《測量》教學反思

第第頁《測量》教學反思《測量》教學反思1

1、剛上完《測量水的溫度》這課，自我感覺很是不好。最明顯的一點表如今時間的把握上，超時大約七八分鐘。我分析了一下緣由，主要是在做兩個測量水溫的試驗時鋪張的時間多了些。其實在課堂內容的安排上，也不夠明細，使得課堂上的秩序有點欠佳，好像有點頭大腳輕的感覺，最終使我的課的最終部分未能圓滿完成。

2、在把握了方法后，同學測量水的溫度時，同學們都能比較規(guī)范，但消失一些小組的同學不能很好的進行小組合作。(桌上的四杯水每人都測一遍，不講求效率。在連續(xù)測量水的溫度時，同學測量都很仔細，場面很喧鬧，測量記錄溝通。但同學們都存在一個問題，明顯是錯誤的，但不去思索，只動手，不動腦。

3、課前預設和上課時同學表現不一樣時，老師如何引導同學，組織同學。這是值得討論的問題?？茖W課上，動手和動腦是并存的，而同學如今許多往往是分開的，特殊是三班級的同學，看到新穎的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違反的現象，同學們也不去思索，這樣就不利于同學力量的提高。這也是今后值得去思索的問題：怎樣在動手的同時引導同學去思索。

《測量》教學反思2

這是一節(jié)讓同學進行探究的活動內容。目的是通過這個活動，使同學知道小車的運動描述需要位置、方向和快慢，學會用測量的方法，并記錄沿直線運動的小車到不同位置所需的時間，用簡潔圖表示距離與時間的關系；培育同學觀看分析、定量測量和數學運算的力量。

1、第一次涉及到要求比較高的計算公式，而速度公式的得出又是一個同學自主探究的過程，由于有學校數學中行程問題的基礎作鋪墊，同學對速度公式并不生疏，但是如何將兩種不同的比較速度快慢的方法〔相同時間比路程；相同路程比時間〕以一個合適的方法介紹給同學們，讓同學的確從方法上去理解這兩種比較速度方法的合理性，需要在引導技巧上有所突破

2.在同學活動中提倡同學自主學習，要求每個同學都能主動參與，增加試驗的可視程度，加強課程內容與同學生活的聯系，關注同學的學習愛好，并對能夠較便利地測出速度的同學賜予贊同。在做“測量紙錐下落的速度”的試驗中要注意培育同學動手力量、自主設計表格的力量、搜集和處理信息的力量、獵取新學問的力量、分析試驗中的缺點并快速地想到解決問題的有效途徑。本節(jié)課對公式、復合單位、單位換算以及規(guī)范計算的格式也作出了嚴格的要求，對于培育同學嚴謹的求學作風起了很大的作用。

3.對教學中的每個環(huán)節(jié)都做了精細的布置，從實際教學狀況來看，教學效果較好。在課堂中，同學學習氣氛濃，學習主動性高，探究力量得到了極大的提高。

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本節(jié)課外表上看沒有多少東西，事實上內容較多，分兩個課時應當是可以的。本節(jié)課涉及到三個活動，有兩個重點：一是長度單位換算；二是刻度尺的使用。

單位換算是簡單被忽視的，其實要想講透，同學也真正弄明白很不簡單。另外它是進行復合單位換算的基礎，也是今后一系列單位換算的基礎。基于此考慮，我用了一節(jié)課的時間講了長度單位的換算。過程是循序漸進，首先從單位臺階入手，要求用科學計數法逐步找到其中規(guī)律，然后過度到略微冗雜些的換算。方法是從同學的已有學問入手即意義并用乘法寫下來，指出單位換算的原則是等量代換，用特別記號如顏色的區(qū)分讓同學漸漸理解其換算過程。接著立刻練習，并請同學板書，當場找出可能存在的問題。

從課后作業(yè)看，個別同學依舊存在些問題，如單位漏寫、錯寫等。另外，在時間單位的換算上，只要略提一下即可，但是“一秒等于多少小時”這樣的問題還是會給同學帶來些麻煩。

《測量》教學反思4

由于課時比較寬松,我有意地把這節(jié)課分成兩節(jié)課來上。今日第一課時，就著重帶量孩子們好好熟悉彈簧測力計，熟悉力的單位“牛頓”，通過大量的估量、測量活動，讓孩子們充分建立“牛頓”這個單位的概念。所以我給每個小組都分別預備了兩種彈簧測力計，以利于比較觀看并熟悉其原理、結構。然后把課堂的主要精力集中在感受1牛頓，預報、實測各種物體的重力大小上！課堂感覺綻開的還是比較充分和到位的，孩子們也感到特別的盡興！

針對有些比較輕的物體用這樣的測力計無法測量的問題，〔這節(jié)課上孩子們已經遇到了這個問題，他們在選擇物體測量的時候已經有意在回避比較輕的物體了。〕下節(jié)課我預備組織孩子們商量、并嘗試解決這個問題！〔也就是課文最終一個環(huán)節(jié)——設計制作測力計〕

