大，致使最需要接受優(yōu)質(zhì)教育的農(nóng)民子女，得到的只是較差的教育資源，如農(nóng)村學(xué)校的教師編制標(biāo)準(zhǔn)、城鎮(zhèn)流動(dòng)人口子女的教學(xué)條件和授課要求等都比城市學(xué)校低?！毒蛯W(xué)辦法》第十二、十三條就明確規(guī)定：經(jīng)流入地教育行政部門批準(zhǔn)，城鎮(zhèn)全日制中小學(xué)校，應(yīng)利用現(xiàn)有校舍，聘請(qǐng)離退休教師或其他具備教師資格的人員，舉辦招收城鎮(zhèn)流動(dòng)人口適齡兒童少年的附屬教學(xué)班、組。教學(xué)班、組（或附屬教學(xué)班、組），可采取晚班、星期日班、寒暑假班等多種形式；小學(xué)可只開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程（文件要求至少應(yīng)達(dá)到掃盲標(biāo)準(zhǔn)），初中也可適當(dāng)減少授課門類。其次，農(nóng)民的付出并未得到與之相應(yīng)的回報(bào)。作為公共事業(yè)，教育在國(guó)家管理中主要是靠納稅人的稅款維持其發(fā)展的。每個(gè)納稅人在納稅的同時(shí)，均應(yīng)享受到公平的教育。1984年，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于籌措農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的通知》，鄉(xiāng)人民政府開始征收教育事業(yè)費(fèi)附加。1986年開始在全國(guó)范圍內(nèi)征收教育費(fèi)附加，農(nóng)民除繳納產(chǎn)品稅、增值稅、營(yíng)業(yè)稅外，還需繳納附加率為1%的教育費(fèi)，1990年附加率改為2%，2005年改為3%；而農(nóng)民子女卻無(wú)法得到與之對(duì)應(yīng)的教育資源。他們一直被視為教育的邊緣體，他們對(duì)社會(huì)所做的貢獻(xiàn)，并未得到應(yīng)有的重視和回報(bào)。在強(qiáng)調(diào)法的權(quán)利價(jià)值的今天，他們成了弱者，未能得到屬于他們自己的切身利益。四、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的權(quán)利與義務(wù)失衡長(zhǎng)期以來，農(nóng)村義務(wù)教育的辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)低于城市，國(guó)家對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的評(píng)估要求也低于城市。從逆向來看，降低對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的要求，等于鼓勵(lì)拉大農(nóng)村與城市教育之間的差距，這是以犧牲農(nóng)民受教育的權(quán)利為代價(jià)的。從受教育權(quán)對(duì)人們的效力范圍來看，受教育權(quán)主體具有排除他人的侵害、可以要求他人作為或不作為的資格。其他一切主體，包括國(guó)家、社會(huì)組織、家庭及個(gè)人，都有不能妨礙受教育權(quán)主體享有受教育權(quán)利的義務(wù)。受教育權(quán)的義務(wù)主體，必須無(wú)條件地保證受教育權(quán)主體依法享有受教育的資格，不得侵犯法律規(guī)定的受教育權(quán)主體的任何權(quán)益。因而，國(guó)家應(yīng)調(diào)整對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的評(píng)估要求，保障農(nóng)村受教育主體的權(quán)利。目前，國(guó)家已經(jīng)發(fā)出《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》等文件，要求各級(jí)政府以強(qiáng)烈的政治責(zé)任感,認(rèn)真扎實(shí)地解決農(nóng)民子女的上學(xué)問題。但是，農(nóng)民子女受教育的問題，還將受歷史條件及運(yùn)作慣性等方面的限制，在一定時(shí)期內(nèi)，還會(huì)面臨各種困擾。對(duì)此，我們需要本著積極的態(tài)度，采取措施切實(shí)保障農(nóng)民子女的受教育權(quán)。一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嵌入式融合的基本原則（一）以學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)良好的專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)需要有具體的方向，而方向的選擇正是源自于對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知和了解。因此，創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)，更不能是簡(jiǎn)單的通識(shí)教育。創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)進(jìn)行解構(gòu)，搭建起社會(huì)與學(xué)校、專業(yè)與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。（二）以創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)知識(shí)并舉為導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)教育的根本在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實(shí)際問題的能力，從而在學(xué)習(xí)和工作中能夠創(chuàng)造機(jī)會(huì)，識(shí)別機(jī)會(huì)，抓住機(jī)會(huì)。把創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育和專業(yè)知識(shí)教育結(jié)合起來，齊抓并舉，可以幫助學(xué)生更深入地了解專業(yè)知識(shí)的用途，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠運(yùn)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光理解其所學(xué)的專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理品質(zhì)。（三）以培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力為目標(biāo)創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，其核心價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。專業(yè)知識(shí)要隨著科技的進(jìn)步而不斷地更新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也要受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境等多種因素的影響，只有不斷地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，才能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的需要。二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的嵌入式融合模式（一）具體內(nèi)容1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)的嵌入。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)過程中起內(nèi)驅(qū)動(dòng)力作用的意識(shí)傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)的興趣、創(chuàng)業(yè)的理想、創(chuàng)業(yè)的信念等要素，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。把創(chuàng)業(yè)教育中的商機(jī)意識(shí)、轉(zhuǎn)化意識(shí)、戰(zhàn)略意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行分解，嵌入到課程教學(xué)的全過程之中，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的意識(shí)性融合。