陶行知教育思想在小學科學探究式教學中的應用 論文

陶行知教育思想在小學科學探究式教學中的應用 摘要：小學科學教學課程是自2001年以后才開始施行的，經(jīng)過十多年的探究摸索，對于小學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)起到了非常重要的作用，但是隨著時代的發(fā)展，小學科學課程也發(fā)生了改變。新課標施行以后，小學科學的發(fā)展進入了一個新的階段，在我們國家科教興國的背景下，小學科學也成為核心科目。本文以探究式教學為主要闡述方向，分析目前陶行知教育思想在小學科學教學中的應用情況，并提出優(yōu)化策略，以供參考。關鍵詞：教育思想；探究式教學；小學科學；應用方式前言：在目前的小學科學教學過程中，教師需要對探究式教學有足夠的認識，才能更好的利用陶行知教育思想，提升教學效率。新課程既要解放學生,又要規(guī)范學生。怎樣去把握其間的“度”呢？陶行知指出“要從成人的殘酷里把兒童解放出來”，本文的核心在于如何有效的利用陶行知思想，開展小學科學探究式教學，幫助學生更好的融入到教學過程中，促進探究式教學朝著良性的方向發(fā)展。一、小學科學教學中存在的問題1.1形式主義過于嚴重筆者在翻閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，有部分教師在使用探究式教學初期，只想要使用科學探究模式與方法，并將這種教學模式應用到實際課程中，這種課程的弊端在于難以應用在比較難的知識點上，學生不能直接理解教師的意思，導致教師走上套用科學探究模式的歧路，這是導致小學科學課堂上缺少蘊含深刻思想課題的直接原因。在教學過程中，教師智慧遵循科學研究的要求與原則，導致學生被束縛在這種模式中，缺少真實的體驗和獨特的見解。1.2忽略對學生科學思維的開發(fā)

解放兒童的大腦就是把兒童的頭腦從固有的迷信、成見、曲解、幻想中解放出來，讓兒童用自己的大腦去思考問題，分析問題。在小學科學教學過程中，為了提升學生自主學習的能力，教師會在探究式教學中設置比較開放的課題，但是因為課堂時間受到限制，教師并不會利用太多的課程實踐進行課題證明。也就是說，在課堂中，教師起到了主導作用，選擇性的忽視了學生提出的不正確的觀點，并對這些觀點沒有解答。在此情況下，學生要揣摩教師的意圖，最終得到正確的答案，但這種方式影響學生思維的發(fā)散程度，并不能達到教學目的。1.3教師過于追求課程效果在小學科學教學過程中，很大一部分教師認為，如果一趟課中，教師提出的設問學生都沒有答上來，那么這堂課的教學目標就不夠完美，教師的內(nèi)心會覺得有遺憾。從另一個角度講，學生解決科學題目的能力與自身知識能力、實踐操作能力都是有關系的，不論課程中哪里出了問題，都會影響最終問題的答案的論證。二、利用陶行知教育思想在小學科學探究式教學中應用的優(yōu)化策略2.1

