《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文6篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文6篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)

2、技能目標(biāo)：合作探究文中語言，體會(huì)人物形象

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，

提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、合作探究文中語言，體會(huì)人物特點(diǎn)

2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

教學(xué)難點(diǎn)：

合作探究文中語言，體會(huì)人物特點(diǎn)。

學(xué)情分析：

學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備：

翻譯課文，課件。

教學(xué)過程：

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間預(yù)測，

教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，問題探究，單元組合作，

同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)撥升華，集體

備課個(gè)人備課

一、導(dǎo)入新課，抽層檢測。(5分鐘)

二、出示目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)

三、共同探究，構(gòu)建知識(shí)體系。

(一)復(fù)習(xí)回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點(diǎn))

根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

(二)再讀課文，根據(jù)下列小問題，理清__發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)

a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

c.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?

學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成。

總結(jié)：__圍繞學(xué)展開，出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是：孫權(quán)學(xué)--

呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)

(三)細(xì)讀課文，合作探究(10分鐘)

1、__主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?

2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細(xì)分

析

3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來

寫?

4.結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”

猜一猜呂蒙說這話時(shí)，是什么語氣和心情?

5.通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?

(四)拓展延伸：(6分鐘)

與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

(五)、當(dāng)堂檢測(5分鐘)

(六)、作業(yè)設(shè)置：(3分鐘)

必做：同步一、二、能力遷移一;

選作：能力遷移：二

小結(jié)：學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、揣摩人物形象

3、理解__所揭示的道理。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

2、刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語

莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，

學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎

而出的?這就是說，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，

今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的__：

(板書)孫權(quán)勸學(xué)

二、作者及文中人物簡介

1、作者：司馬光(1019～1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

2、孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時(shí)吳國的建立者。

3、呂蒙(178～219)字子明，三國時(shí)吳國名將。

4、魯肅：字子敬，三國時(shí)吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，

按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的

歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要

是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。

三、讀課文

1、教師范讀(或放錄音)。

2、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法

卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú

3、找學(xué)生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語氣

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)

②但當(dāng)涉獵，見往事耳。(限制語氣)

③大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)

教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語

氣。

4、理解課文大意

結(jié)合文下注釋，具體說說__寫的一件什么事(翻譯)。大膽說，

說錯(cuò)了也不要緊，同學(xué)可以相互補(bǔ)充(學(xué)生解決不了的地方，教

師指導(dǎo)進(jìn)行)。

提示：①通假字：“邪”同“耶”，語氣詞。

②重點(diǎn)詞：權(quán)謂呂蒙曰(對……說)

孰若孤(誰、比得上)

5、出自__的成語：吳下阿蒙刮目相看

四、精讀課文

1、整體感知課文

第一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”。

第二層：寫魯肅“與蒙議論”，“結(jié)友而別”。

2、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，

非復(fù)吳下阿蒙。

4、閱讀全文，了解對比的寫法

變

吳下阿蒙─────→才略呂蒙

乃始就學(xué)

5、此文對我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

學(xué)無止境學(xué)海無涯

變

環(huán)境────→天才

持學(xué)

五、小結(jié)

新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個(gè)

發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國家，必須堅(jiān)持努力長期刻苦學(xué)習(xí)，用“才略”去完

成之。

【板書】

勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

議論──結(jié)友(驚贊)

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇3

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

“開卷有益”這個(gè)成語是說讀書對人們大有益處。__講了一

個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。

孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，

開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。

二、作家作品簡介

__選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司

馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362

年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實(shí)，北來政治家，史學(xué)

家。

三、閱讀分析

1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀)

2、請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

3、課文注釋補(bǔ)充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。

多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)

(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”(語重心長，諄諄告誡。)

(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目

蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。)

(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的

理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句，要選出驚訝

不解的語氣。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語

氣。)

5、提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

6、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語

來寫?

討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所

見所語來寫。

7、提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不

能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8、提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)

討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意

思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)

識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以

用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙

了。

9、提問：請解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)

討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示

不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)

人似的，

你對他可要刮目相待。

10、當(dāng)場背誦全文。

四、教師小結(jié)

__通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告

訴我們"開卷有益"的道理。__以對話為主，用不多幾句話，就使

人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)

1、課后練習(xí)一、二、三。

2、背誦全文。

3、寫寫這篇__給你的啟示。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀能

力與水平。

2、學(xué)習(xí)__圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語言描寫和側(cè)面

描寫刻畫人物的方法。

3、學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)----善勸，培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì)，明白