2.創(chuàng)業(yè)知識(shí)的嵌入。創(chuàng)業(yè)教育的精髓是創(chuàng)新與創(chuàng)造。以專業(yè)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從本專業(yè)開始培養(yǎng)創(chuàng)新精神，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，將SMART原則、SWORT分析、蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)三要素等基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)嵌入到專業(yè)課程體系之中，重新設(shè)計(jì)全方位的課程體系，為學(xué)生提供與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)方法，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)性融合。3.創(chuàng)業(yè)技能的嵌入。創(chuàng)業(yè)技能是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)積累、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、身心素質(zhì)等多個(gè)方面的綜合能力的體現(xiàn)，是提升學(xué)生的生存能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的核心能力。通過首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作以及社交、管理等相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能的嵌入，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育?c創(chuàng)業(yè)教育的技能性融合。（二）嵌入路徑1.知識(shí)的模塊化銜接。結(jié)合專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)來設(shè)置專業(yè)知識(shí)模塊，并依托專業(yè)背景將專業(yè)知識(shí)及成果的產(chǎn)業(yè)化動(dòng)態(tài)以及與該專業(yè)密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合（圖1）。2.教學(xué)方式的融合化銜接。采用“互動(dòng)+體驗(yàn)”的教學(xué)方式，即通過教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)互動(dòng)、教學(xué)與考試互動(dòng)等方式，將創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)融入到日常教學(xué)過程之中，在案例分析、小組協(xié)作、項(xiàng)目博弈、經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽等體驗(yàn)式教學(xué)下強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)戰(zhàn)能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望，全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。3.實(shí)訓(xùn)的仿真化銜接。通過設(shè)立“模擬創(chuàng)業(yè)公司”，由學(xué)生自主選擇組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、自己創(chuàng)辦模擬公司、自己尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、自己設(shè)定“模擬公司”的運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目和崗位職責(zé)、自己進(jìn)行公司經(jīng)營(yíng)管理、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。4.實(shí)踐能力的社會(huì)化銜接。一是建設(shè)校外學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的空間；二是鼓勵(lì)學(xué)生利用假期等課余時(shí)間，積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)的崗位學(xué)習(xí)。三是定期進(jìn)行前沿科技成果展示，吸納有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生。四是通過舉辦各類的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)等形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的核心素質(zhì)。5.考核體系的多維度銜接。除了現(xiàn)行的一些獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，如給予學(xué)生適當(dāng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師折算一定的工作量等等，還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)自身的特點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)結(jié)果設(shè)立多維度考核系統(tǒng)。三、需要注意的問題（一）結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式學(xué)校要結(jié)合學(xué)科特色和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，從學(xué)生自身發(fā)展和創(chuàng)業(yè)需求出發(fā)來完善專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系，設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同學(xué)生需求、不同學(xué)科背景的創(chuàng)業(yè)教育形式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素有效嵌入到專業(yè)教學(xué)過程之中，進(jìn)行針對(duì)性和特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（二）形成學(xué)校、企業(yè)、政府三方形成良好的聯(lián)動(dòng)機(jī)制政府部門要積極出臺(tái)相關(guān)政策來推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的“后臺(tái)服務(wù)器”。企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮其在生產(chǎn)實(shí)踐等方面的優(yōu)勢(shì)，將員工選拔和培養(yǎng)的端口前移至學(xué)校，與學(xué)校共同開展創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教學(xué)工作。學(xué)校要做好與政府、企業(yè)的溝通和合作工作，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，自主創(chuàng)業(yè)。（三）創(chuàng)建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍高校可以從校內(nèi)和校外師資建設(shè)兩個(gè)方面著手，構(gòu)建一支專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。一方面通過進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，如給予教師一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流的機(jī)會(huì)等，從而幫助教師提升其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。