名著閱讀的課程化及實(shí)施策略課件

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——名著閱讀的課程化及實(shí)施策略

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——名著閱讀的課程化及實(shí)施策略1名著閱讀的困境困惑優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)體行為優(yōu)秀教師的個(gè)人行為優(yōu)秀學(xué)校的個(gè)別行為光號(hào)召；無過程、沒活動(dòng)、缺評(píng)價(jià)——不愿做、不會(huì)做名著閱讀的困境困惑光號(hào)召；無過程、沒活動(dòng)、缺評(píng)價(jià)2一、課外閱讀課程化

——應(yīng)對(duì)“不愿做”的解決策略

從課程視角對(duì)課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)

重新定義“課外閱讀”。

“課外閱讀”特指“課文外”閱讀，與一般所理解的“課堂外”閱讀的概念不同。一、課外閱讀課程化

——應(yīng)對(duì)“不愿做”的解決策略從課3（一）課外閱讀納入整個(gè)語(yǔ)文課程體系將課外閱讀納入整個(gè)語(yǔ)文課程體系，使其不再是可有可無的部分。以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的課程內(nèi)容，在總課時(shí)安排上，實(shí)行“三三三制”，即課文閱讀教學(xué)、課外閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)三分天下。按照一學(xué)期100個(gè)課時(shí)來分，規(guī)定課文閱讀教學(xué)40課時(shí)、課外閱讀教學(xué)30課時(shí)、寫作教學(xué)30課時(shí)。（一）課外閱讀納入整個(gè)語(yǔ)文課程體系將課外閱讀納入整個(gè)語(yǔ)文課程4寶安區(qū)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容建構(gòu)

《課程教材教法》2016.10寶安區(qū)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容建構(gòu)

