閱讀教學三得得意得言得法

閱讀教學三得得意得言得法一閱讀教學為什么要“三得”

1從新課標的論述看“三得”的必須（1）從“閱讀”定義看“三得”*詞典解釋：看閱讀材料領會其思想內(nèi)容。*新課標論述：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。（2）從新老課標變化看“三得”*新課標論述：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。*老課標論述：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

（3）新課標前言、課程性質(zhì)突出“得言”

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體。

語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程（4）新課標論述對“得法”更加重視*課程目標知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。*初步掌握學習語文的基本方法。*學會運用多種閱讀方法。*引導學生掌握語文學習的方法。*培養(yǎng)學生……科學的思維方式。*應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。*應從學生默讀的方法……等方面進行綜合考察。

2從“三維目標”綜合看“三得”的必然

（1）“三維目標”與“三得”一致

情感態(tài)度價值觀審美體驗（得意）

運用語言文字綜合性知識能力過程方法獲取信息、認識世界發(fā)展思維（得言）（得法）

（2）“三得”之間的關系

過程中得法（目的）學生閱讀文本得意依據(jù)得言（目的）（目的）

依據(jù)“得言”才能“得意”，需要通過“得法”才能“得意”三得要融為一體，三得都是閱讀教學目的。

3從閱讀教學現(xiàn)狀看“三得”的必要

現(xiàn)狀：重視得意、輕視得言、忽視得法輕視“得言”的現(xiàn)象：（1）旱地拔蔥概念口號（2）有去無回缺少品味（3）浮皮蹭癢只求大概（4）盲人摸象遇啥得啥忽視“得法”的現(xiàn)象

（1）無——過河無橋（2）略——蜻蜓點水（3）盲——瞎子走路（4）替——偷梁換柱（5）灌——越俎代庖（6）窄——鼠目寸光

二閱讀教學“三得”任務的具體內(nèi)容

得意：原意文意含意情意得字得詞得句得段得篇得言：取言解言賞言評言積言用言聽言說言讀言寫言讀法（朗讀默讀略讀瀏覽）得法:寫法（文路文體文面文智）思法（形象邏輯辨證創(chuàng)新）

三閱讀教學“三得”的落實策略

1在優(yōu)化“得言”中“得意”（1）在語言六得中“得意”“取言”“解言”“賞言”“積言”“評言”“用言”

走進文本跳出文本“取言”要牽“得意”的“牛鼻子”；“解言”要悟“得意”的魅力；“賞言”要品“得意”的匠心；“積言”要重“得意”的擴展；“評言”要激“得意”的個性；“用言”要“得意”的創(chuàng)新。

取言例：《驚弓之鳥》

大雁驚的是什么？課題的“弓”指什么？請選擇：

1弓箭

2弓

3弓弦

4弓弦響

5嘣

例：《這句話的魅力》解詞

街上過往的行人很多，那些穿著華麗的紳士、貴婦人，那些打扮的漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無動于衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。

1文中的“無動于衷”的“無動”指的是“無行動”。你同意嗎？

2文中“看、笑、去”都在動，怎么說無行動？

3引出查字典中的“衷”——內(nèi)心。

例：《陶罐和鐵罐》解“奚落”

1選“奚落”的行為（1）語言（2）動作

2選“奚落”的對象（1）說別人（2）說自己

3選“奚落”說別人什么（1）說長處（2）說短處

4選“奚落”怎樣說別人短處（1）尖刻地說（2）友善地說填空概括“奚落”的意思：（）地說（）人的（）處。

解言例:《給予是快樂的》

閱讀文本主要是書面語言，即字詞句篇，是閱讀的符號，閱讀的硬件。離開它就失去了方向，緊扣它就抓住了根本。解言：讀題，分別讀“給予”兩個字，都讀三聲；然后合起來讀，發(fā)現(xiàn)了什么？“給”就變音讀二聲。賞言：為什么“給”變二聲呢？（為了讀起來不繞口，凡三聲聯(lián)字應有變聲，體現(xiàn)漢字讀音的人文性）積言：課文中還有這樣讀音規(guī)律的詞語“滿臉”“理解”，讀一讀。解言：說說“給予”的“給”的意思？（供給）“予”的意思？（給）。賞言：這兩個字的意思都一樣，為什么不用一個字呢？（疊用加深意思，為了避免重復，就換一個同義詞，體現(xiàn)漢字的豐富）積言：“給予”的反義詞是什么？（接受、享受、獲得……）用言：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說（誰）給予（誰）（什么）使人快樂。于是整體把握了課文主要內(nèi)容?！稐钍现印酚醚岳?/p>

孔指以示兒曰：“此是君家果。

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！奔偃鐏碚呤恰靶芫健?，熊指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：假如來者是“黃君平”，黃指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

兒應聲答曰：孔君平聽了楊氏之子的回答，會說什么？

孔君平稱贊曰：（2）在品味語言八素中“得意”

抓住文本：字、詞、句、段、篇品味語言：音、形、意、道、構、境、情、采例：老舍的名篇《貓》中有個重點句

它跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

音：“桌子”讀輕聲“花”讀兒化為何讀輕聲、讀兒化？形、構：“它”是誰？從哪知道的？為什么用它？意：“小梅花”是什么？道、境、情：貓?zhí)献雷樱耗懘蟾姨?、常跳，眼神老舍做什么：主人樂意停寫，旁賞，愛貓采：幾朵小梅花：爪子美，用比喻踩?。合裆w篆刻，用比喻（3）在聽說讀寫的練言中“得意”

說言例：《三個兒子》

三位母親對老人說這就是她們的好兒子，老人卻對三位母親說了一句意味深長的話：“三個兒子？”老爺爺說：“不對吧，我可只看見一個兒子?！?/p>

聽了老爺爺?shù)脑挘瑫幸环l與誰的對話。小組合作自選一個角度，說一說。（1）聽了老爺爺?shù)脑?，三個媽媽會與老爺爺互說……（2）聽了老爺爺?shù)脑?，三個孩子與老爺爺互說……（3）聽了老爺爺?shù)脑挘齻€孩子與三個媽媽互說……（4）聽了老爺爺?shù)脑?，三個孩子互相說……（5）聽了老爺爺?shù)脑?，三個媽媽互相說……

《這句話的魅力》口頭填詞語假如你是下午過往的行人，看到木牌上的增加后的字，有什么感受：

當看到木牌上的“春天到了”，我就會想到當看到木牌上的“可是，我什么也看不見！”，我就會想到

我就會產(chǎn)生寫言例：《給予樹》

金吉婭在圣誕節(jié)前夕，在圣誕樹發(fā)現(xiàn)一個陌生女孩的求助卡片，于是將媽媽給的大部分錢買了洋娃娃送給了陌生女孩。為了深入理解，可以準備三張白卡片，設計《按》發(fā)動學生插寫幾個片段：1插寫1：以陌生女孩身份寫下自己的愿望。2插寫2：以金吉婭的身份寫下送洋娃娃的祝語。3插寫3：以陌生女孩身份寫收到禮物后給金吉婭的話。2在“得法”中“得意”

運用學法需要經(jīng)歷：

學習有法——悟法學無定法——多法貴在得法——選法優(yōu)在創(chuàng)法——活法

（1）在“悟法”中“得意”

學法需要知曉，消化，不能灌輸、死記，學生充分體驗學習過程，才能積極、主動、牢固、靈活地獲取學法。應該“悟學法”．絕不能“灌學法”，也不能‘藏學法”。要改變“強勢性、主宰性、灌輸性”教學，新課標針對當前問題尖銳地指出要糾正“三個代替”不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