另一方面可以從校外聘請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新專家，尤其是有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的本校校友進(jìn)學(xué)校、上講臺(tái)，作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。人的差異在于業(yè)余時(shí)間病理考研輔導(dǎo)資料（精選）病理考研輔導(dǎo)資料12013年考研(病理學(xué))復(fù)習(xí)指導(dǎo)1、專業(yè)課是背真題和筆記2、每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的目的要求清楚,復(fù)習(xí)注意重點(diǎn)背住,熟悉部分理解,了解部分略看。2013年考研(病理學(xué))復(fù)習(xí)指導(dǎo)2復(fù)習(xí)注意方法理解短期重復(fù)生理、生化、病理這三門全部看課本沖刺的時(shí)候一星期西醫(yī)綜合過一遍6、7個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間理論與實(shí)踐結(jié)合一面試復(fù)習(xí)注意方法3緒論目的要求1、了解病理學(xué)的含義2、了解病理學(xué)的研究方法和工作范圍3、了解病理學(xué)的發(fā)展及其在醫(yī)學(xué)中的地位4、了解病理學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法1、病理學(xué)的含義2、病理學(xué)的研究方法(1)人體病理學(xué)的診斷、研究方法①尸體剖驗(yàn),②活體組織檢查,③細(xì)胞學(xué)檢查(2)實(shí)驗(yàn)病理學(xué)研究方法①動(dòng)物實(shí)驗(yàn),②組織和細(xì)胞培養(yǎng),③其它方法緒論4第一章細(xì)胞、組織的適應(yīng)和損傷目的要求1、掌握萎縮的概念、病變、分類2、熟悉肥大、增生的概念和分類、了解肥大和增生的區(qū)別與聯(lián)系3、掌握化生的概念、常見的化生類型4、了解老化的概念5、掌握變性的概念、分類和各主要類型的形態(tài)學(xué)改變6、熟悉細(xì)胞的死亡和凋亡的概念,形態(tài)學(xué)特點(diǎn)及二者的區(qū)別7、掌握壞死的概念、分類、病變特點(diǎn)及結(jié)局第一章細(xì)胞、組織的適應(yīng)和損傷5試題范圍萎縮的概念、分類、病理變化和結(jié)局。肥大、增生、化生的概念、病理變化及臨床意義。老化的概念及意義。細(xì)胞損傷的原因、機(jī)制、光鏡和電鏡下的形態(tài)學(xué)變化。變性的概念及分類。水變性、脂肪變性、玻璃樣變、淀粉樣變、粘液樣變性、病理性色素沉著的概念及其形態(tài)特點(diǎn)。肝脂肪變發(fā)生的機(jī)制。玻變的分類壞死的概念、病變特點(diǎn)、分類及結(jié)局。凝固性壞死、液化性壞死、干酪樣壞死、壞疽、脂肪壞死、纖維素樣壞死、凋亡的概念、形態(tài)特點(diǎn)及意義。重點(diǎn)要求:增生、化生、萎縮、變性、細(xì)胞水腫、脂肪變、玻變、壞死、凝固性壞死、干酪樣壞死、壞疽、液化性壞死、脂肪壞死的概念及特征。壞死的病變、分類和結(jié)局。凋亡的概念及特點(diǎn)試題范圍61.1.1.1病因生活機(jī)體的細(xì)胞和組織經(jīng)常不斷地接受內(nèi)外環(huán)境各種因子的影響,并通過自身的反應(yīng)和調(diào)節(jié)機(jī)制對(duì)刺激進(jìn)行應(yīng)激反應(yīng),這種反應(yīng)能力可保證細(xì)胞和組織的正常功能,維護(hù)細(xì)胞、器官甚至整個(gè)機(jī)體的生存,但細(xì)胞和組織并非能適應(yīng)所有刺激的影響,當(dāng)刺激的性質(zhì)、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間超過一定的界限時(shí),細(xì)胞就會(huì)受損傷,甚至死亡。細(xì)胞地?fù)p傷的原因很多,可以歸納為:缺氧、化學(xué)物質(zhì)和藥物、物理因素、生物因子、營(yíng)養(yǎng)失衡、內(nèi)分泌因素、免疫反應(yīng)、遺傳變異、衰老、社會(huì)心理精神因素和醫(yī)源性因素等若干大類1.1.1.1病因71.1.1.2發(fā)病機(jī)制(1)細(xì)胞膜的破壞:細(xì)胞內(nèi)、外多種有害因素可以破壞細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能,從而導(dǎo)致細(xì)胞損傷。(2活性氧類物質(zhì)(AOs)的損傷作用:AOS以其對(duì)于脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和DNA的氧化作用而損傷細(xì)胞3細(xì)胞漿內(nèi)高游離鈣的損傷作用:細(xì)胞漿內(nèi)高游離鈣可引起胞漿肉曾腆和封2化。這兩種酶可以降解磷脂,蛋白質(zhì)缺氧的損傷作用:缺氧可導(dǎo)致線粒體氧化磷酸化受抑制,使ATP合成減少,使細(xì)胞內(nèi)各種代謝發(fā)生障礙,活性氧類物質(zhì)增多,從而引起細(xì)胞的損傷。5化學(xué)性損傷:作用途徑包括:真接的細(xì)胞毒作用:n代謝產(chǎn)物對(duì)于靶細(xì)胞的細(xì)胞毒性作用;誘發(fā)免疫性損傷;誘發(fā)DNA損傷。6)遺傳變異:可導(dǎo)致結(jié)構(gòu)蛋白合成低下,使細(xì)胞因缺乏生命必需蛋核分裂受阻:合成異常生長(zhǎng)調(diào)節(jié)蛋白;酶合成障礙,引發(fā)謝病或后天性酶缺陷。1.1.1.2發(fā)病機(jī)制8細(xì)胞和組織的適應(yīng)細(xì)胞和由其構(gòu)成的組織、器官能耐受內(nèi)、外環(huán)境中各種有害因子的刺激作用而得以存活的過程,稱為適應(yīng)。細(xì)胞和組織的適應(yīng)性和損傷性變化是疾病發(fā)生的基礎(chǔ)性病理變化包括功能和形態(tài)的改變。適應(yīng)在形態(tài)上表現(xiàn)為萎縮、肥大增生、化生。1.1.2.1萎縮萎縮是指已正常發(fā)育的實(shí)質(zhì)細(xì)胞、組織或器官的體積縮小,通常是由于該組織、器官的實(shí)質(zhì)細(xì)胞體積縮小造成的,有時(shí)也可以伴發(fā)細(xì)胞數(shù)量的減少組織、器官的實(shí)質(zhì)細(xì)胞萎縮時(shí),常繼發(fā)其間質(zhì)(主要是脂肪組織)增生,有時(shí)使組織、器官的體積比正常還大,稱為假性肥大(見于萎縮的胸腺、肌肉等)。萎縮細(xì)胞的蛋白質(zhì)合成減少而分解增多,以適應(yīng)其營(yíng)養(yǎng)水平低下的環(huán)境萎縮分為生理性萎縮和病理性萎縮兩類。注意和發(fā)育不全不發(fā)育相區(qū)別。細(xì)胞和組織的適應(yīng)9形態(tài)學(xué)變化萎縮通常是由于細(xì)胞的功能活動(dòng)降低、血液及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)供應(yīng)不足,以及神經(jīng)和(或)內(nèi)分泌刺激減少等引起,病理性萎縮按其原因可分為:起的營(yíng)養(yǎng)不良性萎縮:如長(zhǎng)期消化不良或消化道梗阻引古壓追性蔞縮如因原路梗阻,腎孟積水引起的腎萎縮(3)廢用性萎縮:如久臥不動(dòng)時(shí)的肌肉萎縮、貴質(zhì)疏松。去神經(jīng)性萎縮:如因神經(jīng)、腦或脊髓損傷所致的肌的降(S內(nèi)分泌性萎縮:如因腦垂體腫瘤或缺血性壞死引起上腺的萎縮萎縮一般為可復(fù)性的、輕度病理性萎縮時(shí),去除原因后萎縮的細(xì)胞有可能恢復(fù)常態(tài),持續(xù)性萎縮的細(xì)胞終將死亡。形態(tài)學(xué)變化101.1.22肥大細(xì)胞、組織和器官體積的增大,稱為肥大。多屬于代償性肥大。肥大的組器官常伴發(fā)細(xì)胞數(shù)量的增多(增生)即肥大與增生并存。肥大分為生理性肥大和病理性肥大。細(xì)胞肥大通常具有功能代償性意義,如運(yùn)動(dòng)員有關(guān)肌肉的生理性肥大。高血壓時(shí)左心室排血阻力增加所致左心室肌壁病理性肥大以及一側(cè)腎摘除后另一側(cè)腎的肥大等。雌激素影響下的妊娠子宮和哺乳期影響下的乳腺。常兼有增生,屬于分泌性(激素性)肥大。1..2.3增生實(shí)質(zhì)細(xì)胞的增多稱為增生,增生可導(dǎo)致組織、器官的增大。細(xì)胞增生有時(shí)也常伴發(fā)細(xì)胞肥大。細(xì)胞增生隨有關(guān)引發(fā)因素的去除而停止,要和腫瘤細(xì)胞的失控增生相區(qū)別。細(xì)胞增生常與激素和生長(zhǎng)因子的作用有關(guān)細(xì)胞增生通常為彌漫性,在有關(guān)激素的過度作用下,乳腺、腎上腺和前列腺等常呈結(jié)節(jié)性增生,因而在正常大或大致正常的組織中形成單個(gè)或多發(fā)性結(jié)節(jié)。