以學生為主體,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的探究興趣解放兒童的雙手，給孩子以動手的機會，讓兒童自己動手操作，使他們在手腦并用中發(fā)展創(chuàng)造力。實施小學科學探究性教學能夠有效的提高小學生的學習興趣,對于小學生來說,好奇好動是他們的天性,想讓其安安靜靜的坐在教室里聽老師講課是很困難的,只有讓其一邊“玩”一邊學,才能真正的達到教學效果.比如在教《讓燈亮起來》時,需要在課程上做的實驗是用導線把電路連接起來,然后小燈泡就亮了,為了引起學生的實驗興趣,筆者先給學生們出了一個謎語：別看他的身子小,藤兒牽著高高掛,睜開眼睛屋里亮,地上螞蟻找得到,很多學生們聽完這個謎語都猜出是電燈.通過猜謎語的這個過程不僅喚起了學生對電燈的回憶,也點出了電燈的特點就是“藤兒牽著高高掛”.然后老師就可以提出一個問題,到底怎樣燈才能亮呢?之后老師利用多媒體實驗材料演示電燈發(fā)光、手電發(fā)光、彩燈發(fā)光等,這時學生們一定有興趣自己動手連一連,到底有幾種連接的方式可以使燈亮呢?又為什么有時候連的時候會不亮呢?學生們在這個過程中增加了自身自由探究的空間,也培養(yǎng)了自身的逆向思維能力.2.2避免形式主義，引導學生思維在小學科學探究式的教學過程中，學生面對的活動有很多，在這種情況下，與其讓學生參加那么多的活動，還不如讓學生適當?shù)淖龀鋈∩?，做感興趣的活動。需要注意的是，在學生參與科學探究活動時，要是要對學生適當進行引導，引導學生透過表面看本質(zhì)，解釋科學事物的發(fā)展規(guī)律，引導學生創(chuàng)新思維，提升能力。例如在進行教科版中《水能溶解一些物質(zhì)》這一課程的講課中，教師可以讓學生在對水的一些常識基礎上，讓學生初步感知溶解的概念。然后設置課程內(nèi)容，第一步觀察食鹽、沙子能不能在水中溶解；第二步觀察面粉能不能溶解，并與第一步對比。最后用過濾的方法，讓學生可以更加直觀的了解這幾種物質(zhì)能不能直接從水中分離出來，進一步引導學生對溶解概念的掌握。2.3把握課程時機，引領引導作用在探究式小學模式中，教師的作用非常重要，教師要洞悉課堂，把握切記，充分引領知道作用。例如在《空氣有重量嗎》這一課程中，教師提前可以利用多媒體提前創(chuàng)設符合課程內(nèi)容的主題情境，以游戲、圖片、音頻等多種方式吸引學生的注意力，引導學生把握本課程的主題。然后提出與本課程相關的問題，比較簡單的問題就找基礎比較差的學生進行解答，比較難的問題進行探究解答。學生在進行小組探究的時候，教師要把控節(jié)奏，順勢推進，及時引導學生。2.5營造良好氛圍，提升學生合作的探究能力解放兒童的空間，就是給兒童提供廣闊的創(chuàng)造舞臺，為他們進行創(chuàng)造活動打下基礎。只有“解放了兒童的空聞，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力在小學探究式教學中，教師要充分尊重學生的課程主體地位，適當放手，還給學生可以思考的空間，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時，要加強與學生的交流，教師要根據(jù)學生的特點，引導學生獨立思考。例如在進行《毛孔現(xiàn)象》這一課程教學中，教師可以根據(jù)學生的具體情況劃分小組，相互探討，最后結(jié)合學生提出的猜想和假設，設計問題，最后制定解決方案。2.6提高探究性實驗的整合教學一個固步自封的學校無法為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力提供理想的沃土,只有解放了空間,才能搜集豐富的資料,擴大認識的眼界,以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力.教學不僅是學校的責任,也關乎家庭和社會,不能把教學僅僅放在課堂上.因此在科學教學中的實驗,也不能僅僅是放在課堂上,教師應該在保證課堂教學的基礎上,組織和鼓勵學生多多進行科學課外實驗研究,把課內(nèi)外教學有機的結(jié)合起來,實現(xiàn)集體教學和因材施教.另外,一些課可以采用實驗室與大自然整合、學校與家庭整合等,在這個過程中學生們不僅可以獲取更多的知識,增長才能,還能夠培養(yǎng)自身愛好科學的興趣,不斷的發(fā)揮自身的潛力,使自己的個性得以發(fā)展,愛好得以增強.另外,如果讓家長和學生一起進行實驗,不僅使學生多了一個幫手,增加了成功率,也能夠保證實驗過程的安全性.還有一些教學內(nèi)容可能受時間的限制,比起課堂上家庭的教學效果更好,比如《分離鹽和水的方法》一課,在課堂上的教學效果遠沒有在家里把鹽放到有水的鍋里分離效果要好.再比如《養(yǎng)蠶》一課,由于蠶的生長需要很長的一段時間,是根本不可能在課堂上完成的,只能白天由學生帶到學校進行喂養(yǎng)和觀察,晚上還是得帶回去養(yǎng).這時家庭會起到很重要的作用,如果是農(nóng)村小學,大部分的家長都有著豐富的養(yǎng)蠶經(jīng)驗,學生可以從自己的父母身上學到很多的養(yǎng)蠶經(jīng)驗,換句話說,家庭不僅可以為學生提供很多觀察對象,還能夠有效的提高學生的動手能力,為開放式的教學提供一個更加廣闊而寶貴的空間.在研究性學習中,學生是具有學習能動性的人,因此在實驗探究中,教師只做適當?shù)姆较蛑笇?只要不危及人身安全和損壞儀器的情況下,放手讓學生去“玩”,使學生的一個個問號在玩中得到驗證,使他們在實驗探究中得到科學的樂趣.總結(jié)“教學做合一”的主張，強調(diào)了實踐是獲取知識的途徑，有助于培養(yǎng)年青一代的動手操作能力。在小學科學教學過程中，教師的教學方法比較多，可以采用小組互評和糾錯的方法，最后進行集體交流修正。小學科學教師肩負著基礎教學的艱巨任務，不僅僅要做好科學教育的引導工作，還要為社會輸送高素質(zhì)的學生。因此教師要在教學改革的路上不斷前進，為以后的教育事業(yè)添磚加瓦。參考文獻:[1]王靜靜.生活化理念下小學科學探究式教學研究[D].哈爾濱師范大學,2019.[2]馬永雙.理科師范生探究式教學設計能力及其培養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學,2019.[3