2022科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與思考：課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容的新變化

2022科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與思考：課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容的新變化2022年版與2011和2017年版科學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)相比，2022年版義務(wù)教育科學(xué)課標(biāo)在課程理念上，提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步彰顯育人性、結(jié)構(gòu)性、進(jìn)階性、探究實(shí)踐性、綜合性；在課程目標(biāo)上，強(qiáng)化立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基；在課程內(nèi)容上，呈現(xiàn)出以學(xué)生核心素養(yǎng)統(tǒng)攝課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化、新增跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、新增“學(xué)業(yè)要求”并以“教學(xué)提示”替代“活動建議”等新變化。本文對此做了系統(tǒng)梳理和細(xì)致分析，以期為一線教師準(zhǔn)確理解和把握新課標(biāo)精神、促進(jìn)新課標(biāo)落地提供參考和建議。一、課程理念：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向與《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標(biāo)”）和《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)相比，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）提出以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步彰顯育人性、結(jié)構(gòu)性、進(jìn)階性、探究實(shí)踐性和綜合性等特征。具體而言，在課程理念上，2011年版課標(biāo)提出要“面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)科學(xué)探究的精神，反映當(dāng)代科學(xué)成果”，2017年版課標(biāo)提出要“面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，突出學(xué)生的主體地位”。而2022年版課標(biāo)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展，提出了“面向全體學(xué)生、立足素養(yǎng)發(fā)展，聚焦核心概念、精選課程內(nèi)容，科學(xué)安排進(jìn)階、形成有序結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、加強(qiáng)探究實(shí)踐，重視綜合評價、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的課程新理念。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程理念是貫穿2022年版課標(biāo)的主線。從科學(xué)素養(yǎng)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變無疑是課程理念的一大進(jìn)步，其培養(yǎng)目標(biāo)更加全面，更關(guān)注跨學(xué)科的通識素養(yǎng)的培育。從根本上說，科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是首當(dāng)其沖的，但若將某門學(xué)科僅僅限定于培養(yǎng)學(xué)生某方面的素養(yǎng)，無疑窄化了這門學(xué)科的育人功能和價值?？茖W(xué)課程不應(yīng)僅僅關(guān)注學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)后獲得多少知識和技能，還應(yīng)立足科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展所必需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)的是“課程育人”的思維，關(guān)注的是科學(xué)課程對人的全面發(fā)展的促進(jìn)作用。2022年版課標(biāo)在課程理念上彰顯出五大特征。一是育人性。2022年版課標(biāo)指出，要“充分發(fā)揮科學(xué)課程育人功能，為全體學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會，滿足學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的需要”，“課程育人”被明確寫入課標(biāo)理念。也就是說，科學(xué)課程的最終目的是要達(dá)成育人價值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而不是僅僅停留在學(xué)科層面，以“學(xué)科思維”看待學(xué)科育人。二是結(jié)構(gòu)性。2022年版課標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動有機(jī)整合，規(guī)劃適合不同學(xué)段、螺旋上升的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，設(shè)計適合不同學(xué)段的探究和實(shí)踐活動，形成有序遞進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)性改造的目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提質(zhì)增效服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出探究實(shí)踐、創(chuàng)新想象的時間和空間。三是進(jìn)階性。兒童的認(rèn)知能力、經(jīng)驗(yàn)水平、思維水平伴隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，這就要求課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、思維的發(fā)展水平由淺入深、由表及里、由易到難、科學(xué)有序地進(jìn)行設(shè)計，充分體現(xiàn)進(jìn)階性。