1.1.22肥大11病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件12病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件13病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件14病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件15病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件16病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件17病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件18病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件19病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件20病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件21病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件22病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件23病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件24病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件25病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件26病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件27病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件28病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件29病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件30病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件31病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件32病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件33病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件34病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件35病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件36病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件37病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件38病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件39病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件40病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件41病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件42病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件43病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件44病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件45病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件46病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件47病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件48病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件49病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件50病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件51病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件52病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件53病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件54病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件55病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件56病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件57病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件58病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件59病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件60病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件61病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件62病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件63病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件64病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件65病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件66病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件67病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件68病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件69病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件70病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件71病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件72病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件73病理考研輔導(dǎo)資料(精選)課件74謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無(wú)能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷75人的差異在于業(yè)余時(shí)間病理考研輔導(dǎo)資料（精選）病理考研輔導(dǎo)資料（精選）人的差異在于業(yè)余時(shí)間病理考研輔導(dǎo)資料（精選）2013年考研(病理學(xué))復(fù)習(xí)指導(dǎo)1、專業(yè)課是背真題和筆記2、每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的目的要求清楚,復(fù)習(xí)注意重點(diǎn)背住,熟悉部分理解,了解部分略看。復(fù)習(xí)注意方法理解短期重復(fù)生理、生化、病理這三門全部看課本沖刺的時(shí)候一星期西醫(yī)綜合過一遍6、7個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間理論與實(shí)踐結(jié)合一面試權(quán)利與義務(wù)是法律關(guān)系存在的基礎(chǔ)。對(duì)法律關(guān)系的主體來說，有義務(wù)必有權(quán)利，反之亦然。