學(xué)習(xí)的作用，重視學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。

2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練，提升

文言文的閱讀能力與水平。

3、學(xué)習(xí)__圍繞中心選材、詳略得當(dāng)，運(yùn)用語言描寫和側(cè)面

描寫刻畫人物的方法。

【教學(xué)內(nèi)容及過程】

第一課時(shí)

一、分享材料。

1、司馬光（1019－1086），字君實(shí)，世稱涑水先生。北宋

政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記

載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒

于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書

的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

二、熟讀全文。（學(xué)生齊讀，教師范讀，學(xué)生自由讀熟）

三、疏通文意，了解__內(nèi)容。

第一部分：運(yùn)用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法，從學(xué)習(xí)的必要

性、重要性兩個(gè)方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分：運(yùn)用語言描寫從側(cè)

面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學(xué)

后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。

四、文言知識(shí)積累。

1、成語：

①刮目相待（看）：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼

光來看待。

例句：聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)

人似的，你對他可要刮目相待。

②吳下阿蒙：比喻人學(xué)識(shí)尚淺。

例句：你還不知道嗎？小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下

阿蒙了。

③士別三日：即讀書人分別后三天，或說是有道德和才能

的人相隔了一段時(shí)間，特指有了明顯的長進(jìn)，一般與“刮目相看”

連用。也可以單獨(dú)使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

2、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

實(shí)詞：

（1）當(dāng)涂---當(dāng)權(quán)（2）辭---推辭（3）孤---帝王自稱

（4）卿---帝王對愛臣的稱呼（5）見---了解（6）往事

---歷史

（7）孰---疑問代詞“誰”（8）及---到了（9）過---

經(jīng)過、到

（10）更---變換、改變、重新（11）見事---了解事情的

發(fā)展情況

（12）拜---拜見（13）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

虛詞：

（1）豈---反問副詞“難道”（2）但---只，只是

（3）乃、遂---于是，就（4）大---副詞，非常

（5）即---副詞，就（6）何---疑問副詞，怎么

通假字：

①卿今當(dāng)涂掌事（“涂”通“途”）你現(xiàn)在掌握軍國大事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，

相當(dāng)于“嗎”）我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎？

古今異義：

①孤古義：古代王侯的自稱。今義：“孤單”“孤苦”。

②博士古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義：學(xué)位最高一

級。

③但古義：只。今義：轉(zhuǎn)折連詞。

一詞多義：

乃：乃不知有漢（竟）蒙乃始就學(xué)（才）

見：見漁人（看見）見往事耳（知道）

特殊句式：蒙辭以軍中多務(wù)（倒裝句---狀語后置）

3、譯文

當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“您現(xiàn)在擔(dān)任要職，不可以不學(xué)習(xí)！

呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說：“我難道要您研究

經(jīng)典作品成為博士嗎！只要您廣泛閱讀，見識(shí)從前的事情罷了。

您說事務(wù)繁多，哪里比得上我呢？我常常讀書，自己覺得有很大

的收獲。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過尋陽，跟呂蒙一道

議論軍事，非常驚訝地說：“您現(xiàn)在的才干謀略，不再是當(dāng)年吳

縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應(yīng)該重新另眼相看。

大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢！”魯肅于是拜見呂蒙。的

母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。

第二課時(shí)

五、課文賞析。

（一）齊讀課文,思考問題：

1、課文寫了哪三個(gè)情節(jié)？

（孫權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué)）

2、找一找：《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中

最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

①“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”→→（揭示學(xué)習(xí)的必要

性）

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳?！薄?/p>

→（學(xué)習(xí)的目的、方法）

③“卿言多務(wù)，孰若孤？”→→（委婉的批評）

④“孤常讀書，自以為大有所益?！薄ìF(xiàn)身說法，讀

書的益處）

3、品一品：魯肅贊學(xué)

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（你今天的才干和謀略，

已不再是過去在吳縣時(shí)的那個(gè)呂蒙！）→→語言描寫

②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”（與

讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你為什么看清事物這

么遲呢？）→→語言描寫

③“遂拜蒙母，結(jié)友而別?！保ㄓ谑前菀娏藚蚊傻哪赣H，和

呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。）→→動(dòng)作描寫

（二）朗讀課文，注意人物對話的語氣。

①“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。）

②“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要

呂蒙研究儒家經(jīng)典，

當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

③“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)

的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

④“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要讀出驚

訝不解的.語氣。）

⑤“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的

語氣。）

（三）精讀討論：

1、__是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

（__注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于

情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)

