“立足課堂先學致疑因?qū)W施教”的初中語文教學探究 論文

“立足課堂，先學致疑，因?qū)W施教”的初中語文教學探究摘要：基于分析“立足課堂，先學致疑，因?qū)W施教”的初中語文教學，首先分析出在初中語文教學中，教師應(yīng)用“立足課堂，先學致疑，因?qū)W施教”的教學方式，在教學中不僅能發(fā)揮學生的主體作用，同時對學生的語文理解力與興趣的培養(yǎng)有更為積極的推動作用，可謂是對因材施教的教學理念有更大程度的詮釋；其次通過立足課堂，提出質(zhì)疑；先學致疑，鼓勵質(zhì)疑；因?qū)W施教，差異教學三步走的模式，從而給予學生一個高質(zhì)量的課堂，進而培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升。 關(guān)鍵詞：立足課堂；先學致疑；因?qū)W施教；初中語文教學

隨著中國社會經(jīng)濟等全放變革，教育變革更是其重中之重。在這樣的時代背景下，基于語文對于中國教育的重要性，語文學科的教育模式更加成為了社會各界關(guān)注的對象。尤其是初中語文教學可謂是牽一發(fā)而動全身。因為它即是小學語文的教學發(fā)展，又是高中語文教學的基礎(chǔ)。但是隨著社會的變革，時代對于學生所賦予的責任又是有很大變化，到底要培養(yǎng)怎樣的學生更有利于時代的發(fā)展？隨著這個問題的到來，顯然之前初中語文教學的模式已不利于人才的培養(yǎng)，這就要求初中語文教師加強對初中語文教學模式的改進，運用“立足課堂，先學致疑，因?qū)W施教”的教學方式，以此來構(gòu)建高質(zhì)量的語文課堂，進一步優(yōu)化原有的教學模式，在提高學生語文效率的同時語文的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)也能有個質(zhì)的飛躍。一、“立足課堂，先學致疑，因?qū)W施教”的初中語文教學適用性在初中語文課堂教學中充分運用“立足課堂，先學致疑，因?qū)W施教”的教學模式，可以說是傳統(tǒng)教學方式上的一大變革。是課堂教學中主體地位的改變，真正實現(xiàn)了以生為本的教學理念。由傳統(tǒng)的課堂教學中教師根據(jù)教材的內(nèi)容來設(shè)定教學目標、教學重難點、教學的內(nèi)容，甚至是課堂的每一步流程轉(zhuǎn)變成學生的課堂生成成為課堂活動的主線，以此來提高語文課堂教學的效果。與此同時，這種“因?qū)W施教”的教學模式更容易滿足每位學生的學習需求，這樣也讓老師的教學達到事半功倍的效果。老師根據(jù)學生的疑問，在教學時會更加具有目的性，并且能夠根據(jù)學生的需求及時調(diào)整教學的內(nèi)容與課堂進展。同時在這樣的教學模式下，一改曾經(jīng)的“滿堂灌”，讓學生有更多的時間自主學習、思考進而結(jié)合所學知識大膽質(zhì)疑。在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題的意識與能力也在不斷的提高，在這樣的基礎(chǔ)上老師給予更深層次的引導，讓學生在探究問題中培養(yǎng)了不僅學到了語文知識，更是提高了自主學習的能力，可謂是為今后的語文學習、社會生活提供更好的道路。二、“立足課堂，先學致疑，因?qū)W施教”初中語文教學的有效戰(zhàn)術(shù)（一）立足課堂，提出質(zhì)疑課堂既是是老師的陣地，更是學生的學習的演練室。因此在初中語文教學中，老師在課堂中作為組織者和引導者，一定要注意到學生的主體作用。在教授教學內(nèi)容為了加深學生的理解與記憶來加以細致的講解，但要時刻關(guān)注學生的配合程度。在這個過程中，老師也要注意對學生學習興趣與動力的激發(fā)，能夠根據(jù)教學內(nèi)容適時的提出問題，幫助學生有更多的時間進行理解領(lǐng)會進而產(chǎn)生疑問，并且適時得到引導學生能夠帶著問題進行有方向性的學習，在這個過程中能夠很快的調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。幫助學生在探究問題中能夠使思維活躍。這樣就順理成章的提高了語文學習的質(zhì)量，讓語文學習事半功倍。比如在部編版之中的《走一步再走一步》一文中，主要讓學生在閱讀中分析人物與故事情節(jié)，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，激發(fā)學生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣，懂得克服困難的辦法與方式。因此，老師在教授這篇課文時就可以直接提問學生：“標題的含義是什么？請研讀課文后嘗試重新制定標題?！蓖ㄟ^這個開放性的問題，學生就會很愉悅的去閱讀文本，并且會結(jié)合自己所學過的知識與自己的性格特點得出一個個形色各異的答案，老師在學生給出答案的基礎(chǔ)上讓其解釋為什么得出這樣的結(jié)論，這樣的話，學生會很快的自主解決完這篇文。