權(quán)利與義務(wù)相互聯(lián)系與制約的關(guān)系帶來了二者的數(shù)量對(duì)等性、功能互補(bǔ)性。但在價(jià)值選擇上，更注重權(quán)利的主導(dǎo)性。當(dāng)權(quán)利與義務(wù)失衡的時(shí)候，法律關(guān)系主體的權(quán)益必然會(huì)受到侵犯。在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)民子女的受教育權(quán)利與其義務(wù)相比，存在著很多不對(duì)等性。這種不對(duì)等性不僅侵犯了他們的受教育權(quán)，也使農(nóng)村教育的發(fā)展受到了制約。一、教育發(fā)展策略中的權(quán)利與義務(wù)失衡教育發(fā)展需要具體的策略。長(zhǎng)期以來，我國(guó)農(nóng)村教育與城市教育在發(fā)展速度上，存在著明顯的差異，它導(dǎo)致了農(nóng)村教育發(fā)展的遲緩和滯后。農(nóng)村教育主要是義務(wù)教育，對(duì)此國(guó)家采取的是分步實(shí)施策略。1986年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教育委員會(huì)、國(guó)家計(jì)劃委員會(huì)、財(cái)政部、勞動(dòng)人事部《關(guān)于實(shí)施〈義務(wù)教育法〉若干問題的意見》。文件將全國(guó)劃分為經(jīng)濟(jì)文化比較發(fā)達(dá)地區(qū)、中等發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)，并提出分別于1990年、1995年、2000年實(shí)現(xiàn)九年制義務(wù)教育的戰(zhàn)略措施。1994年，國(guó)務(wù)院又在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要實(shí)施意見》中提出了“分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施”的原則，允許全國(guó)不同地區(qū)在教育發(fā)展目標(biāo)和速度方面有所差異。該意見將農(nóng)村劃分為約占總?cè)丝?0%左右的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較高的地區(qū)、40%左右的中等發(fā)展程度的地區(qū)、15%左右的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較低的地區(qū)和5%左右的特別貧困地區(qū)，并對(duì)不同地區(qū)依次提出了1997年基本普及九年義務(wù)教育、2000年基本普及九年義務(wù)教育、2000年重點(diǎn)普及五～六年小學(xué)教育和普及三～四年小學(xué)教育的策略。分步實(shí)施策略，一方面體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)基本國(guó)情的正視，另一方面也暴露了國(guó)家對(duì)分步實(shí)施結(jié)果預(yù)測(cè)的缺失。出現(xiàn)科學(xué)預(yù)測(cè)行為缺失的原因，在于沒有充分思考分步實(shí)施策略影響了對(duì)受教育者基本權(quán)利的保障。《世界人權(quán)宣言》第二十六條第二項(xiàng)認(rèn)為：“教育的目的在于充分發(fā)展人的個(gè)性并加強(qiáng)對(duì)人權(quán)和基本自由的尊重。”聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》第六條指出：“每個(gè)兒童均有固有的生命權(quán)，每個(gè)締約國(guó)均應(yīng)最大限度地確保兒童的存活與發(fā)展?！憋@然，兒童的生命權(quán)是其享有自由和發(fā)展權(quán)利的基礎(chǔ)。我國(guó)是《兒童權(quán)利公約》締約國(guó)之一，對(duì)兒童實(shí)施教育是國(guó)家應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)，是保證兒童生存和發(fā)展的必然選擇。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就“應(yīng)保護(hù)兒童免遭有損兒童福利的任何方面的一切其他形式的剝削之害”（《兒童權(quán)利公約》第三十六條），即兒童權(quán)利的享有，沒有農(nóng)村和城市的區(qū)別，不受財(cái)產(chǎn)、出生地及身份的限制。而義務(wù)教育分步實(shí)施的策略，忽視了這一策略本身對(duì)平等發(fā)展兒童個(gè)性可能帶來的負(fù)面影響;同時(shí)，缺乏有效的輔助性策略和抗風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制，難以去保障兒童基本權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。二、教育機(jī)會(huì)選擇中的權(quán)利與義務(wù)失衡教育公平首先是機(jī)會(huì)的公平，要求每個(gè)人享有平等的受教育機(jī)會(huì)，要求允許受教育者在公平的條件下接受教育。而受我國(guó)農(nóng)村與城市地域劃分、戶籍管理等制度的限制，農(nóng)村的孩子很難進(jìn)城學(xué)習(xí)，即使是進(jìn)了城也會(huì)受到各種政策的限制，而難以與城市兒童有平等的受教育條件。國(guó)家對(duì)農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)問題的規(guī)范，開始是在1996年頒發(fā)的《城鎮(zhèn)流動(dòng)人口中適齡兒童、少年就學(xué)辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《就學(xué)辦法》）中體現(xiàn)的。其中的部分條款，明顯地反映了包括農(nóng)民工子女在內(nèi)的城鎮(zhèn)流動(dòng)人口子女與流入地的城市居民子女在教育機(jī)會(huì)上的不平等性。如第六條規(guī)定：城鎮(zhèn)流動(dòng)人口中適齡兒童、少年凡戶籍所在地有監(jiān)護(hù)條件的，必須在戶籍所在地接受義務(wù)教育；戶籍所在地沒有監(jiān)護(hù)條件的，流動(dòng)期間在流入地接受義務(wù)教育。第十五條規(guī)定：城鎮(zhèn)流動(dòng)人口中適齡兒童、少年在流入地接受教育，流入地學(xué)?；蚪虒W(xué)班、組，可以向其父母或其他監(jiān)護(hù)人收取一定的費(fèi)用。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校或辦學(xué)者根據(jù)教育培養(yǎng)成本提出方案，報(bào)請(qǐng)市、區(qū)教育行政部門和物價(jià)管理部門批準(zhǔn)后執(zhí)行。這兩條規(guī)定，限定了農(nóng)民工子女就學(xué)的兩個(gè)基本條件:戶籍與繳費(fèi)。之所以對(duì)流動(dòng)人口子女在這兩個(gè)條件上進(jìn)行限制，主要是為了強(qiáng)迫流動(dòng)人口子女履行接受義務(wù)教育的義務(wù)，而不是為了創(chuàng)造條件保證他們接受義務(wù)教育的權(quán)利。這一點(diǎn)在《就學(xué)辦法》第一條的立法宗旨中作了明確的表述：為了使城鎮(zhèn)流動(dòng)人口中適齡兒童、少年依法接受規(guī)定年限的義務(wù)教育，根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》及其《實(shí)施細(xì)則》的規(guī)定，結(jié)合城鎮(zhèn)流動(dòng)人口的實(shí)際情況，制定本辦法。這樣的初衷必然帶來權(quán)利與義務(wù)的失衡。因此，農(nóng)民子女不僅在農(nóng)村無(wú)法享受到與城市居民子女平等的受教育機(jī)會(huì)，即使進(jìn)了城，他們也仍然被拒之于優(yōu)質(zhì)教育之外。他們?cè)诼男薪邮芰x務(wù)教育的義務(wù)上，是無(wú)條件的；而在享受義務(wù)教育的權(quán)利上，卻是有條件的。這種情況直至2003年發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于做好農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工就業(yè)管理和服務(wù)工作的通知》，才有了轉(zhuǎn)機(jī)。這一文件明確要求，保障農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的權(quán)利，要求流入地政府采取多種形式，接收農(nóng)民工子女在當(dāng)?shù)厝罩乒k中小學(xué)入學(xué)。在入學(xué)條件等方面，農(nóng)民工子女與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一視同仁。學(xué)校不得違反國(guó)家規(guī)定亂收費(fèi)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要酌情減免費(fèi)用。三、教育資源配置中的權(quán)利與義務(wù)失衡追求教育公平，不僅要追求受教育起點(diǎn)的公平，而且要追求教育資源配置過程的公平。這是保證農(nóng)民子女享受優(yōu)質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)受教育權(quán)利的具體體現(xiàn)。然而，與世界多數(shù)國(guó)家的做法不同，我國(guó)在教育資源配置上，不是向農(nóng)村傾斜，而是向城市傾斜。對(duì)于這一點(diǎn)，我們可用兩點(diǎn)理由辨明。首先，農(nóng)村是家長(zhǎng)文化水平較低、家庭經(jīng)濟(jì)比較拮據(jù)的孩子相對(duì)集中的地域，根據(jù)美國(guó)社會(huì)學(xué)家科爾曼的報(bào)告，要使這種背景中的兒童獲得與環(huán)境背景較好的兒童同樣的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)給予他們更多的關(guān)注，更好地對(duì)他們實(shí)施體現(xiàn)差異的教育，以便實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)上的教育公平。但我國(guó)對(duì)待農(nóng)村兒童的教育，卻常常采用降低資源配置標(biāo)準(zhǔn)的做法，放任差距的擴(kuò)大，致使最需要接受優(yōu)質(zhì)教育的農(nóng)民子女，得到的只是較差的教育資源，如農(nóng)村學(xué)校的教師編制標(biāo)準(zhǔn)、城鎮(zhèn)流動(dòng)人口子女的教學(xué)條件和授課要求等都比城市學(xué)校低?！毒蛯W(xué)辦法》第十二、十三條就明確規(guī)定：經(jīng)流入地教育行政部門批準(zhǔn)，城鎮(zhèn)全日制中小學(xué)校，應(yīng)利用現(xiàn)有校舍，聘請(qǐng)離退休教師或其他具備教師資格的人員，舉辦招收城鎮(zhèn)流動(dòng)人口適齡兒童少年的附屬教學(xué)班、組。教學(xué)班、組（或附屬教學(xué)班、組），可采取晚班、星期日班、寒暑假班等多種形式；小學(xué)可只開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程（文件要求至少應(yīng)達(dá)到掃盲標(biāo)準(zhǔn)），初中也可適當(dāng)減少授課門類。其次，農(nóng)民的付出并未得到與之相應(yīng)的回報(bào)。作為公共事業(yè)，教育在國(guó)家管理中主要是靠納稅人的稅款維持其發(fā)展的。每個(gè)納稅人在納稅的同時(shí)，均應(yīng)享受到公平的教育。1984年，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于籌措農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的通知》，鄉(xiāng)人民政府開始征收教育事業(yè)費(fèi)附加。1986年開始在全國(guó)范圍內(nèi)征收教育費(fèi)附加，農(nóng)民除繳納產(chǎn)品稅、增值稅、營(yíng)業(yè)稅外，還需繳納附加率為1%的教育費(fèi)，1990年附加率改為2%，2005年改為3%；而農(nóng)民子女卻無(wú)法得到與之對(duì)應(yīng)的教育資源。他們一直被視為教育的邊緣體，他們對(duì)社會(huì)所做的貢獻(xiàn)，并未得到應(yīng)有的重視和回報(bào)。在強(qiáng)調(diào)法的權(quán)利價(jià)值的今天，他們成了弱者，未能得到屬于他們自己的切身利益。四、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的權(quán)利與義務(wù)失衡長(zhǎng)期以來，農(nóng)村義務(wù)教育的辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)低于城市，國(guó)家對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的評(píng)估要求也低于城市。從逆向來看，降低對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的要求，等于鼓勵(lì)拉大農(nóng)村與城市教育之間的差距，這是以犧牲農(nóng)民受教育的權(quán)利為代價(jià)的。從受教育權(quán)對(duì)人們的效力范圍來看，受教育權(quán)主體具有排除他人的侵害、可以要求他人作為或不作為的資格。其他一切主體，包括國(guó)家、社會(huì)組織、家庭及個(gè)人，都有不能妨礙受教育權(quán)主體享有受教育權(quán)利的義務(wù)。受教育權(quán)的義務(wù)主體，必須無(wú)條件地保證受教育權(quán)主體依法享有受教育的資格，不得侵犯法律規(guī)定的受教育權(quán)主體的任何權(quán)益。因而，國(guó)家應(yīng)調(diào)整對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的評(píng)估要求，保障農(nóng)村受教育主體的權(quán)利。目前，國(guó)家已經(jīng)發(fā)出《關(guān)于推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》等文件，要求各級(jí)政府以強(qiáng)烈的政治責(zé)任感,認(rèn)真扎實(shí)地解決農(nóng)民子女的上學(xué)問題。但是，農(nóng)民子女受教育的問題，還將受歷史條件及運(yùn)作慣性等方面的限制，在一定時(shí)期內(nèi)，還會(huì)面臨各種困擾。對(duì)此，我們需要本著積極的態(tài)度，采取措施切實(shí)保障農(nóng)民子女的受教育權(quán)。一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嵌入式融合的基本原則（一）以學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)良好的專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)需要有具體的方向，而方向的選擇正是源自于對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知和了解。因此，創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)，更不能是簡(jiǎn)單的通識(shí)教育。創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)進(jìn)行解構(gòu)，搭建起社會(huì)與學(xué)校、專業(yè)與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)關(guān)系。（二）以創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)知識(shí)并舉為導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)教育的根本在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實(shí)際問題的能力，從而在學(xué)習(xí)和工作中能夠創(chuàng)造機(jī)會(huì)，識(shí)別機(jī)會(huì)，抓住機(jī)會(huì)。把創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育和專業(yè)知識(shí)教育結(jié)合起來，齊抓并舉，可以幫助學(xué)生更深入地了解專業(yè)知識(shí)的用途，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠運(yùn)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光理解其所學(xué)的專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理品質(zhì)。（三）以培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力為目標(biāo)創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，其核心價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。專業(yè)知識(shí)要隨著科技的進(jìn)步而不斷地更新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也要受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境等多種因素的影響，只有不斷地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，才能更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的需要。二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的嵌入式融合模式（一）具體內(nèi)容1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)的嵌入。創(chuàng)業(yè)意識(shí)是指在創(chuàng)業(yè)過程中起內(nèi)驅(qū)動(dòng)力作用的意識(shí)傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)的興趣、創(chuàng)業(yè)的理想、創(chuàng)業(yè)的信念等要素，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。把創(chuàng)業(yè)教育中的商機(jī)意識(shí)、轉(zhuǎn)化意識(shí)、戰(zhàn)略意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行分解，嵌入到課程教學(xué)的全過程之中，可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的意識(shí)性融合。2.創(chuàng)業(yè)知識(shí)的嵌入。創(chuàng)業(yè)教育的精髓是創(chuàng)新與創(chuàng)造。以專業(yè)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從本專業(yè)開始培養(yǎng)創(chuàng)新精神，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，將SMART原則、SWORT分析、蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)三要素等基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)嵌入到專業(yè)課程體系之中，重新設(shè)計(jì)全方位的課程體系，為學(xué)生提供與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)方法，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)性融合。3.創(chuàng)業(yè)技能的嵌入。創(chuàng)業(yè)技能是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)積累、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、身心素質(zhì)等多個(gè)方面的綜合能力的體現(xiàn)，是提升學(xué)生的生存能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的核心能力。通過首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作以及社交、管理等相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能的嵌入，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育?c創(chuàng)業(yè)教育的技能性融合。（二）嵌入路徑1.知識(shí)的模塊化銜接。結(jié)合專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)來設(shè)置專業(yè)知識(shí)模塊，并依托專業(yè)背景將專業(yè)知識(shí)及成果的產(chǎn)業(yè)化動(dòng)態(tài)以及與該專業(yè)密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)模塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合（圖1）。2.教學(xué)方式的融合化銜接。采用“互動(dòng)+體驗(yàn)”的教學(xué)方式，即通過教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)互動(dòng)、教學(xué)與考試互動(dòng)等方式，將創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)融入到日常教學(xué)過程之中，在案例分析、小組協(xié)作、項(xiàng)目博弈、經(jīng)營(yíng)競(jìng)賽等體驗(yàn)式教學(xué)下強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)戰(zhàn)能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)欲望，全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。3.實(shí)訓(xùn)的仿真化銜接。通過設(shè)立“模擬創(chuàng)業(yè)公司”，由學(xué)生自主選擇組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、自己創(chuàng)辦模擬公司、自己尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、自己設(shè)定“模擬公司”的運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目和崗位職責(zé)、自己進(jìn)行公司經(jīng)營(yíng)管理、提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。4.實(shí)踐能力的社會(huì)化銜接。一是建設(shè)校外學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的空間；二是鼓勵(lì)學(xué)生利用假期等課余時(shí)間，積極參與創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)的崗位學(xué)習(xí)。三是定期進(jìn)行前沿科技成果展示，吸納有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生。四是通過舉辦各類的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)等形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的核心素質(zhì)。5.考核體系的多維度銜接。除了現(xiàn)行的一些獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，如給予學(xué)生適當(dāng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師折算一定的工作量等等，還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)自身的特點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)結(jié)果設(shè)立多維度考核系統(tǒng)。三、需要注意的問題（一）結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式學(xué)校要結(jié)合學(xué)科特色和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求，從學(xué)生自身發(fā)展和創(chuàng)業(yè)需求出發(fā)來完善專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系，設(shè)計(jì)出適應(yīng)不同學(xué)生需求、不同學(xué)科背景的創(chuàng)業(yè)教育形式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素有效嵌入到專業(yè)教學(xué)過程之中，進(jìn)行針對(duì)性和特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。（二）形成學(xué)校、企業(yè)、政府三方形成良好的聯(lián)動(dòng)機(jī)制政府部門要積極出臺(tái)相關(guān)政策來推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的“后臺(tái)服務(wù)器”。