2017年版課標(biāo)雖然體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階性，但這一特點(diǎn)在2022年版課標(biāo)中更為突出，具體體現(xiàn)為其課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示等都是按照四個學(xué)段（1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級）進(jìn)行陳述的。四是探究實(shí)踐性。2011和2017年版科學(xué)課標(biāo)都非常重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主探究的方式改進(jìn)課堂教學(xué)。2022年版課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實(shí)踐的過程”。讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷科學(xué)探究和實(shí)踐過程，引導(dǎo)學(xué)生積極地動手、動腦、動眼（觀察）、動嘴（口述、討論、辯論）、動筆（繪畫、畫圖），是科學(xué)課標(biāo)一貫的理念。在2022年版課標(biāo)中，“探究”出現(xiàn)的頻次高達(dá)350次，“實(shí)踐”出現(xiàn)的頻次高達(dá)148次，如此強(qiáng)調(diào)探究的重要性是因?yàn)榭茖W(xué)探究是促成學(xué)生學(xué)會科學(xué)地思考，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)證據(jù)，質(zhì)疑、反駁、辯護(hù)、論證、推理和建構(gòu)自己的科學(xué)理論的基本范式。本次課標(biāo)修訂從單純強(qiáng)調(diào)探究轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)探究與實(shí)踐并重是一大進(jìn)步，實(shí)踐也是科學(xué)教育的基本范式。五是綜合性。本次課標(biāo)修訂引入了大觀念、大任務(wù)或大主題驅(qū)動的問題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式，重構(gòu)了課程內(nèi)容，優(yōu)化了呈現(xiàn)方式，使各部分內(nèi)容彼此間建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“少而精”，做到“綱舉目張”。在2022年版課標(biāo)中，“綜合”出現(xiàn)的頻次為43次。此外，在評價方面，2022年版課標(biāo)提出，“構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系，強(qiáng)化過程評價，重視‘教—學(xué)—評’一體化”。由此可見，本次課標(biāo)修訂更加強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評方式的綜合性構(gòu)建與實(shí)施，這是對以往科學(xué)教育中碎片化、割裂化問題的回應(yīng)和解決。二、課程目標(biāo)：指向?yàn)閷W(xué)生終身發(fā)展奠基2011和2017年版課標(biāo)的課程目標(biāo)更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，其內(nèi)核是“三維目標(biāo)”培養(yǎng)體系。2022年版課標(biāo)的課程總目標(biāo)則提出，“科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。具體而言，其主要變化體現(xiàn)在三個方面。一是立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?？茖W(xué)課程的學(xué)習(xí)不是簡單教給學(xué)生一些科學(xué)知識、技能和方法，而要在理解和運(yùn)用科學(xué)知識、技能和方法的過程中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，2022年版課標(biāo)中課程目標(biāo)表述的落腳點(diǎn)是如何促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，而不是單純的“知識+技能+情感態(tài)度價值觀”。二是注重學(xué)段目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的緊密結(jié)合。2022年版課標(biāo)課程目標(biāo)圍繞科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個方面核心素養(yǎng)分別進(jìn)行了不同學(xué)段目標(biāo)的描述和呈現(xiàn)，使學(xué)段目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合，讓教師明確不同學(xué)段應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的核心素養(yǎng)。這種目標(biāo)呈現(xiàn)方式與2011和2017年版課標(biāo)相比具有更強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性、一致性和進(jìn)階性。例如，2017年版課標(biāo)的課程目標(biāo)使用了領(lǐng)域、要素、維度、關(guān)系四種分類標(biāo)準(zhǔn)，分別描述“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境”四個方面的學(xué)段目標(biāo)，有教師反映這種呈現(xiàn)方式略為復(fù)雜，不夠簡潔明晰。三是學(xué)段目標(biāo)的表述更加全面、清晰和翔實(shí)，難度系數(shù)有所增加，落腳點(diǎn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。以1～6年級有關(guān)“物質(zhì)”的學(xué)段目標(biāo)為例（表1）。一方面，2017年版課標(biāo)有關(guān)“物質(zhì)”的學(xué)段目標(biāo)的內(nèi)容明顯少于2022年版課標(biāo)，且后者在表述上也更加全面和翔實(shí)，更加注重與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。例如，2017年版課標(biāo)1～2年級關(guān)于物質(zhì)特征的學(xué)段目標(biāo)表述是“觀察、描述常見物體的基本特征”，而2022年版課標(biāo)則表述為“認(rèn)識常見物體的基本外部特征，認(rèn)識生活中常見的材料”。顯然，學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容的增加也反映出難度系數(shù)的上升。