英語詞匯學習策略概述英語畢業(yè)論文

英語詞匯學習策略概述英語畢業(yè)論文英語詞匯學習策略概述英語畢業(yè)論文英語詞匯學習策略概述摘要:詞匯是語言的建筑材料。一個人的語言修養(yǎng)程度和交際能力如何，取決與多方面的因素。但詞匯量是否豐富是極其重要的一環(huán)，甚至決定語言學習的成就。而有效的學習策略可以提高學習效果和質量，減輕學習負擔，起到事半功倍的作用。詞匯學習是第二語言學習的核心。在英語詞匯學習過程中，學習者要遵循第二語言習得的規(guī)律，掌握并靈活運用多種詞匯學習策略。本文介紹了詞匯表策略、語境策略、精加工策略、語義場策略和元認知策略。二、掌握具體學習策略英語學習中，詞匯學習的方法多種多樣,常見的有詞匯表(wordlist)語境(context)和語義場(semanticfield)等策略.(一)詞匯表策略(Wordliststrategy)詞匯表策略一般為：一列是按字母順序排列的英語單詞，另一列是這些單詞的漢語意思(等值詞、同義詞或近義詞)詞匯表學習策略是有意識的學習方法。在學習過程中，我們也曾鼓勵學習者應盡可能充分運用手中的詞典。有些學習者把詞典整天捧在手里背誦。然而，當他們自認為把詞典背得滾瓜爛熟的時候，隨手挑出幾個詞請他們說出中文意思，卻發(fā)現(xiàn)他們茫然不知所措，胡亂猜測。因為傳統(tǒng)的按字母順序排列是編詞典的方法，這種方法對查詞有無可比擬的優(yōu)越性，但對學習和記憶詞匯并非真的有幫助。通過詞匯表記憶詞匯會阻礙對所記詞匯進行充分地處理和系統(tǒng)地組織，因此就失去了有效的長時記憶的基礎(Gaims,Redman)。所以有些學者認為詞匯表策略是最不理想的一種詞匯學習策略?！氨吃~匯表的做法往住費時費事，徒勞無功，因為這種做法實際上把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來?！?桂詩春)然而,Gaims和Redman卻指出，通過詞匯表記憶詞匯會阻礙對所記詞匯進行充分地處理和系統(tǒng)地組織，因此就失去了有效的長時記憶的基礎。語言大師桂詩春教授也認為，詞匯表策略既費時又費力,徒勞無功，因為這種做法不僅把外語的詞語和母語的詞語等同起來，而且把它從語言和語境中孤立出來.（二）語境策略（Contextstrategy）語境策略就是學習者通過上下文語言環(huán)境所提供的信息對出現(xiàn)在語境中的生詞進行猜測，從而習得這個單詞。語境策略也就是指上下文，即詞，短語，語句或篇章的前后關系；在語境（即上下文）中學習詞匯，我們所學到的不僅僅是單詞的指稱意義，還有句法，語用，甚至是感情色彩的東西.例如fish這個簡單的詞，其在字典中的釋義為”acoldbloodedvertebrateanimallivinginwater,andhavingpermanentgillsforbrething,fins,and,usually,scales",但是在"Heisafish這句話的意思卻是想說這個人缺乏感情，性格古怪.這個例子表明許多詞匯除了基本意義之外，還有內(nèi)涵意義.我們對某個詞匯的理解記憶，只能放在固定的語篇中進行.學生在語境中不僅學會詞義，而且學會怎樣運用詞匯。因此在閱讀中學習詞匯最大的優(yōu)點即是語境幫助詞匯學習，增強詞匯實際運用能力。閱讀式詞匯學習可以采用以下兩種方法：1.先掃清詞匯障礙，即通過詞典了解詞的含義，再在閱讀語境中觀察其實際用法2.也可以在閱讀中猜測詞義，再通過查詞典等方法檢查詞的準確意義。在閱讀中猜測詞義是學習詞匯的重要且有效的途徑過此種方法，。例如，在“l(fā)ewanF這個詞時，可以通過這樣一個語境猜測出它的意思：Thepoliceofferedarewardof$1,000forinfbnnationforthekidnappedboy.學習者在通過句子層面的小語境猜測“l(fā)ewaid”這個生詞時就會認為：“l(fā)ewaid”在該句中是名詞，因為它前面有“a"，并且還是個可數(shù)名詞?！皉ewaid，是某種能夠得到的東西，它還是個好東西，因為“$1,000”是一種“tewaid”。通過語境就能比較準確地猜測“rewaid，的詞義，而且記住該詞含義的可能性也很大。因此，應養(yǎng)成習慣根據(jù)上下文猜測詞義，然后通過查詞典來確認之。通過經(jīng)常的、大量的積累和學習，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握詞匯，從而運用的得心應手。語境策略是目前比較流行的詞匯學習策略之一，它不僅僅可以擴大詞匯量，而且可以讓學生了解有關目的語的文化知識。但是，Channell(Carter&McCarthy)認為，音節(jié)認知和重音認知對學習者理解詞匯起著非常重要的作用。為了更好地理解詞匯，學習新單詞的方法應使學習者準確地內(nèi)化和吸收新單詞：即學會單個音標的發(fā)音、了解音節(jié)數(shù)、掌握重音位置。從這一方面來看，運用語境策略學習詞匯不能算是一個很好的方法。(三)精加工策略(Elaborativestrategy)精加工策略是指通過對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義并促進記憶的一種策略。精加工策略的關鍵是將學習者頭腦中已有的經(jīng)驗與要學習的詞匯聯(lián)系起來，充分利用已有的經(jīng)驗對要學習的詞進行深水平的加工，使其合理化、富有意義，進而達到理解、記憶的目的。學習者已經(jīng)掌握的熟悉的母語知識或外語知識、頭腦中生動鮮明的形象以及其他多種相關的知識經(jīng)驗等都可以作為己有的經(jīng)驗加以利用。最常用的精加工策略是聯(lián)想。聯(lián)想又可以分為：詞綴聯(lián)想、形象聯(lián)想、對比聯(lián)想、關系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等。心理學認為，聯(lián)想反映了客觀事物之間的聯(lián)系。它在促進人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。聯(lián)想記憶，是指學習者展開積極豐富的想象力，使所要記憶的單詞生動、形象化。若單詞的內(nèi)容生動形象，并可與我們所熟悉的某些事物掛上鉤，記住它們就容易得多（岳德宇）。在運用聯(lián)想學習詞匯時，通過串聯(lián)歸類，縱橫聯(lián)系，辨析分解，在腦際建立相互依存的知識結構，從而戰(zhàn)勝遺忘，增強記憶。例如：（1）詞綴聯(lián)想：在學習詞綴-tion時，學習者可以聯(lián)想-tion構成的詞匯：coiporation,administration,competition,congratulation,description等。通過詞綴聯(lián)想，學習者可以學一個會一串，迅速地擴大詞匯量。（2）形象聯(lián)想：這種記憶方法的核心是通過人為的聯(lián)想使一些本身相互間無內(nèi)在聯(lián)系意義的難記單詞和頭腦里一些鮮明、生動、奇特的形象結合起來，從而達到記憶的目的。如果記住doctor（醫(yī)生）,booksellei（售書人），cleanei（清潔工），aunt（姨，姑）等單詞，就可進行以下的聯(lián)想：Thisdoctorisalsoabookseller.Sheisacleanersometimes.AndsheisJim,saunt.（這位醫(yī)生還是個售書人，有時還是個清潔工，她就是吉姆的姑母）通過這樣的聯(lián)想，使原本枯躁、難記的單詞，被賦予了新穎獨特甚至是離奇可笑，違背邏輯的意義，正是這種獨特和離奇，給學生留下了深刻的印象。Ki,ashen在"輸入假設"(inputhypothesis)中也提到：只有接受可理解性輸入(comprehensibleinput),語言習得才會產(chǎn)生。精加工策略，可以建立形象與詞匯之間的聯(lián)系，使抽象的材料具體化，使學習者要記憶的目標詞轉化為可理解性輸入,這一信息加工過程遵循了Ki-ashen的“輸入假設'是一種行之有效的英語詞匯學習策略。(四)語義場策略(Semanticfieldstrategy)語義場策略就是通常所說的把詞匯按某個主題進行分類。語義場理論是德國學者J.Tiies(引自伍謙光)最先提出來的。語義場理論把一種語言的詞匯看成是一個完整的、在語義上相關聯(lián)的網(wǎng)絡，這個關系網(wǎng)絡將一個詞與其它詞連接起業(yè)形成語義場。語義場理論按詞之間的關系對詞進行分類，找出詞與詞之間的相同之處和不同之處。因此我們可以根據(jù)詞與詞之間的各種關系，為成千上萬個單詞設立多種形式的語義場，便于記憶使用詞匯。如表示交通工具的語義場有：Car、bus、taxi、trolly或lony、train、subway、feny、ship、plane等詞。還有表示相反意義的語義場如accep/trefuse/buy/sell>easy/difficult、tme/false等等。通過記憶Laugh（笑）、smile（微笑）、griii（露齒而笑）、（女孩格格地笑、微笑）、toat（哄笑、大笑）、guffaw（捧腹大笑）、mock（嘲笑）、jeer（譏笑）、jest（取笑、開玩笑）jokescom（輕蔑地笑）等等不僅弄清了這些詞的細微區(qū)別，而且學會了正確把握使用它們。同一語義場里的詞相互有關學了其中一個，常?？蓭С鲆婚L串，不僅擴大了詞匯量，而且不是易忘記。所以應用語義場理論學習詞匯不需要機構記憶詞匯，它也是學習詞匯，擴大詞匯量的一種科學有效的好方法。