這樣的一系列操作，不僅令學生在學習中獲得極大的愉悅與滿足，更是在潛意識中提高了學生的獨立思考，提出問題并解決問題的自身素質(zhì)的能力，最關(guān)鍵的是語文閱讀與語文素養(yǎng)能力的提升。（二）先學致疑，鼓勵質(zhì)疑在初中語文課堂教學中的“先學致疑”，這就離不開老師的鼓勵。只有鼓勵學生在學習過程中敢于大膽質(zhì)疑，不僅要求學生有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼，更是要求學生有張敢張的口，這樣才有利于培養(yǎng)學生有個機智的腦。初中學生對于語文學習已經(jīng)能夠做到快速的了解故事情節(jié)，對全文能夠有個基本的認識。在這樣的基礎(chǔ)上，老師就可以引導學生大膽質(zhì)疑，從而來培養(yǎng)學生的問題意識與提問能力。這樣也能培養(yǎng)學生的閱讀理解思維與方式。幫助學生帶著問題進行整篇閱讀。當學生在進行閱讀時能夠邊讀邊思考。與此同時，老師也不是無所事事，在這樣的教學模式下，老師更要發(fā)揮主導作用。老師要根據(jù)學生的實際學習情況，為學生設(shè)計合適的問題，以此提高學生的自主思考的能力。同時，老師也可以設(shè)置不同的學習方式，比如集思廣益，也就是小組合作，讓學生在小組合作與交流中擦除思維的火花，這樣的話更有益于節(jié)省時間，也能讓學生更有機會表達自己的觀點與見解，還能加深學生對語文學習內(nèi)容深層次的理解與記憶。這樣既能提高學習效率，也促進了學生的學習能力與綜合素質(zhì)的提高。比如部編版之中的《魚我所欲也》一文中，需要學生了解孟子的道德主張，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，學習古人運用具體事例、正反對比或比喻說理的方法，領(lǐng)悟作者的觀點，最關(guān)鍵的是理解“失其本心”中“本心”具體指的是什么，辯析“失其本心”與“舍生取義”兩者之間的關(guān)系。因此，當學生在閱讀并翻譯課文后，教師要引導學生提出質(zhì)疑，比如：“義”與“利”哪一個更重要？在這樣的問題出現(xiàn)時，老師可以適時的組織學生進行一場課堂辯論賽，讓學生自主選擇所支持的觀點，并加以佐證。這樣學生在辯論賽這個活動中，能夠進一步認識舍生取義的精神，明確了孟子的道德主張，促使學生深層次的理解與感悟文章的中心。從而引導學生用舍生取義的道德品質(zhì)來要求自己在生活學習中的行為。（三）因?qū)W施教，差異教學當轉(zhuǎn)變教學模式，學生成了課堂教學的主體時，老師在進行初中語文教學時，老師要高度注重學生的之間的基礎(chǔ)知識與智力等多個方面的差異。老師在秉持著因材施教的教學原則下，對學生進行因?qū)W施教。在這樣的情況之下，老師一定要明確語文教學不是單科獨行，它關(guān)乎學生的方方面面。因此一定要用最合適的方式讓每一位學生能夠充分、全面的掌握知識。所以，語文教師要針對教學內(nèi)容的難易程度，學生之間的差異合理的安排教學內(nèi)容與進度，因為如果內(nèi)容過于簡單，進度過慢，會導致學生產(chǎn)生松懈心理，學著后面的忘著前面的；反之進度過快容易導致部分學生對知識的掌握不夠，會出現(xiàn)事倍功半的情況。這樣一來，科學的控制進度，給學生合理的理解與消化的時間，實現(xiàn)語文學習的高質(zhì)量。比如部編版之中的《精神的三間小屋》一文，需要學生理解“精神的三間小屋”的深刻含義及關(guān)系，學會關(guān)注自身心靈，提升精神境界，品味文章具有獨特美學風范的語言。因此，老師就可以用框架式教學手段，根據(jù)這篇文章的內(nèi)容與主旨，將框架的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在框架中填充需要掌握的內(nèi)容，從而確保每一位學生能夠了解精神追求的內(nèi)涵及意義，幫助學生能夠關(guān)注自我內(nèi)心，提升精神境界，使心靈境界得到升華。這樣的教學形式有利于學生理解語文教材內(nèi)容，有利于學生的閱讀水平與語文學習能力的提升。三、結(jié)語綜上所述“立足課堂，先學致疑，因?qū)W施教”的初中語文課堂教學，可謂是一改傳統(tǒng)語文教學模式，但確實是教育教學上的一次教學模式上的推進。這種教學模式的應(yīng)用，為學生提供了一個高質(zhì)量的課堂，也進一步的提高了語文老師教學的質(zhì)量，提高了學生的語文核心素養(yǎng)與個人綜合素質(zhì)。在老師的引導與鼓勵下，讓課堂真正成為了學生的舞臺，讓學生在語文課堂教學中能夠有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有張勇于張開的口，更讓學生有顆跳動的心在初中語文課堂教學中歡呼雀躍，汲取更多語文學習中知識與人生感悟。同時，教師要根據(jù)學生的個體差異，制定合理的教學計劃，從而每一位學生都能在初中語文課堂中獲得高質(zhì)量學習，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻： [1]林向