教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)-34

教師資格認(rèn)定考試教育學(xué)-34一、 單項選擇題(總題數(shù)：15，分?jǐn)?shù)：15.00)西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是 ()。A．布魯納B．康德C．杜威D．盧梭A.B.√D.解析：“從做中學(xué)”是美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威 (1859—1952)的全部教學(xué)理論的基本原則。杜威認(rèn)為，“所有的學(xué)習(xí)都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做'，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識。”班級文化是班級中教師和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合生活方式，不包括()。A．班級環(huán)境布B．班級人際關(guān)系和班風(fēng)C．班級制度與規(guī)范D．教師與個別學(xué)生的親密關(guān)系A(chǔ).B.C.√解析：班級文化是集體問題，教師和個別學(xué)生的親密關(guān)系不包含在內(nèi)。德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意()。A．強調(diào)德育的外在強制性B．注意功能實現(xiàn)的間接性C．注重個體的享用性D．尊重學(xué)習(xí)個體的主體性A.B.C.√解析：德育個體發(fā)展功能應(yīng)注意尊重學(xué)習(xí)個體的主體性。一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的()。A．信度B．難度C．區(qū)分度D．效度A.B.C.√解析：理解效度的概念，關(guān)鍵在于理解“效”，指的是能測出所要測量的屬性或特點。兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的()特征。A．不平衡性B．順序性C．階段性D．個別差異性√B.C.D.解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在小同的年齡階段變化是不平衡的；其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實施的結(jié)果”的評價模式是()。A．目標(biāo)評價模式B．目的游離評價模式C．過程評價模式D．成果評價模式A.√C.D.解析：從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實施的結(jié)果”的評價模式是目的游離評價模式。教師提出課題和—定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的方法即()。A．研究一探討法B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法C．暗示教學(xué)法D．范例教學(xué)法A.√C.D.解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由美國教育家布魯納提出的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法的具體做法是：教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)現(xiàn)法更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。探究——研討法適合于小學(xué)教學(xué)，尤其是自然課教學(xué)中。暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的。范例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。讓患者自我放松，減輕焦慮、恐懼，用放松反應(yīng)代替焦慮反應(yīng)通過練習(xí)消除焦慮和恐懼的做法即為()。A．深入共感法B．系統(tǒng)脫敏法C．行為契約法D．模仿學(xué)習(xí)法A.√C.D.解析：系統(tǒng)脫敏療法，又稱交互抑制法，是由美國學(xué)者沃爾樸創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導(dǎo)當(dāng)事人緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。教師最基本的權(quán)利是()。A．管理學(xué)生權(quán)B．科研學(xué)術(shù)活動權(quán)C．民主管理權(quán)D．教育教學(xué)權(quán)A.B.C.√解析：教師的工作是開展教學(xué)，所以教育教學(xué)權(quán)是教師的最基本權(quán)利。在一定的社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動即()。A．教育B．教學(xué)C．德育D．智育√B.C.D.解析：題干為教育的定義。提出“白板說”的是()。A．華生B．洛克C．盧梭D．格塞爾A.√C.D.解析：洛克的“白板說”是外鑠論的典型代表。班主任工作的中心任務(wù)是()。A．組建良好的班集體B．促進(jìn)班集體成員的全面發(fā)展C．指導(dǎo)本班班委、共青團(tuán)組織工作D．評定學(xué)生操行√B.C.D.解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。一節(jié)課中最基本的組成部分是()。A．組織教學(xué)B．講授新教材C．鞏固新教材D．檢查復(fù)習(xí)A.√C.D.解析：講授新教材目的在于使學(xué)牛掌握新知識，是一節(jié)課中最基本的組成部分。關(guān)于課程目標(biāo)的水平研究最為著名的是()。A．杜威B．泰勒C．布盧姆D．布魯納A.B.√D.解析：布盧姆是美國杰出的心理學(xué)家和教育學(xué)家，他的理論業(yè)績，在四個領(lǐng)域中尤為突出：教育目標(biāo)分類學(xué)；掌握學(xué)習(xí)理論；教育評價理論；課程開發(fā)論。我國最早使用“教育”一詞的是()。A．孔子B．孟子C．許慎D．朱熹A.√C.D.解析：“教育”一詞，據(jù)考證，在中國最早見于《孟子·盡心上》。二、 多項選擇題(總題數(shù)：8，分?jǐn)?shù)：16.00)教育的雙重文化屬性指()。傳遞和深化文化√教育是一種文化現(xiàn)象構(gòu)成文化本體√教育對生產(chǎn)力有促進(jìn)作用教育促進(jìn)勞動力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)解析：傳遞和深化文化與構(gòu)成文化本體是教育的雙重文化屬性。如何理解當(dāng)代兒童發(fā)展觀?正確的理解是()。兒童的身心發(fā)展受制約于社會的發(fā)展?fàn)顩r兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的√兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中√實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利√以上幾種說法都是不對的解析：當(dāng)代兒童發(fā)展觀主要包括以下三項基本內(nèi)容：(1)兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中；(3)實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。TOC\o"1-5"\h\z從學(xué)校全部工作的比重看“教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學(xué)”，其理由是 ()。教學(xué)工作所占時間最多 √對學(xué)生發(fā)展影響最全面 √其他工作都是圍繞教學(xué)來進(jìn)行√對學(xué)校教育質(zhì)量影響最大√教學(xué)是師生雙方的共同活動解析：教學(xué)是學(xué)校工作的中心，足實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，其他工作要圍繞教學(xué)來開展。學(xué)校組織特征的獨特性表現(xiàn)在()。官方性地域性壟斷性√非自愿性√公益性√解析：教師的科研活動權(quán)包括()。有權(quán)發(fā)表自己的觀點√有權(quán)決定是否參加學(xué)術(shù)團(tuán)體√有權(quán)確定科研課題的科研方法√有權(quán)確定自己的教學(xué)內(nèi)容有權(quán)為改善實踐而研究√解析：研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進(jìn)行創(chuàng)造性活動的能力。重視科研的教師，才會在教學(xué)過程中激勵學(xué)生的探索精神。但是，教師的科研活動權(quán)不能包括自己教學(xué)的內(nèi)容。制約課程改革的因素是()。A.政治B.社會√C.知識√D.兒童√解析：課程是隨社會的發(fā)展而演變，社會、知識和兒童是制約學(xué)校課程三大因素。班級授課制的五個固定是指()。A.學(xué)生固定√B.教師固定√C.內(nèi)容固定√D.時間固定√E.場所固定√解析：班級授課制五固定指學(xué)生、教師、內(nèi)容、時間和場所固定。學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有()。前制度化教育√義務(wù)教育普及教育制度化教育√非制度化教育√解析：教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的過程。三、 名詞解釋（總題數(shù)：4，分?jǐn)?shù)：20.00）教育民主化正確答案：（教育民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育；另一方面教育民主化追求教育自由化。）解析：課程設(shè)計正確答案：（課程設(shè)計是指那些經(jīng)過精心計劃的活動，通過這些活動，設(shè)計出各種學(xué)程或教育活動形式，并將它們提供給教育機構(gòu)中的人們，以此作為進(jìn)行教育的方案。總的來說，課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。）解析：教學(xué)模式正確答案：（指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。）解析：教師申訴制度正確答案：（我國《教師法》第39條規(guī)定：“教師對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)做出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，做出處理”。“教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關(guān)部門提出申訴；同級人民政府或者上一級人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)做出處理”。這是憲法關(guān)于公民申訴權(quán)利規(guī)定在教師身上的具體體現(xiàn)?！督處煼ā反_立的這項維護(hù)教師合法權(quán)益的行政救濟(jì)程序的制度，即教師在其合法權(quán)益受到侵害時，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機關(guān)申訴理由、請求處理的制度，就是教師申訴制度。）解析：四、簡答題（總題數(shù)：4，分?jǐn)?shù)：28.00）政治經(jīng)濟(jì)制度是如何制約教育的?（分?jǐn)?shù)：7.00）正確答案：（政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約體現(xiàn)在：（1） 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。（2） 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。（3） 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的目的。）解析：課程實施中的基本問題有哪些?（分?jǐn)?shù)：7.00）正確答案：（在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題：（1） 安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配。（2） 確定并分析教學(xué)任務(wù)。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和個性特征，r解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)模式。對具體的教學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃。組織并開展教學(xué)活動。評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。)解析：簡述學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)的主要工作。(分?jǐn)?shù)：7.00)正確答案：((1)針對學(xué)校的個別問題提供心理咨詢服務(wù)在班級中開展以心理衛(wèi)生為主要內(nèi)容的課程輔導(dǎo)。為其他教師和家長擔(dān)任顧問或間接咨詢。配合學(xué)校教育需要開展必要的心理測評工作。協(xié)調(diào)學(xué)校和社區(qū)咨詢。)解析：中小學(xué)教育評價的改革策略。(分?jǐn)?shù)：7.00)正確答案：((1)完善評價理論，改革評價制度，建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的立體教學(xué)評價模式。(2)提高教育評價人員的素質(zhì)，學(xué)習(xí)新課程理論，更新評價觀念。研制和掌握新的評價手段和工具，結(jié)合書面考試和評語等描述記錄實施全面評價。)解析：五、論述題(總題數(shù)：2，分?jǐn)?shù)：21.00)試述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。(分?jǐn)?shù)：9.00)正確答案：(馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學(xué)說的理論基礎(chǔ)上，它把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，也是對于共產(chǎn)主義新人的理想藍(lán)圖的描繪。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理論有如下要點：人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。(3)從歷史發(fā)展的進(jìn)程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約?，F(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。馬克思預(yù)言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn)。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據(jù)。)解析：二戰(zhàn)后世界教育改革運動后出現(xiàn)了哪些新的教學(xué)方法 ?你是如何理解并運用的?(分?jǐn)?shù)：12.00)正確答案：(二戰(zhàn)后出現(xiàn)的新的教學(xué)方法有：(1)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這是美國教育家布魯納提出的教學(xué)方法，其具體做法是教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。(2)探究一研討法。其特點是從具體材料引發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、通過集體交流和研討促進(jìn)學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生的語言表達(dá)、肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯錯誤的意義。綱要信號圖式教學(xué)法。這是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，它通過各種“信號”提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。暗示教學(xué)法。這是保加利亞盧扎諾夫創(chuàng)立的教學(xué)方法，其具體做法是：善于激發(fā)學(xué)生動機，設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，充分考慮學(xué)生個性的完整性，盡可能徹底地消除學(xué)生的緊張心理，尊重學(xué)生，幫助學(xué)生確立自信；用跨學(xué)科的觀點，按課題編制較大的教學(xué)單元，加強教學(xué)的整體邏輯的感情效果；充分利用各種藝術(shù)手段，采用音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)的進(jìn)行。范例教學(xué)法。其基本特征為基本性、基礎(chǔ)性和范例性，包括如下四個步驟：范例性地闡明“個”的階段；范例性地闡明“類型”和“類”的階段；范例性地掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段；范例法地獲得關(guān)于世界關(guān)系的經(jīng)驗。非指導(dǎo)教學(xué)法。這是由美國人本主