根據(jù)德國心理學家H.Ebbinghauss的遺忘曲線學說：復習所需時間比初學所需時間要少得多，復習次數(shù)越多、需要時間越少、遺忘速度越慢，因此單詞在初學后要馬上不斷地重復記憶。Crow和Quigley比較了詞匯表和語義場兩種詞匯學習策略對詞匯記憶的影響后指出，ESL的高年級學生用語義場策略記憶詞匯比用詞匯表策略高出一倍。Chaimell（Carter&MeCarthy）,則從心理語言學的角度肯定了語義場理論在詞匯學習中的作用。他針對運用詞匯時所產(chǎn)生的失誤，分析了第二語言詞匯習得以及它們在心理詞典中的編排后指出，在運用詞匯時產(chǎn)生語義失誤這一現(xiàn)象說明了詞匯在心理詞典中是按照詞的意思編排的。為了減少這類失誤，語言學習者需要進行精確的、按照意思編排的詞匯聯(lián)想，才能使其在運用詞匯時挑選出恰當?shù)哪康脑~。因此，Chaimell倡導在詞匯教學中要使用語義場和成份分析的方法。(五)元認知策略(Metacognitivestrategy)元認知(Metacognition)這一術語，是美國心理學家弗拉維爾(J.H.Flavell)于1976年首先提出來的。元認知就是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認知；同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。由于元認知以認知為基礎，因此也有學者稱之為“二級認知”，還有研究者稱之為“跳出一個系統(tǒng)去觀察這個系統(tǒng)”的認知加工(Hofstadter,1979),或者說是明確地專門指向個人自身認知活動的積極的反省認知加工過程(Kluwe)。所謂元認知策略，即strategiesthatfacilitatelearningbyactivelyinvolvingthelearnerinconsciouseffortstoremembernewwords(Ellis)。由于英語詞匯學習是個系統(tǒng)工程，具有持續(xù)性，所以需要積極采用元認知策略，合理安排詞匯學習計劃，不斷監(jiān)控詞匯學習過程，及時調(diào)整詞匯學習方法。根據(jù)現(xiàn)代信息加工理論，信息首先受到注意，并被注意選擇而進入短時記憶。信息進入短時記憶便被編碼和貯存。但短時記憶對信息的貯存時間很短，只有30秒左右，而且容量極為有限，只有7+2個信息單位。如果學習者不及時復習、鞏固，短時記憶中的信息就不能進入長時記憶，自然就被遺忘了。Nation也認為，詞匯的復現(xiàn)率與記憶相關，學習者一般要經(jīng)過5-16次甚至更多的重復學習才能記住一個詞。艾賓浩斯的遺忘曲線也說明：學習者對所學習的知識的遺忘規(guī)律是先多后少，先快后慢。根據(jù)以上種種理論，學習者應有意識地培養(yǎng)自己的元認知策略意識。首先，實事求是地確定詞匯學習目標，然后制定詞匯學習計劃，如:每周背一個單元的單詞。目標和計劃可以激勵學習者學習，克服了學習的盲目性。接著要嚴格監(jiān)控學習過程，學習者每周或每月要自我檢查一下，有沒有圓滿完成任務，也可以與同學互相合作，互相監(jiān)督，循環(huán)復習，以免遺忘。通過監(jiān)控學習者還能隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。一學期結束，學習者應對學習效果進行評價，肯定取得的成績，以增強自信心。另外，也要充分認識到不足，適當調(diào)整學習策略，進一步提高學習效果。以上所談及的各種英語詞匯學習策略各有利弊，沒有哪個是“萬靈丹”。盡管詞匯表學習策略存在著這樣的問題，但還是倍受學習者的青睞。有研究者曾做過試驗，發(fā)現(xiàn)在三種常用詞匯學習策略中，從記憶量來看，在短時記憶里，詞匯表和語義場策略的記憶量都比語境策略的記憶量大，而且，詞匯表策略的保持率比語義場策略、語境策略的保持率都好；其中詞匯表策略的保持率又比語義場策略的好。因此，對上述三種常用詞匯學習策略，學習者由于本身因年齡、性格、性別等因素存在著相當大的個別差異性，所以,選擇詞匯學習的策略要因人而異，不能生搬硬套，墨守成規(guī),要靈活應用，具體情況具體分析。如果是為了應試而需要在較短的時間內(nèi)（比如1-2周）記憶較多的詞匯，通過詞匯表策略或語義場策略比通過語境策略更合適。如果是正常的學習活動中進行詞匯學習話，那么通過語境策略要比通過詞匯表策略或語義場策略更合適學習者要從各個方面對詞匯作深度的信息處理，這是學習詞匯、擴大詞匯量的一個有效途徑。三、結語英語詞匯的學習是一個漸進持久的過程。在這個過程中，學習者應講究策略，培養(yǎng)策略意識，從各個方面對詞匯作深度的信息處理，這是學習者學習詞匯，擴大詞匯量的一個有效途徑。學習者根據(jù)自己的學習目的進行有選擇的