《測量》教學反思5

今日“物質的三態(tài)溫度的測量”第一課時的新課上下來，經過專家的點評，自己也做了一點反思。主要有以下幾點：

第一，備課時還不夠細。比方在物質三態(tài)特征歸納后未能準時舉例生活中哪些物體屬于“固態(tài)”或“液態(tài)”或“氣態(tài)”，導致課后作業(yè)個別題目同學不會做。我想，過去的備課要“備大綱，備教材，備同學”還不夠，還要備相關練習，了解配套練習中涉及到的學問問題。

其次，課堂的提問不僅要有啟發(fā)性，還應充分發(fā)揮同學的主體作用。這里可能存在一個“度”的問題。問題既不能太大，讓同學摸不著邊，也不能太小，小到指向性過于明顯，禁錮了同學的思維。

第三，當教學內容多與課時較短的沖突消失時，肯定要留意一節(jié)課中教學內容的取舍，什么內容該留在本節(jié)，什么內容可劃到下一節(jié)。千萬不能牽強擠到一節(jié)課，而加快講課的節(jié)奏，那必定導致以后炒夾生飯。

《測量》教學反思6

1、立足于以展現數學活動和合作溝通的方式。

使同學學會了運用相像形有關學問求旗桿的高。使同學體會到溝通的歡樂，大家有不同的方法，彼此溝通可以讓同學相互學習。相像三角形及其性質有著廣泛的應用，要敏捷地應用相像三角形的學問，應依據詳細狀況選用不同的方法。晴天時利用物高與影長成比例〔包括小鏡子〕；陰天時使用手拿刻度尺進行目測，也可以使用小鏡子〔入射角等于反射角原理比例〕，當然，晴天時也可以使用手拿刻度尺進行目測的方法。我們既要留意把現實問題抽象成數學問題，比方構造相像三角形解決一些實際問題。還應留意依據詳細狀況，〔比方晴天與陰天〕敏捷地選用不同的操作方法。應當細心地觀看生活，理解題意，分析問題所處的環(huán)境，多嘗試不同的數學操作活動，控索解決問題的策略；小組合作的完成狀況，從活動閱歷中得到“在同一時刻，兩個物體的高度與它們的影長成比例”這一數學活動事實，并把它應用到求旗桿高度問題中。在新課程實施時，我們必需糊涂地看到：在基礎學問和基本技能游刃有余的背后，隱蔽著解決實際問題時數學操作閱歷缺乏的嚴峻問題。在綜合實踐活動中，針對各種不同條件下測旗桿高度都以組織同學開展數學活動和合作溝通為前提。

2、留意培育同學的問題意識。

在數學課堂教學中，我們常常講“培育同學分析問題和解決問題的力量”，但基本上由老師包辦代替了，而“由同學主動地提出問題基本上做不到，可以看出，綜合實踐活動在培育同學問題意識中所設計的問題串大致是

〔1〕在同一時刻，兩個物體的高度與影長有什么關系？

〔2〕旗桿的高度與人所站的位置有關系嗎？為什么？

〔3〕還有其他測旗桿高的方法嗎？為什么？

〔4〕在沒有影子〔陰天〕的狀況下，還能測旗桿高嗎？為什么？

〔5〕如何才能想到多種方法，敏捷地解決問題？

3、培育自主探究、合作溝通的學習方法和習慣。

綜合實踐活動中，留意發(fā)揮同學的主觀能動性。在活動中及問題提出后，并不急于回答，問題完全由同學自主探究、合作溝通去解決，老師只是適時地點撥、引導和補充完善。

《測量》教學反思7

本周同學做了高中的第一個試驗，用打點計時器測量速度。由于我是第一次上試驗課，習慣了高校的試驗課方式，不太了解高中生的試驗要求，以致于講解的時候沒有到位。通過之后的同學反饋狀況，的確存在許多的問題。

對于我自己的教學，從如下幾方面反思：

1、教學有點填鴨式。在講一些理論學問的時候，大都是我一個人在講，沒有引導同學有足夠的思索，比方講到時間間隔和頻率的關系，就一句話帶過說時間間隔是頻率的倒數，假如提出頻率的改變如何影響時間改變的問題思索會更好。

2、學問點沒有完全掩蓋到。對于前面兩個班級，我沒有提出試驗點和測量點的概念，雖然有讓同學了解間隔了幾個點的時間計算方法，但是沒有讓同學實際去操作。

3、沒有很具體的說明試驗中可能會消失的問題。比方打出來的點很淡等等。

對于同學的狀況，做如下分析：

1、由于學校沒有接觸太多的試驗，對做試驗要留意的事項特別的生疏。也由于是第一次試驗，所以顯得特別的興奮，比方在未經允許下亂擺布試驗儀器。

2、缺乏對試驗的科學看法。同學雖然喜愛做試驗，事實上卻不重視試驗，試驗課對他們來說就是玩的一節(jié)課，因此在試驗過程當中，沒有科學的根據試驗操作去進行，導致最終紙帶上的點都是密密麻麻的無法區(qū)分的點。

3、對試驗結果處理不仔細。有些同學打完紙帶就覺得完事了，試驗冊上的表格都是任憑填寫。在測量位移的時候也沒有留意估讀，有效數字等等。總結：我覺得首先要加強自身的科學素養(yǎng)，其次要琢磨透高中試驗應當要到達的要求，最終要培育同學對試驗的科學看法。

