五年級上冊《落花生》教學(xué)反思

五年級上冊《落花生》教學(xué)反思《落花生》是一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。下面我們來看看人教版五年級上冊落花生教學(xué)反思，歡送閱讀借鑒。《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)撎嵝蚜嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：本節(jié)課在導(dǎo)課時(shí)我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子?！鄙晕⒂悬c(diǎn)生活常識的孩子一下子便猜出來了：花生。在學(xué)生猜出來后我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個(gè)粒;有生的，有熟的;有圓粒的，還有長粒的……孩子們看到花生頓時(shí)興致高昂，我借勢而為，拋出一個(gè)問題：你們說說對它有哪些了解?這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的分量?！澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨(dú)特的感受，趕快去拜讀吧!”孩子們很快進(jìn)入角色，朗朗書聲不絕于耳!學(xué)生在放聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子之后，我又引導(dǎo)孩子們帶著問題去讀書：“圍繞落花生，作者寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?抓住關(guān)鍵詞語列一列小標(biāo)題?！贝藭r(shí)學(xué)生們快速瀏覽，去搜索關(guān)鍵字詞，在取舍中快速判斷哪些詞語更關(guān)鍵更準(zhǔn)確，他們的思維得到進(jìn)一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流，達(dá)成共識：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來，讓他們快速識記，既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實(shí)根底。此環(huán)節(jié)我分了五個(gè)層次去教學(xué)，層層遞進(jìn)，情感一步步得到升華。首先，側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么;其次，感受爸爸的話語中包蘊(yùn)的是什么;再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運(yùn)用的典型方法;緊接著拓展，結(jié)合生活實(shí)際積累談一談相關(guān)的人和事;最后各抒己見，談自己的理想。學(xué)生由內(nèi)容到方法，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。通過猜謎、實(shí)物再現(xiàn)拉近了學(xué)生與文本的間隔;以讀代講層層深入?？谡Z交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華，真正落實(shí)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，也表達(dá)了文章的主旨。對話的內(nèi)容處理得比擬匆忙，也沒有涉及寫話，學(xué)生動手實(shí)踐的能力沒有落實(shí)好。如果再重新學(xué)習(xí)，我會帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂;還會引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察，去思考，再仿造文章比照的寫法進(jìn)展小練筆活動?！堵浠ㄉ肥且黄獢⑹律⑽?，作者許地山通過運(yùn)用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，提醒了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價(jià)值觀。在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的興趣引導(dǎo)下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)“議花生”這一局部的時(shí)候。我在學(xué)生正確流利的根底上引導(dǎo)學(xué)生想：“父親”在議花生的時(shí)候說了哪些話?“我們”分別說了什么?你根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)歷說一說是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果?理由是什么?在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。比方：小區(qū)里的清潔工。讓學(xué)生先說一說他們具有什么特點(diǎn)?再對照文中“父親”介紹的花生的特點(diǎn)說一說它們的共同點(diǎn)是什么?然后再通過交警、老師等學(xué)生熟悉的職業(yè)幫助學(xué)生感悟文中“父親”的話中的道理，并懂得在自己的日常生活中該怎么做，做怎樣的人。例如：在教學(xué)“種花生、收花生”的時(shí)候，我把學(xué)生分成小組然后分配角色，讓他們表演一番。在表演的時(shí)候，我提出問題：“‘父親’為什么要請?如果讓你請，你準(zhǔn)備說什么父親才會在百忙中來?”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是對學(xué)生進(jìn)展“說”的訓(xùn)練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達(dá)。條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來體會大家的快樂，讓父親來分享快樂。條件2：母親把這個(gè)吃花生居然說成過花生“收獲節(jié)”，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。條件3：在后園茅亭里過節(jié)。而通過學(xué)生的發(fā)言，教師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學(xué)生在書中找答案，學(xué)生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有一些缺乏之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有些地方處理得不夠細(xì)致。課堂上的教學(xué)語言沒有抑揚(yáng)頓挫的變化。在以后的教學(xué)工作中我會努力彌補(bǔ)這些缺乏之處?！堵浠ㄉ肥侨私贪嬲n標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現(xiàn)代著名作家、學(xué)者?！堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇，以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解，所以在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改后更是顯得簡單平易，學(xué)生對課文字面意思的理解不會有什么困難。另外，文章的抒情性不強(qiáng)，主要局部是以“實(shí)錄”的對話形式出現(xiàn)，主要通過父親對花生的談?wù)?，贊揚(yáng)了一切“默默無聞，為人民多做好事，對社會做出奉獻(xiàn)”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進(jìn)展有效的語言文字訓(xùn)練的根底上水到渠成地挖掘這篇課文的人文，是這課教學(xué)首先應(yīng)考慮的。經(jīng)過找?guī)煾岛徒萄薪M長評課，有如下認(rèn)識。.課文內(nèi)容上詳略得當(dāng)，直抓重點(diǎn)?！堵浠ㄉ肥且黄獦O富哲理的文章。我執(zhí)教時(shí)從“課文講了哪些事入手”引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)“種花生——收花生——吃花生——議花生”。并順勢點(diǎn)明本文突出優(yōu)點(diǎn)“詳略得當(dāng)”。接下來直奔重點(diǎn)——議花生。把握課文重點(diǎn)，抓緊上課節(jié)奏，防止了課堂的拖沓。.聯(lián)系實(shí)際，理解文章重點(diǎn)《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)展熱烈地討論。出示許地山的個(gè)人事跡，用實(shí)例告訴許地山筆名的含義。之后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉例自己身邊的“落花生”一樣的人，使學(xué)生更好地理解落花生的品質(zhì)，更希望學(xué)生日后能學(xué)習(xí)落花生的品質(zhì)。.課堂上對學(xué)生語言標(biāo)準(zhǔn)不到位。語文不只要求老師使用優(yōu)美合理的語文語言，更要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。五年級的學(xué)生足可以講話說的標(biāo)準(zhǔn)。但我平時(shí)課上強(qiáng)調(diào)較少，導(dǎo)致學(xué)生語文語言差。.課堂各“任務(wù)”間過渡語表達(dá)不清晰。課堂過渡語使連接課堂的關(guān)鍵。老師明確清晰的進(jìn)展過渡才能使所有學(xué)生了解接下來的課堂節(jié)奏，不至于是學(xué)生跟不上老師節(jié)奏。但我課上的過渡句使用不好，可也是會有學(xué)生走神的關(guān)鍵因素。日后的上課過程中，要注意這個(gè)問題。.課外拓展沒有發(fā)揮實(shí)用?！妒乙鳌肥菍W(xué)生接觸過的“借物喻人”的古詩名篇。我原本的設(shè)想是通過《石灰吟》使學(xué)生更好地理解借物喻人的寫作方法。但是，我沒有對《石灰吟》中借哪些物喻那些人進(jìn)展解釋，沒有到達(dá)目的。使學(xué)生產(chǎn)生了一定的困惑。今天這堂課經(jīng)歷了3次的試講，改教學(xué)設(shè)計(jì)4次，最終得以展示在學(xué)生的面前。雖然這節(jié)課有很多缺乏，但之前試講的“沒有抓住重點(diǎn)”“時(shí)間分配不合理”“課堂節(jié)奏拖沓”“教態(tài)軟綿”這些問題都改正了。經(jīng)歷了之前為了這堂課的磨練，我想到了一句詩“寶劍鋒從磨礪出”。希望我可以越練越好，越練越進(jìn)步。學(xué)完《落花生》這一課，我感覺心情真好!有幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓我回味，讓我興奮!我感覺這幾個(gè)環(huán)節(jié)我處理得不錯(cuò)，如：一、我引導(dǎo)學(xué)生課前有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”等。孩子們通過上網(wǎng)查找，到圖書館查找，或請教父母等尋找資料。課堂反應(yīng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來。二、在初讀課文，整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾局部內(nèi)容后，我提出一個(gè)問題：”這幾個(gè)局部內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)局部，為什么?”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會，學(xué)生興趣盎然，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一局部，而這一局部恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。三、《落花生》一課中的“人要做體面的人，不能做只講體面而對別人沒有好處的人”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中，我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開議論，“什么樣的人是有用的人”，“講體面是什么意思”。然后讓學(xué)生比擬下面兩個(gè)句子有什么不同：“人要做有用的人，不要只做講體面的人”。“人要做有用的人，不要做講體面的人”，讓學(xué)生比擬得出這個(gè)“只”字意在父親強(qiáng)調(diào)一個(gè)人不能只看外表，首先要看是否有才華。最后點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的深談。學(xué)生在我的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”、“建筑工”、“老師”等等都是具有花生品格的人，是學(xué)生明辨了是非，受到了情感的熏陶。這時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門翻開了。學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論，學(xué)生敢于探究，敢于直言，思維異?；顫姟？傊?，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)做到以讀為本，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)展有效的朗讀。抓住課文中的“逼真”一詞，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”。讀圖與讀文嚴(yán)密結(jié)合，在教學(xué)中，我抓住父親所說的幾句話，作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解課文內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先看圖，談?wù)勛约簭膱D上看到了什么，想到了生么?讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識，接下來再讓學(xué)生讀課文，通過學(xué)生的初讀，找出作者描寫圖畫的句子，對照圖畫，再進(jìn)展感情朗讀，精讀、品讀，讓學(xué)生再來看圖自己介紹一下畫中的內(nèi)容。這樣既尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)又教給了學(xué)生習(xí)作的方法，同時(shí)了解作者聯(lián)想的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。另外，學(xué)生在默讀、自由讀、分角色讀、朗讀、誦讀中，體驗(yàn)、關(guān)心“作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，感受“作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)。在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂人文氣氛，使學(xué)生在教師的保護(hù)、尊重和期待中主動探究，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”，允許學(xué)生盡情表達(dá)，而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)《落花生》課中，學(xué)生互相質(zhì)疑提出問題：如：桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”還有我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎?等等，對這樣具有典型、代表性的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，這樣的課堂討論，表達(dá)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生敢于直言，個(gè)性得到開展。在引導(dǎo)學(xué)生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的