另一方面，2017年版課標(biāo)有關(guān)“物質(zhì)”的學(xué)段目標(biāo)主要指向“科學(xué)知識”的學(xué)習(xí)，所用的行為動詞主要是“觀察”“描述”“了解”“知道”等，而2022年版課標(biāo)所用的行為動詞多為“認(rèn)識”，其內(nèi)容凸顯的是對學(xué)生“科學(xué)觀念”的培育。三、課程內(nèi)容：優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)、注重學(xué)科實(shí)踐與2011和2017年版課標(biāo)的課程內(nèi)容相比，2022年版課標(biāo)的課程內(nèi)容呈現(xiàn)出以學(xué)生核心素養(yǎng)統(tǒng)攝課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化、新增跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、新增“學(xué)業(yè)要求”并以“教學(xué)提示”替代“活動建議”等新變化。（一）以學(xué)生核心素養(yǎng)統(tǒng)攝課程內(nèi)容一方面，2022年版課標(biāo)將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)融入學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)過程，從而很好地解決了2011和2017年版課標(biāo)中科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)與學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)存在一定程度上的“割裂”的問題。例如，在13個學(xué)科核心概念的“學(xué)業(yè)要求”部分，“探究”“探究興趣”“探究學(xué)習(xí)”“探究活動”等詞匯頻繁出現(xiàn)、時刻提醒著教師科學(xué)課程具有培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)踐素養(yǎng)的價值。另一方面，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，選取與兒童生活經(jīng)驗(yàn)、社會需求相聯(lián)系的課程內(nèi)容。例如，2022年版課標(biāo)中“生活”出現(xiàn)的頻次高達(dá)251次，“社會”出現(xiàn)的頻次高達(dá)76次。由此可見，2022年版課程內(nèi)容的選擇十分注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會需求之間的聯(lián)系，注重為學(xué)生未來更好地適應(yīng)和融入社會做好準(zhǔn)備。（二）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化2022年版課標(biāo)的一個顯著特征是在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上做了進(jìn)一步優(yōu)化。教師如何理解和把握這種變化呢？一是需要認(rèn)識課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改造的緣由是什么。2022年版課標(biāo)課程內(nèi)容改造的緣由無疑是要解決原有課程內(nèi)容相對碎片化、松散化、知識點(diǎn)過多和冗余、內(nèi)容不夠精練，以及由此導(dǎo)致的日常教與學(xué)過程中機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，師生教和學(xué)的負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生主動性、好奇心、創(chuàng)造力、想象力被壓制的問題。而本次修訂加強(qiáng)了學(xué)段內(nèi)容的一體化設(shè)計，通過核心素養(yǎng)的凝練和課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，有效清理、歸納知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了增效、提質(zhì)。二是需要從形式上看到課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化。2022年版課標(biāo)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)做到了“少而精”，將2011和2017年版課標(biāo)的課程內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，形成了統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的13個學(xué)科核心概念和4個跨學(xué)科概念。同時，課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示都進(jìn)行了4個學(xué)段的劃分，體現(xiàn)出明顯的進(jìn)階、銜接結(jié)構(gòu)。三是需要理解課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的根本目的是什么。2022年版課標(biāo)對課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化改造的根本目的無疑是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不能停留在口頭和紙筆上，需要教師明白教什么（內(nèi)容要求）、教學(xué)需要達(dá)到什么程度（學(xué)業(yè)要求）、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（教學(xué)策略建議）、開展什么樣的學(xué)習(xí)活動（學(xué)習(xí)活動建議）等。學(xué)生則需要通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，走進(jìn)課程，漸進(jìn)地習(xí)得核心素養(yǎng)。這里課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以知識、技能和方法等為基礎(chǔ)和載體，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，積極自主、個性化、有選擇地去探究、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，將知識轉(zhuǎn)化為自身洞察、想象、創(chuàng)造、建構(gòu)的對象，最終循序漸進(jìn)地習(xí)得科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任等素養(yǎng)。（三）新增跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)板塊2022年版課程方案明確要求，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。