“悟學法”教學時應注意

一是要從具體課例中抽出學法二是寓學法指導于閱讀訓練之中三要善于讓學生參與體驗，自己悟學法。

例：《中彩那天》過程探學法

討論學生質(zhì)疑：“拮據(jù)”什么意思？教師怎樣解決？探讀法例：《趵突泉》

生：自學第一段“現(xiàn)在單講趵突泉”師：“作者為什么要單講趵突泉?”生：“作者到濟南就看了這泉，只能單講”；“作者最喜歡這泉，因此單講”；“作者逐一觀賞了三大名勝，現(xiàn)在先寫趵突泉，另寫其它兩篇?！睅煟何蚍☉夷睿骸巴瑢W們，三種答案看來都有道理，但事實不可能都對呀！看來需要閱讀方法幫忙了！”生：閱讀第二段，當讀到“假如沒有這泉，濟南定會失去一半的美”時，這個難題迎刃而解了，原來，趵突泉是濟南的第一名勝，濟南也叫泉城，所以要單講。師：“為什么讀第一段時問題無法解決，而讀到第二段時卻易如反掌呢?這里有一個好的閱讀方法生：聯(lián)系上下文理解方法

探寫法思法例：《海底世界》段落

海里的動物各有各的活動方法。海參靠肌肉收縮爬行。有一種魚像梭子，每小時能游幾十千米，攻擊其它動物的時候，比普通的火車還快。烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。還有些貝類自己不動，貼在輪船底下作免費的長途旅行。

1探結構法（總分、遞進）

2探順序（銜接通暢）

3探選材法（選典型）

4探觀察法（推測觀察）

三鉆透教材——2鉆“線”

（1）結構線（2）主旨線（3）情感線例：《海底世界》段落結構海參慢動物各有進多各的活動梭子魚快動方法烏賊退少貝類靜個別全部（2）在“用法”中“得意”

學法的功效性決定了必須用學法。這是因為學法是否科學有效靠“用”來檢驗：學法學生是否掌握靠“用”來檢查；學法領悟是否變?yōu)槟芰σ惨俊坝谩眮磙D化用法得意的操作要注意兩點：①選擇用學法的課例具備學法的同一性和語境的不同性。②教師在指導學生用學法時一要放心二要放手

例：學生用思維模式質(zhì)疑的方法

1激問：問趙老師（板書“問”）2愛問：華人諾貝爾獎金獲得者李政道博士有句名言：

“要學問，先學‘問’，不學‘問’，非學問?！?學問：實物體會（師問——生答——生悟問）4練問：詞句試練——讀詞句，按質(zhì)疑規(guī)律提問*這多么美麗呀！*她觸摸春天。5會問：圍繞文題，學生按思維規(guī)律質(zhì)疑。疑問1：課文中哪一句話有魅力？疑問2：語言有怎樣的魅力？疑問3：為什么語言有魅力？

例：用思法中得意《黃河象》假想黃河象陷淤泥灌水而死的來歷是重點內(nèi)容。這種假想是憑空胡想嗎?優(yōu)化思考是運用否定——肯定的思維方法提出“假如變成……”的假想，再結合課文比較。假如……否定根據(jù)肯定“假如黃河象饑餓而死呢?”不對化石插入泥沙腳踩礫石陷淤泥灌水而死“假如黃河象被猛獸咬死呢?”不對骨架完整“假如黃河象凍僵而死呢?”“假如黃河象是頭母象？”“假如這頭象稱為長江象也可以呀？”“假如……”？

例：用“寫法”

有一個種植很大的葡萄園。園里搭起了茂密的葡萄架。架上爬滿了粗壯的葡萄藤。藤上生長著濃綠的葡萄葉。葉叢中垂掛著無數(shù)亮晶晶的葡萄串。串串葡萄上結著又香又圓的葡萄粒。悟寫法：1發(fā)現(xiàn)順序

2發(fā)現(xiàn)具體

3發(fā)現(xiàn)銜接用寫法：按照寫法具體補說后面的句子。

有一個種植很大的葡萄園。園里搭起了茂