5（二）課外閱讀自成內(nèi)在完整的課程系統(tǒng)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2013.5（二）課外閱讀自成內(nèi)在完整的課程系統(tǒng)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》20136讓讀書成為現(xiàn)實(shí)讓讀書成為現(xiàn)實(shí)71.課程目標(biāo)將新課標(biāo)中提出的課外閱讀總量目標(biāo)，分解并轉(zhuǎn)化為文學(xué)類、非文學(xué)類課外閱讀課程目標(biāo)兩大類。文學(xué)類課外閱讀課程的總目標(biāo)在于提升學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析、鑒賞文學(xué)作品的能力，涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。能力目標(biāo)1.課程目標(biāo)將新課標(biāo)中提出的課外閱讀總量目標(biāo)，分解并轉(zhuǎn)化為文82.課程內(nèi)容課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化和明確化。七、八年級(jí)多讀詩(shī)歌、小說，八年級(jí)兼讀傳記，九年級(jí)側(cè)重散文。書單：相對(duì)固定又具有一定開放性；保底不封頂2.課程內(nèi)容課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化和明確化。9課外閱讀課程內(nèi)容七年級(jí)上課外閱讀推薦書目必讀Ⅰ：《朝花夕拾》《湘西散記》《城南舊事》《西游記》《獵人筆記》《鏡花緣》必讀Ⅱ：《最美的詩(shī)：三月，有人呼喚我的名字》（江蘇文藝出版社）、《青銅葵花》及曹文軒其他作品選讀：《中國(guó)新詩(shī)（1916-2000）》（張新穎編；復(fù)旦大學(xué)出版社）、《西頓野生動(dòng)物故事精選》（西頓）、《小王子》（圣?？颂K佩里）、《狼圖騰》（姜戎）、《窗邊的小豆豆》（黑柳徹子）、《哈利波特》、《納尼亞傳奇》、《愛麗莎的眼睛》《橡樹上的逃亡》（豐拜勒）、《永遠(yuǎn)講不完的故事》《毛毛》（恩德）課外閱讀課程內(nèi)容七年級(jí)上課外閱讀推薦書目10七年級(jí)下必讀Ⅰ：《駱駝祥子》《海底兩萬里》《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《基地》《哈利波特與死亡圣器》必讀Ⅱ：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》（成時(shí)譯，人民文學(xué)出版社）；《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》（成時(shí)譯，人民文學(xué)出版社）；《老人與?！罚êＣ魍?，余光中譯，譯林出版社。吳勞譯，上海譯文出版社）、《城南舊事》、《梵高傳》（歐文?斯通著，北京十月文藝出版社）選讀：《雪國(guó)》（川端康成著，高慧勤譯；人民文學(xué)出版社）、《蘇菲的世界》（喬斯坦?賈德，作家出版社）、《叢林故事》（吉卜林，人民文學(xué)出版社）《人類星光閃耀時(shí)》（茨威格，三聯(lián)出版社）《斯?茨威格中短篇小說選》（人民文學(xué)出版社）七年級(jí)下必讀Ⅰ：《駱駝祥子》《海底兩萬里》《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》11八年級(jí)上必讀Ⅰ：《水滸》《鋼鐵是怎樣煉成的》必讀Ⅱ：《邊城》（沈從文）、《呼蘭河傳》（蕭紅）、《霧都孤兒》（狄更斯著，榮如德譯，上海譯文出版社）、《平凡的世界》（路遙）選讀：大衛(wèi)?考坡菲（狄更斯著，張谷若譯，上海譯文出版社。其他版本推薦《大衛(wèi)?科波菲爾》（莊繹傳譯，人民文學(xué)出版社）、《巴黎圣母院》（雨果著，陳敬容譯，人民文學(xué)出版社）、《曾國(guó)藩》（唐浩明；湖南文藝出版社）、《無法直面的人生：魯迅?jìng)鳌罚ㄍ鯐悦?；上海文藝出版社）、《人鳥低飛：蕭紅流離的一生》（王小妮；中國(guó)工人出版社）、《漂泊者蕭紅》（林賢治；人民文學(xué)出版社）八年級(jí)上必讀Ⅰ：《水滸》《鋼鐵是怎樣煉成的》12八年級(jí)下必讀Ⅰ：《簡(jiǎn)?愛》（夏洛蒂?勃朗特著，祝慶英譯；上海譯文出版社）、《海底兩萬里》、《培根隨筆》必讀Ⅱ：《圍城》（錢鐘書）、《活著》《許三觀賣血記》（余華）、《亂世佳人》（米切爾著，上海譯文出版社）、《名人傳》選讀：《安娜?卡列尼娜》（托爾斯泰著；草嬰譯；上海文藝出版社）、《白癡》（陀思妥耶夫斯基著，榮如德譯；上海譯文出版社）、《城堡》（卡夫卡著，高年生譯；人民文學(xué)出版社）、《蔣勛講唐詩(shī)》《蔣勛講宋詞》（蔣勛）《歐?亨利短篇小說選》（人民文學(xué)出版社）《馬克?吐溫中短篇小說選》（人民文學(xué)出版社）《契訶夫短篇小說選》（人民文學(xué)出版社）八年級(jí)下必讀Ⅰ：《簡(jiǎn)?愛》（夏洛蒂?勃朗特著，祝慶英譯；上海13九年級(jí)必讀Ⅱ：《目送》（龍應(yīng)臺(tái)）、《守望的距離——周國(guó)平散文集》、《我二十一歲那年》（史鐵生）、《遙遠(yuǎn)的村莊》（劉亮程）、《張曉風(fēng)經(jīng)典作品》、《林清玄散文》、《余光中散文》、《畢淑敏散文作品精選集：幸福的七種顏色》、《槭樹下的家》（席慕蓉）、《王小妮散文——傾聽與訴說》、《靈魂潛入向日葵》（鮑爾吉·原野）、《遲子建散文》、《母心佛心》（琦君）選讀：《生活十講》（蔣勛）、《寂寞圣哲》（鮑鵬山）、《史鐵生散文》、《風(fēng)雨陰晴：王鼎鈞散文精品選》、《千山獨(dú)行》（卞毓芳）、《流水不回頭》（陳染）、《曠代的憂傷》（林賢治）、《成年禮：筱敏散文》（鷺江出版社）九年級(jí)必讀Ⅱ：《目送》（龍應(yīng)臺(tái)）、《守望的距離——周國(guó)平散文143.課程實(shí)施課程實(shí)施是課程內(nèi)容的具體落實(shí)。核心是“教學(xué)化”和“活動(dòng)化”兩個(gè)方面。比對(duì)待課文教學(xué)設(shè)計(jì)更認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待讀書活動(dòng)設(shè)計(jì)!確定書目：備課組商議的第一要?jiǎng)?wù)不是教什么課文，而是讀什么書、怎么讀、如何推進(jìn)、如何展示等。3.課程實(shí)施課程實(shí)施是課程內(nèi)容的具體落實(shí)。核心是“教學(xué)化”和15分享，讓讀書更精彩！獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！秾W(xué)記》新西蘭教育學(xué)家Holdaway提出了一種針對(duì)3-7歲兒童簡(jiǎn)便易行的教育方法，即分享閱讀法。分享閱讀是指在輕松、愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書的活動(dòng)，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的過程。試驗(yàn)結(jié)果證實(shí)：分享閱讀對(duì)于加速兒童語(yǔ)言能力發(fā)展具有非常重要的作用?！俺踔姓Z(yǔ)文讀書分享會(huì)”是指初中生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的讀書分享活動(dòng)，旨在豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)起學(xué)生終身閱讀的意識(shí)。分享，讓讀書更精彩！獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。《學(xué)記》16讀書是需要分享的