那么，什么是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？其價值和意義是什么？科學(xué)課程中如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)？所謂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，指教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生，針對某個主題及需要解決的相關(guān)問題，基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用兩門及以上學(xué)科的知識、思維和方法分析問題、解決問題的活動，其目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活、機(jī)智、綜合地處理不確定的、復(fù)雜的科學(xué)問題的能力素養(yǎng)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要解決的問題通常具有一定的綜合性、復(fù)雜性和實(shí)踐性，需要不同學(xué)生通過一定的努力，形成科學(xué)有效的合作，綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識、經(jīng)驗(yàn)、思維、方法，并在它們之間建立有機(jī)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)其相互作用、發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”等，這樣才能最終形成整體性、綜合性的問題解決方案。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有多重價值和意義。首先，有助于促進(jìn)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要不同學(xué)生相互協(xié)作來解決某個主題性問題，因此教師在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時，應(yīng)充分發(fā)揮不同學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢，為每個學(xué)生提供相互交流及互動學(xué)習(xí)的平臺、空間和機(jī)會，促使學(xué)生共同進(jìn)步，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。其次，有助于學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活、社會之間的聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在真實(shí)生活情境、社會環(huán)境中展開，并且為未來不確定的生活和社會做好準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備需要學(xué)生具備多學(xué)科的知識，并嘗試綜合運(yùn)用多學(xué)科知識去智慧和創(chuàng)造性地解決各種生活問題和學(xué)習(xí)難題。而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了提前模擬和演練的機(jī)會。最后，有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、批判、演繹、推理、問題解決等高階思維能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)面對的問題具有一定的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去創(chuàng)造性、批判性地解決問題，具備解決復(fù)雜性問題的技能、精神、意志、思路和方法等。那么，如何在科學(xué)課程中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)呢？首先，科學(xué)教師要吃透2022年版課標(biāo)中的13個學(xué)科核心概念和4個跨學(xué)科概念及其內(nèi)容要求。同時，每個學(xué)科概念后面的教學(xué)提示也是教師組織開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。其次，科學(xué)教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，具備過硬的科學(xué)知識儲備，否則容易讓學(xué)習(xí)浮于表面、流于形式。與此同時，提前熟悉跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)技能，以及培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)習(xí)慣也是組織開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的必要前提和基礎(chǔ)。最后，科學(xué)教師還要積極探索組織開展跨學(xué)科主題教學(xué)的策略、技能和方法等。在日常跨學(xué)科主題教學(xué)中，要勤于總結(jié)和反思，不斷提升跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計、管理、實(shí)施和評價等方面的能力。（四）新增“學(xué)業(yè)要求”，以“教學(xué)提示”替代“活動建議”2022年版課標(biāo)在課程內(nèi)容部分新增了“學(xué)業(yè)要求”，并以“教學(xué)提示”替代“活動建議”，為教師教什么、怎么教、教到什么水平，以及學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度指明了方向，提出了策略建議。增加“學(xué)業(yè)要求”是因?yàn)榻處熢趯W(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，否則教學(xué)可能成為一筆“糊涂賬”。而“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的基本學(xué)業(yè)成就及重點(diǎn)發(fā)展的核心素養(yǎng)。這無疑為教師及時對學(xué)生進(jìn)行評價，有效開展教學(xué)評一體化教學(xué)提供了參考依據(jù)。以“教學(xué)提示”替代“活動建議”。其中，“教學(xué)提示”又分為教學(xué)策略建議和學(xué)習(xí)活動建議兩部分。這樣區(qū)分的主要目的是促進(jìn)教與學(xué)的互動及動態(tài)平衡發(fā)展，進(jìn)一步彰顯學(xué)生的主體地位及其學(xué)習(xí)活動的價值，即教師的教要以學(xué)生的學(xué)為中心。學(xué)生只有圍繞科學(xué)學(xué)科核心概念，親身參