和心理。）

2、為什么“士別三日，即更刮目相待？（因?yàn)榍闆r是在不

斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼

光看待人和事。）

3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?（魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)

友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅

敬才、愛才，二人情投意合。）

（四）分角色朗讀，思考問題：

1、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎

樣的神情和心理？說明了什么？

（十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，

又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才

略有了令人難以置信的長進(jìn)。）

2、“大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

（并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到

很自豪、自得。）

3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示？

呂蒙－――當(dāng)涂掌事乃始就學(xué)→→年長乃學(xué)、學(xué)有所成

方仲永―――五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠(yuǎn)矣→

→少年不學(xué)、一事無成

六、作業(yè)：

1、完成練習(xí)冊中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。

【教學(xué)反思】

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇5

教與學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識(shí)。

2、學(xué)會(huì)使用工具書理解文言詞語，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方

法。

3、理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義。

教與學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：學(xué)會(huì)使用工具書理解文言詞語，學(xué)習(xí)疏通文言句

意的方法。

2、難點(diǎn)：理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義。

教與學(xué)方法：

自主、合作、探究的方法

課前準(zhǔn)備：

，看注釋，熟讀課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料。

教與學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、故事導(dǎo)入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的

故事，想來大家都很熟悉。后來，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，

終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)

羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機(jī)會(huì)來了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面

命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙

內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，然后出其不意急襲荊州.

關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上

有名的白衣渡江之計(jì)。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢？他就

是呂蒙。（《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣

渡江”）

呂蒙，字子明三國吳國名將，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲

害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告訴我們這個(gè)原因的。

2、司馬光與《資治通鑒》

這篇__選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來介紹一

下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）

說到司馬光，我們對他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟

悉，我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），

字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂

的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的

史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通

鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教

訓(xùn)。（用多媒體出示）

二、學(xué)習(xí)新課

（一）初讀課文，整體感知

1、認(rèn)讀：先聽錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注

釋。（同學(xué)自由上臺(tái)板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）

提示：聽準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。

強(qiáng)調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）

（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過呂蒙與魯

肅的“議論”來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？（大驚——結(jié)友）

3、請學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事

提示：一組一個(gè)同學(xué)，由同學(xué)推選，一個(gè)復(fù)旁白部分，一個(gè)

復(fù)述孫權(quán)的話，一個(gè)復(fù)述呂蒙的話，一個(gè)復(fù)述魯肅的話.

（二）讀出自我，合作交流

議一議：__主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么

“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？

學(xué)法指導(dǎo)：仔細(xì)揣摩__中人物對話的語氣來談。

（1）研討學(xué)習(xí)要點(diǎn)一：孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語氣、

神態(tài)和心理。

要求：精讀課文，找出自己不理解的句子來。

小組討論：

①互相幫助，理解句子含義。

(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含

義。)

②各組之間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組作答。

學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。

提示：

①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否，

向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)

嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問語氣，譯為

“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)

備的意味。

③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@

樣說有何作用？

孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無可推辭。鼓

勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。

小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他

對呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。

（2）研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二：孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善

誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？

提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

1、精讀課文，找出相關(guān)的句子，說說這些語言描寫反映了

他們怎樣的神情和內(nèi)心世界，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見魯肅當(dāng)時(shí)的神情和

心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又

情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略

有了令人難以置信的長進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有

學(xué)識(shí)，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。）

②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚

奇、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語

氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨

魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為

自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快

之大。

小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩

人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)

果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的

最精彩之處。（語言）

學(xué)法指導(dǎo)：白描式的語言描寫，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格、

心理，又交代故事的起因、結(jié)果，精彩之極。

（三）重點(diǎn)賞讀，質(zhì)疑探究

學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動(dòng)心弦的

句子。

提示：四個(gè)人合作討論、理解、然后明確，師適時(shí)點(diǎn)撥與補(bǔ)

充。

例如：

1、成語“吳下阿蒙、士別三日，刮目相待”是什么意思？

2、“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語氣？

3、“①卿今當(dāng)涂掌事

②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解。

4、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當(dāng)處理。

三、課堂練習(xí)

這個(gè)故事給你有什么啟示呢？(學(xué)生自由回答，教師點(diǎn)撥。)

提示：

①讀書學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對成長的重要性）

②求知可以改進(jìn)人的天性。

③一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能

學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完

善。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

四、拓展延伸

比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的

異同。

五、教師總結(jié)

__通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告

訴我們“開卷有益”的道理。__以對話為主，用不多幾句話，就

使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

六、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛

煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用

你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技

巧，寫一段文字。（300字以上）

七、板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)—?jiǎng)駥W(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅—論議—呂蒙大驚——結(jié)友

八、學(xué)后記：教后記：

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇6

《孫權(quán)勸學(xué)》節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說

下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與

之“結(jié)友”的佳話。以下《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案，歡迎也讀。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

（2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

（3）、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解__內(nèi)容和中心。

（4）、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)

2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

理解__開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位

學(xué)生都能成為“樂知者”。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

（1）、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）、理解__主旨。

（3）、體會(huì)人物語言的情味。

（4）、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

自讀質(zhì)疑、合作探究法

教具：多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文

（利用多媒體）

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動(dòng)畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問于師曠曰：“吾年

七十，欲學(xué)，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：

“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣

聞之，少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好

學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”

根據(jù)以上三則資料，提問：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什么？

學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有

關(guān)三國的一些人物和故事。

（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知

道司馬光是怎樣的一個(gè)人？

（指名同學(xué)介紹）

（3）、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則

小故事告訴我們什么道理？

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。

這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和

壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了

晉平公，達(dá)到了勸學(xué)的目的。

這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無

止境，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說明，開卷有益的道理。

導(dǎo)語：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英

豪。三國，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的

英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，

曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟

能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)

帝王的一面，今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來看看他生活

中的另外一面。

（多媒體顯示課題）《孫權(quán)勸學(xué)》

――《資治通鑒》

二、作家、作品、人物簡介（多媒體顯示）（提醒學(xué)生注意

劃線部分）

1、司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學(xué)家和散文家，

字君實(shí)，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，

世稱“涑水先生”。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長，學(xué)識(shí)

更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元

（1038——1040）初中進(jìn)士，英宗（趙曙1064——1067）繼

位前任諫議大夫，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068——

1077）初拜翰林學(xué)士（唐時(shí)始設(shè)此官，相當(dāng)于皇帝的秘書兼顧問，

參予機(jī)要，宋代以后權(quán)位日低）、御史中丞（官名，始于周期，

東漢以后專司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對王

安石的變法，因而曾自請任西京御史臺(tái)（御史府長官），退居洛

陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左

仆射（yè）（秦始設(shè)，后分左右，即正副宰相），上任后立即廢

除新法，數(shù)月后，卒。追贈(zèng)太師，溫國公，謚（shì）文正，著

作收在《司馬文正公集》中

2、《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294

卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名

為《通志》，進(jìn)于宋英宗。治平三年（1066）奉命設(shè)書局繼續(xù)編

撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時(shí)19年。神宗以其“鑒

于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈

王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取

材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助

編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負(fù)責(zé)，先排比

材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂

定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫1362年

史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，

為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元

初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補(bǔ)正》，

為《通鑒》拾遺補(bǔ)缺，刊正錯(cuò)誤，也做了一些工作。

3、關(guān)于呂蒙

呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東

南）人，字子明。少依孫策部將鄧當(dāng)，當(dāng)死，代領(lǐng)其部屬。從孫

權(quán)攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。

初不習(xí)文，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學(xué)識(shí)

英博，非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占

領(lǐng)荊州。不久病死。

三、正課

（一）、讀一讀

1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

2、學(xué)生自由朗讀，注意朗讀停頓，準(zhǔn)確斷句。

3、學(xué)生再讀課文，注意人物對話的語氣。

如：（1）、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷）

（2）、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝

的語氣）

（3）、“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自

豪的語氣）

（二）、譯一譯

1、參考注釋，根據(jù)平時(shí)的積累，疏通文義，用現(xiàn)代漢語翻

譯課文。

（1）、重點(diǎn)字詞：［初］當(dāng)初。［謂……曰］對……說。

［掌事］掌管國家大家。［孰若］與……相比如何。［遂］于是，

就。［但］只不過。

（2）理解下面句子含義。

a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。這是一

個(gè)狀語后置的句子。以：拿，用，介詞。

b、大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這

么晚啊！何：怎么，為何。

c、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：

擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

（3）根據(jù)學(xué)生翻譯情況教師進(jìn)行修正補(bǔ)充。

（三）議一議

1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

（聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。）

2、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理。

（1）、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)

鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。

（語重心長，諄諄告誡。）

（2）、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表

反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心

長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。

（3）、“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保?/p>

從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。

3、魯肅為什么會(huì)對呂蒙“刮目相待”?

（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的

“吳下阿蒙”判若兩人。）

4、呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的

言語中側(cè)面表明的。）

5、為什么“士別三日，即更刮目