——讀書分享會(huì)的意義分享，獲得愛和歸屬感、獲得尊重和實(shí)現(xiàn)自我。讀書分享給學(xué)生帶來知情意的全面變化。以分享促閱讀讀書是需要分享的

——讀書分享會(huì)的意義分享，獲得愛和歸屬感、174．課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是對(duì)課程內(nèi)容與課程實(shí)施是否完成了課程目標(biāo)的檢驗(yàn)，主要包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。4．課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是對(duì)課程內(nèi)容與課程實(shí)施是否完成了課程目標(biāo)的檢18知難行易→知易行難開展課外閱讀比課文教學(xué)難度大，教師缺乏實(shí)施課外閱讀的技能。課外閱讀實(shí)施策略的缺失嚴(yán)重阻礙了大范圍實(shí)施課外閱讀。19知難行易→知易行難開展課外閱讀比課文教學(xué)難度大，教師缺乏實(shí)施課外閱讀課程化宏觀讀書會(huì)實(shí)施策略中觀

分享，讓讀書更精彩！課外閱讀課程化宏觀讀書會(huì)實(shí)施策略中觀分享，讓讀20讀書分享會(huì)實(shí)施策略

——應(yīng)對(duì)“不會(huì)做”的解決策略批注策略思維導(dǎo)圖策略表演策略讀書小論文策略《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2017.4B讀書分享會(huì)實(shí)施策略

——應(yīng)對(duì)“不會(huì)做”的解決策略批注策略《語(yǔ)21批注策略1.學(xué)生與文本零距離的接觸。細(xì)讀2.學(xué)生與學(xué)生。分享的基石3.教師與學(xué)生。閱讀過程直觀化批注策略1.學(xué)生與文本零距離的接觸。細(xì)讀22思維導(dǎo)圖策略思維導(dǎo)圖策略23名著閱讀的課程化及實(shí)施策略課件24名著閱讀的課程化及實(shí)施策略課件25名著閱讀的課程化及實(shí)施策略課件26名著閱讀的課程化及實(shí)施策略課件27讀書小論文策略——專題探究讀書小論文策略——專題探究28梁山英雄如何上梁山分析報(bào)告一、官逼民反根據(jù)統(tǒng)計(jì)，官逼民反型占《水滸傳》108將的15％，共16人。沒有犯事被逼型。犯事被逼型二、自愿上梁山自愿上梁山的類型占《水滸傳》108將的23％，其中又可以分為三大部分。為錢財(cái)而上梁山；為了女人而上梁山；為了義氣而上梁山

三、被梁山好漢騙上梁山梁山英雄如何上梁山分析報(bào)告一、官逼民反29讀書小論文：名著深度閱讀的推手1.范文引路（例1）（例2）2.選題開題（開題報(bào)告表）（圖片1）3.搜集資料（論文研究方向參考）4.撰寫論文（教師指導(dǎo)）5.匯報(bào)答辯（論文舉例）寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)?！恶橊勏樽印沸≌撐恼故荆喝嗣嚆?、京味兒讀書小論文：名著深度閱讀的推手1.范文引路（例1）（例2）30巧用比較閱讀提升思維品質(zhì)比較思維是一種重要的思維方式，它貫穿于研究過程的始終。在基于實(shí)證的觀察和分析中，找出異同，通過聯(lián)系、聯(lián)想、綜合得出規(guī)律。每一次比較實(shí)踐的過程，都使認(rèn)識(shí)更趨近于事物的本質(zhì)。

比較閱讀讀書小論文巧用比較閱讀提升思維品質(zhì)比較思維是一種31PISA閱讀評(píng)價(jià)觀

不是為認(rèn)知和接受而閱讀，也不是為記憶和復(fù)制而閱讀，而是為深度反思和精彩評(píng)價(jià)而閱讀，是為拓展思維、作出批判、力求超越而深度閱讀。旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以思考為內(nèi)核、以評(píng)判為形式、以人格提升和思維品質(zhì)優(yōu)化為目標(biāo)的全新的“閱讀能力”。PISA的閱讀評(píng)價(jià)觀啟發(fā)我們閱讀教育應(yīng)尊重個(gè)人主體，釋放表達(dá)活力。——《PISA：國(guó)際比較視野中的閱讀評(píng)價(jià)觀》潘涌PISA閱讀評(píng)價(jià)觀不是為認(rèn)知和接受而閱讀，也不是為記32專題探究促進(jìn)思維發(fā)展基于思維發(fā)展理解力分析力判斷力綜合力論證力推斷力比較力專題探究促進(jìn)思維發(fā)展基于思維發(fā)展理解力分析力判斷力綜合力論證33“閱讀循環(huán)圈”理論（錢伯斯）“閱讀循環(huán)圈”理論（錢伯斯）34課外閱讀課程化宏觀讀書會(huì)實(shí)施策略中觀多個(gè)讀書會(huì)案例微觀課外閱讀課程化宏觀讀書會(huì)實(shí)施策略中觀多個(gè)讀書會(huì)案例35《中學(xué)讀書會(huì)實(shí)施策略》商務(wù)印書館即將出版分享，讓讀書更精彩！《中學(xué)讀書會(huì)實(shí)施策略》商務(wù)印書館即將出版分享，36結(jié)語(yǔ)：理念：分享，讓讀書更精彩方法：構(gòu)建課外閱讀課程體系——大范圍推進(jìn)讀書分享會(huì)——建立豐富讀書會(huì)案例庫(kù)工具：多種讀書會(huì)實(shí)施策略結(jié)語(yǔ)：理念：分享，讓讀書更精彩37

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——名著閱讀的課程化及實(shí)施策略

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——名著閱讀的課程化及實(shí)施策略38名著閱讀的困境困惑優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)體行為優(yōu)秀教師的個(gè)人行為優(yōu)秀學(xué)校的個(gè)別行為光號(hào)召；無過程、沒活動(dòng)、缺評(píng)價(jià)——不愿做、不會(huì)做名著閱讀的困境困惑光號(hào)召；無過程、沒活動(dòng)、缺評(píng)價(jià)39一、課外閱讀課程化

——應(yīng)對(duì)“不愿做”的解決策略

從課程視角對(duì)課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)的建構(gòu)

重新定義“課外閱讀”。

“課外閱讀”特指“課文外”閱讀，與一般所理解的“課堂外”閱讀的概念不同。一、課外閱讀課程化

——應(yīng)對(duì)“不愿做”的解決策略從課40（一）課外閱讀納入整個(gè)語(yǔ)文課程體系將課外閱讀納入整個(gè)語(yǔ)文課程體系，使其不再是可有可無的部分。以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的課程內(nèi)容，在總課時(shí)安排上，實(shí)行“三三三制”，即課文閱讀教學(xué)、課外閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)三分天下。按照一學(xué)期100個(gè)課時(shí)來分，規(guī)定課文閱讀教學(xué)40課時(shí)、課外閱讀教學(xué)30課時(shí)、寫作教學(xué)30課時(shí)。（一）課外閱讀納入整個(gè)語(yǔ)文課程體系將課外閱讀納入整個(gè)語(yǔ)文課程41寶安區(qū)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容建構(gòu)

《課程教材教法》2016.10寶安區(qū)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容建構(gòu)

42（二）課外閱讀自成內(nèi)在完整的課程系統(tǒng)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2013.5（二）課外閱讀自成內(nèi)在完整的課程系統(tǒng)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》201343讓讀書成為現(xiàn)實(shí)讓讀書成為現(xiàn)實(shí)441.課程目標(biāo)將新課標(biāo)中提出的課外閱讀總量目標(biāo)，分解并轉(zhuǎn)化為文學(xué)類、非文學(xué)類課外閱讀課程目標(biāo)兩大類。文學(xué)類課外閱讀課程的總目標(biāo)在于提升學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、分析、鑒賞文學(xué)作品的能力，涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。能力目標(biāo)1.課程目標(biāo)將新課標(biāo)中提出的課外閱讀總量目標(biāo)，分解并轉(zhuǎn)化為文452.課程內(nèi)容課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化和明確化。七、八年級(jí)多讀詩(shī)歌、小說，八年級(jí)兼讀傳記，九年級(jí)側(cè)重散文。書單：相對(duì)固定又具有一定開放性；保底不封頂2.課程內(nèi)容課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化和明確化。46課外閱讀課程內(nèi)容七年級(jí)上課外閱讀推薦書目必讀Ⅰ：《朝花夕拾》《湘西散記》《城南舊事》《西游記》《獵人筆記》《鏡花緣》必讀Ⅱ：《最美的詩(shī)：三月，有人呼喚我的名字》（江蘇文藝出版社）、《青銅葵花》及曹文軒其他作品選讀：《中國(guó)新詩(shī)（1916-2000）》（張新穎編；復(fù)旦大學(xué)出版社）、《西頓野生動(dòng)物故事精選》（西頓）、《小王子》（圣?？颂K佩里）、《狼圖騰》（姜戎）、《窗邊的小豆豆》（黑柳徹子）、《哈利波特》、《納尼亞傳奇》、《愛麗莎的眼睛》《橡樹上的逃亡》（豐拜勒）、《永遠(yuǎn)講不完的故事》《毛毛》（恩德）課外閱讀課程內(nèi)容七年級(jí)上課外閱讀推薦書目47七年級(jí)下必讀Ⅰ：《駱駝祥子》《海底兩萬里》《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》《基地》《哈利波特與死亡圣器》必讀Ⅱ：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》（成時(shí)譯，人民文學(xué)出版社）；《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》（成時(shí)譯，人民文學(xué)出版社）；《老人與?！罚êＣ魍?，余光中譯，譯林出版社。吳勞譯，上海譯文出版社）、《城南舊事》、《梵高傳》（歐文?斯通著，北京十月文藝出版社）選讀：《雪國(guó)》（川端康成著，高慧勤譯；人民文學(xué)出版社）、《蘇菲的世界》（喬斯坦?賈德，作家出版社）、《叢林故事》（吉卜林，人民文學(xué)出版社）《人類星光閃耀時(shí)》（茨威格，三聯(lián)出版社）《斯?茨威格中短篇小說選》（人民文學(xué)出版社）七年級(jí)下必讀Ⅰ：《駱駝祥子》《海底兩萬里》《紅巖》《創(chuàng)業(yè)史》48八年級(jí)上必讀Ⅰ：《水滸》《鋼鐵是怎樣煉成的》必讀Ⅱ：《邊城》（沈從文）、《呼蘭河傳》（蕭紅）、《霧都孤兒》（狄更斯著，榮如德譯，上海譯文出版社）、《平凡的世界》（路遙）選讀：大衛(wèi)?考坡菲（狄更斯著，張谷若譯，上海譯文出版社。其他版本推薦《大衛(wèi)?科波菲爾》（莊繹傳譯，人民文學(xué)出版社）、《巴黎圣母院》（雨果著，陳敬容譯，人民文學(xué)出版社）、《曾國(guó)藩》（唐浩明；湖南文藝出版社）、《無法直面的人生：魯迅?jìng)鳌罚ㄍ鯐悦?；上海文藝出版社）、《人鳥低飛：蕭紅流離的一生》（王小妮；中國(guó)工人出版社）、《漂泊者蕭紅》（林賢治；人民文學(xué)出版社）八年級(jí)上必讀Ⅰ：《水滸》《鋼鐵是怎樣煉成的》49八年級(jí)下必讀Ⅰ：《簡(jiǎn)?愛》（夏洛蒂?勃朗特著，祝慶英譯；上海譯文出版社）、《海底兩萬里》、《培根隨筆》必讀Ⅱ：《圍城》（錢鐘書）、《活著》《許三觀賣血記》（余華）、《亂世佳人》（米切爾著，上海譯文出版社）、《名人傳》選讀：《安娜?卡列尼娜》（托爾斯泰著；草嬰譯；上海文藝出版社）、《白癡》（陀思妥耶夫斯基著，榮如德譯；上海譯文出版社）、《城堡》（卡夫卡著，高年生譯；人民文學(xué)出版社）、《蔣勛講唐詩(shī)》《蔣勛講宋詞》（蔣勛）《歐?亨利短篇小說選》（人民文學(xué)出版社）《馬克?吐溫中短篇小說選》（人民文學(xué)出版社）《契訶夫短篇小說選》（人民文學(xué)出版社）八年級(jí)下必讀Ⅰ：《簡(jiǎn)?愛》（夏洛蒂?勃朗特著，祝慶英譯；上海50九年級(jí)必讀Ⅱ：《目送》（龍應(yīng)臺(tái)）、《守望的距離——周國(guó)平散文集》、《我二十一歲那年》（史鐵生）、《遙遠(yuǎn)的村莊》（劉亮程）、《張曉風(fēng)經(jīng)典作品》、《林清玄散文》、《余光中散文》、《畢淑敏散文作品精選集：幸福的七種顏色》、《槭樹下的家》（席慕蓉）、《王小妮散文——傾聽與訴說》、《靈魂潛入向日葵》（鮑爾吉·原野）、《遲子建散文》、《母心佛心》（琦君）選讀：《生活十講》（蔣勛）、《寂寞圣哲》（鮑鵬山）、《史鐵生散文》、《風(fēng)雨陰晴：王鼎鈞散文精品選》、《千山獨(dú)行》（卞毓芳）、《流水不回頭》（陳染）、《曠代的憂傷》（林賢治）、《成年禮：筱敏散文》（鷺江出版社）九年級(jí)必讀Ⅱ：《目送》（龍應(yīng)臺(tái)）、《守望的距離——周國(guó)平散文513.課程實(shí)施課程實(shí)施是課程內(nèi)容的具體落實(shí)。核心是“教學(xué)化”和“活動(dòng)化”兩個(gè)方面。比對(duì)待課文教學(xué)設(shè)計(jì)更認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待讀書活動(dòng)設(shè)計(jì)!確定書目：備課組商議的第一要?jiǎng)?wù)不是教什么課文，而是讀什么書、怎么讀、如何推進(jìn)、如何展示等。3.課程實(shí)施課程實(shí)施是課程內(nèi)容的具體落實(shí)。核心是“教學(xué)化”和52分享，讓讀書更精彩！獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！秾W(xué)記》新西蘭教育學(xué)家Holdaway提出了一種針對(duì)3-7歲兒童簡(jiǎn)便易行的教育方法，即分享閱讀法。分享閱讀是指在輕松、愉快的親密氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書的活動(dòng)，幫助幼兒逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的過程。試驗(yàn)結(jié)果證實(shí)：分享閱讀對(duì)于加速兒童語(yǔ)言能力發(fā)展具有非常重要的作用?！俺踔姓Z(yǔ)文讀書分享會(huì)”是指初中生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的讀書分享活動(dòng)，旨在豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)起學(xué)生終身閱讀的意識(shí)。分享，讓讀書更精彩！獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！秾W(xué)記》53讀書是需要分享的