企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮其在生產(chǎn)實(shí)踐等方面的優(yōu)勢(shì)，將員工選拔和培養(yǎng)的端口前移至學(xué)校，與學(xué)校共同開展創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教學(xué)工作。學(xué)校要做好與政府、企業(yè)的溝通和合作工作，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，自主創(chuàng)業(yè)。（三）創(chuàng)建專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍高?？梢詮男?nèi)和校外師資建設(shè)兩個(gè)方面著手，構(gòu)建一支專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。一方面通過進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，如給予教師一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流的機(jī)會(huì)等，從而幫助教師提升其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。另一方面可以從校外聘請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新專家，尤其是有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的本校校友進(jìn)學(xué)校、上講臺(tái)，作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。人的差異在于業(yè)余時(shí)間病理考研輔導(dǎo)資料（精選）病理考研輔導(dǎo)資料762013年考研(病理學(xué))復(fù)習(xí)指導(dǎo)1、專業(yè)課是背真題和筆記2、每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的目的要求清楚,復(fù)習(xí)注意重點(diǎn)背住,熟悉部分理解,了解部分略看。2013年考研(病理學(xué))復(fù)習(xí)指導(dǎo)77復(fù)習(xí)注意方法理解短期重復(fù)生理、生化、病理這三門全部看課本沖刺的時(shí)候一星期西醫(yī)綜合過一遍6、7個(gè)月的復(fù)習(xí)時(shí)間理論與實(shí)踐結(jié)合一面試復(fù)習(xí)注意方法78緒論目的要求1、了解病理學(xué)的含義2、了解病理學(xué)的研究方法和工作范圍3、了解病理學(xué)的發(fā)展及其在醫(yī)學(xué)中的地位4、了解病理學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法1、病理學(xué)的含義2、病理學(xué)的研究方法(1)人體病理學(xué)的診斷、研究方法①尸體剖驗(yàn),②活體組織檢查,③細(xì)胞學(xué)檢查(2)實(shí)驗(yàn)病理學(xué)研究方法①動(dòng)物實(shí)驗(yàn),②組織和細(xì)胞培養(yǎng),③其它方法緒論79第一章細(xì)胞、組織的適應(yīng)和損傷目的要求1、掌握萎縮的概念、病變、分類2、熟悉肥大、增生的概念和分類、了解肥大和增生的區(qū)別與聯(lián)系3、掌握化生的概念、常見的化生類型4、了解老化的概念5、掌握變性的概念、分類和各主要類型的形態(tài)學(xué)改變6、熟悉細(xì)胞的死亡和凋亡的概念,形態(tài)學(xué)特點(diǎn)及二者的區(qū)別7、掌握壞死的概念、分類、病變特點(diǎn)及結(jié)局第一章細(xì)胞、組織的適應(yīng)和損傷80試題范圍萎縮的概念、分類、病理變化和結(jié)局。肥大、增生、化生的概念、病理變化及臨床意義。老化的概念及意義。細(xì)胞損傷的原因、機(jī)制、光鏡和電鏡下的形態(tài)學(xué)變化。變性的概念及分類。水變性、脂肪變性、玻璃樣變、淀粉樣變、粘液樣變性、病理性色素沉著的概念及其形態(tài)特點(diǎn)。肝脂肪變發(fā)生的機(jī)制。玻變的分類壞死的概念、病變特點(diǎn)、分類及結(jié)局。凝固性壞死、液化性壞死、干酪樣壞死、壞疽、脂肪壞死、纖維素樣壞死、凋亡的概念、形態(tài)特點(diǎn)及意義。重點(diǎn)要求:增生、化生、萎縮、變性、細(xì)胞水腫、脂肪變、玻變、壞死、凝固性壞死、干酪樣壞死、壞疽、液化性壞死、脂肪壞死的概念及特征。壞死的病變、分類和結(jié)局。凋亡的概念及特點(diǎn)試題范圍811.1.1.1病因生活機(jī)體的細(xì)胞和組織經(jīng)常不斷地接受內(nèi)外環(huán)境各種因子的影響,并通過自身的反應(yīng)和調(diào)節(jié)機(jī)制對(duì)刺激進(jìn)行應(yīng)激反應(yīng),這種反應(yīng)能力可保證細(xì)胞和組織的正常功能,維護(hù)細(xì)胞、器官甚至整個(gè)機(jī)體的生存,但細(xì)胞和組織并非能適應(yīng)所有刺激的影響,當(dāng)刺激的性質(zhì)、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間超過一定的界限時(shí),細(xì)胞就會(huì)受損傷,甚至死亡。細(xì)胞地?fù)p傷的原因很多,可以歸納為:缺氧、化學(xué)物質(zhì)和藥物、物理因素、生物因子、營(yíng)養(yǎng)失衡、內(nèi)分泌因素、免疫反應(yīng)、遺傳變異、衰老、社會(huì)心理精神因素和醫(yī)源性因素等若干大類1.1.1.1病因821.1.1.2發(fā)病機(jī)制(1)細(xì)胞膜的破壞:細(xì)胞內(nèi)、外多種有害因素可以破壞細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能,從而導(dǎo)致細(xì)胞損傷。(2活性氧類物質(zhì)(AOs)的損傷作用:AOS以其對(duì)于脂質(zhì)、蛋白質(zhì)和DNA的氧化作用而損傷細(xì)胞3細(xì)胞漿內(nèi)高游離鈣的損傷作用:細(xì)胞漿內(nèi)高游離鈣可引起胞漿肉曾腆和封2化。這兩種酶可以降解磷脂,蛋白質(zhì)缺氧的損傷作用:缺氧可導(dǎo)致線粒體氧化磷酸化受抑制,使ATP合成減少,使細(xì)胞內(nèi)各種代謝發(fā)生障礙,活性氧類物質(zhì)增多,從而引起細(xì)胞的損傷。5化學(xué)性損傷:作用途徑包括:真接的細(xì)胞毒作用:n代謝產(chǎn)物對(duì)于靶細(xì)胞的細(xì)胞毒性作用;誘發(fā)免疫性損傷;誘發(fā)DNA損傷。6)遺傳變異:可導(dǎo)致結(jié)構(gòu)蛋白合成低下,使細(xì)胞因缺乏生命必需蛋核分裂受阻:合成異常生長(zhǎng)調(diào)節(jié)蛋白;酶合成障礙,引發(fā)謝病或后天性酶缺陷。1.1.1.2發(fā)病機(jī)制83細(xì)胞和組織的適應(yīng)細(xì)胞和由其構(gòu)成的組織、器官能耐受內(nèi)、外環(huán)境中各種有害因子的刺激作用而得以存活的過程,稱為適應(yīng)。細(xì)胞和組織的適應(yīng)性和損傷性變化是疾病發(fā)生的基礎(chǔ)性病理變化包括功能和形態(tài)的改變。適應(yīng)在形態(tài)上表現(xiàn)為萎縮、肥大增生、化生。1.1.2.1萎縮萎縮是指已正常發(fā)育的實(shí)質(zhì)細(xì)胞、組織或器官的體積縮小,通常是由于該組織、器官的實(shí)質(zhì)細(xì)胞體積縮小造成的,有時(shí)也可以伴發(fā)細(xì)胞數(shù)量的減少組織、器官的實(shí)質(zhì)細(xì)胞萎縮時(shí),常繼發(fā)其間質(zhì)(主要是脂肪組織)增生,有時(shí)使組織、器官的體積比正常還大,稱為假性肥大(見于萎縮的胸腺、肌肉等)。萎縮細(xì)胞的蛋白質(zhì)合成減少而分解增多,以適應(yīng)其營(yíng)養(yǎng)水平低下的環(huán)境萎縮分為生理性萎縮和病理性萎縮兩類。注意和發(fā)育不全不發(fā)育相區(qū)別。細(xì)胞和組織的適應(yīng)84形態(tài)學(xué)變化萎縮通常是由于細(xì)胞的功能活動(dòng)降低、血液及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)供應(yīng)不足,以及神經(jīng)和(或)內(nèi)分泌刺激減少等引起,病理性萎縮按其原因可分為:起的營(yíng)養(yǎng)不良性萎縮:如長(zhǎng)期消化不良或消化道梗阻引古壓追性蔞縮如因原路梗阻,腎孟積水引起的腎萎縮(3)廢用性萎縮:如久臥不動(dòng)時(shí)的肌肉萎縮、貴質(zhì)疏松。去神經(jīng)性萎縮:如因神經(jīng)、腦