——讀書分享會(huì)的意義分享，獲得愛和歸屬感、獲得尊重和實(shí)現(xiàn)自我。讀書分享給學(xué)生帶來知情意的全面變化。以分享促閱讀讀書是需要分享的

——讀書分享會(huì)的意義分享，獲得愛和歸屬感、544．課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是對(duì)課程內(nèi)容與課程實(shí)施是否完成了課程目標(biāo)的檢驗(yàn)，主要包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。4．課程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是對(duì)課程內(nèi)容與課程實(shí)施是否完成了課程目標(biāo)的檢55知難行易→知易行難開展課外閱讀比課文教學(xué)難度大，教師缺乏實(shí)施課外閱讀的技能。課外閱讀實(shí)施策略的缺失嚴(yán)重阻礙了大范圍實(shí)施課外閱讀。56知難行易→知易行難開展課外閱讀比課文教學(xué)難度大，教師缺乏實(shí)施課外閱讀課程化宏觀讀書會(huì)實(shí)施策略中觀

分享，讓讀書更精彩！課外閱讀課程化宏觀讀書會(huì)實(shí)施策略中觀分享，讓讀57讀書分享會(huì)實(shí)施策略

——應(yīng)對(duì)“不會(huì)做”的解決策略批注策略思維導(dǎo)圖策略表演策略讀書小論文策略《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2017.4B讀書分享會(huì)實(shí)施策略

——應(yīng)對(duì)“不會(huì)做”的解決策略批注策略《語(yǔ)58批注策略1.學(xué)生與文本零距離的接觸。細(xì)讀2.學(xué)生與學(xué)生。分享的基石3.教師與學(xué)生。閱讀過程直觀化批注策略1.學(xué)生與文本零距離的接觸。細(xì)讀59思維導(dǎo)圖策略思維導(dǎo)圖策略60名著閱讀的課程化及實(shí)施策略課件61名著閱讀的課程化及實(shí)施策略課件62名著閱讀的課程化及實(shí)施策略課件63名著閱讀的課程化及實(shí)施策略課件64讀書小論文策略——專題探究讀書小論文策略——專題探究65梁山英雄如何上梁山分析報(bào)告一、官逼民反根據(jù)統(tǒng)計(jì)，官逼民反型占《水滸傳》108將的15％，共16人。沒有犯事被逼型。犯事被逼型二、自愿上梁山自愿上梁山的類型占《水滸傳》