《測量》教學反思8

在《圖形與測量》這節(jié)課的教學時,我主要通過列表進行概括、總結。在師生共同總結了長方形的周長、面積后,再放手讓同學自己去完成剩余部分的填寫,再來進行回報溝通。

圖形與測量是一節(jié)復習課，在這節(jié)課中，教材把全部平面圖形與立體圖形的周長、面積、體積、容積進行了概括、歸納、總結，從而建立學問間的內在聯系。教學時，我主要通過列表進行概括、總結。在師生共同總結了長方形的周長、面積后，再放手讓同學自己去完成剩余部分的填寫，再來進行回報溝通。從溝通的狀況來看，同學對于圓柱的外表積把握得還不夠，還需加強指導。

溝通匯報圖形的周長、面積、體積的學問后，進行了一些相應的練習，從練習來看，很多同學知道公式，也會應用公式來解決問題，但常常把得數求錯。因此，在接下來的復習中，應當多進行一些計算的訓練，讓同學能算得既快又對。還有，同學對題意的理解欠深化，題中要求算測面積，很多同學會求成外表積，因此，如何讓同學正確理解題意，也是在我以后的教學中值得深化思索的問題。

《測量》教學反思9

本節(jié)課是一種圖形熟悉與測量的復習課，因此將重點放在了將各部分學問有機的聯合起來，形成扎實的學問網絡上。

1、在課前我布置同學嘗試自主整理這部分學問。要求越細越好，最好是能舉例說明，并依據整理的結果進行評議加星。從同學整理的狀況來看，還是不錯的。當然課堂教學不能僅停留在同學外表的整理，還應關心同學內化形成學問網絡。為此在教學過程中，每一個的小學問點，我都采納了先畫圖形，再說特點，然后比較的教學思路。先畫圖使同學將圖形的特點與空間圖形結合起來。避開了一部分同學死記硬背圖形特點的弊端。培育了同學的空間觀念。

2、留意了引導同學通過分類、比較、熟悉圖形的聯系與區(qū)分，結合清楚簡潔的板書使同學形成比較清楚的學問網絡。

3、圖形的計算重點復習了各種計算公式的推導過程，這也是同學自主整理復習最薄弱的環(huán)節(jié)。為此理清各類公式的推導過程也是關心同學形成學問網絡的關鍵所在。同時也能強化同學的轉化思想。

4、無論是圖形的熟悉還是計算都是遵循從簡潔到冗雜的演化過程，由易到難有利于同學打好基礎。

《測量》教學反思10

“測量活動”這一內容，教材呈現的是在教室里進行測量活動的一個情境。在教學時，可以通過讓同學測量本班教室內的黑板和課桌等物體來進一步感受體會小數的意義。通過自己動手測量，同學將經受從實際情境中抽象出小數的過程，進一步體會小數與現實世界的親密聯系。通過活動加深對小數的理解，并能進行簡潔的復名數和單名數之間的轉化，這也是本節(jié)課的重點。

教學時，我先讓同學測量他們比較熟識的課桌的長和寬，在動手測量并記錄結果的過程中不僅進一步加深了理解小數的意義，而且感悟到名數互化的重要性，以及名數互化的方法，教學中充分表達同學的主體作用，注意引導同學在活動中思索、合作溝通，讓同學在小組內、全班內等多種方式進行溝通、體驗，充分體會到了學問的形成過程，實現了學問的'自主構建。充分發(fā)揮同學的主觀能動性。同學先分組測量，進一步體會小數在日常生活中的應用。再分組商量這些長度用“米”作單位怎樣表示。同學在探究過程中進一步體會小數的意義。同學對5厘米寫成用米做單位的小數113克寫成用千克做單位的小數把握得不好。還要進一步理解和運用。

在課堂上，同學動手能量的東西就是課桌、書本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，同學能測量的機會真是

少之又少，既沒有測量需要的尺，也缺乏肯定的指導。另一方面除了作業(yè)和課堂上，同學在生活上根本沒有這方面的溝通。

總之，本節(jié)課同學動手測量、觀看商量等活動中，學習主動性比較高，基本上把握了相關的概念和測量技能，總的來看孩子們對本節(jié)課的學問基本上把握了，要嫻熟進行質量單位的改寫不是一節(jié)課就能到達的，還需要進一步的練習。另外，感到自己對同學放手還不夠。

《測量》教學反思11

設計意圖《綱要》提出的：

“引導幼兒體會數學與人們生活的親密關系，初步嘗試解決生活中的實際問題。培育幼兒參與數學活動的愛好，激發(fā)幼兒探究數學規(guī)律的愿望。讓幼兒在生活和嬉戲活動中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和好玩。測量是熟悉量的手段，幼兒的測量最早是“目測”，即通過感知比較量的差異。大班幼兒的測量活動是自然測量。自然測量是指利用自然物〔如筷子，小棍，腳步，小碗等〕作為量具〔器〕進行直接測量。即僅局限于簡潔工具的測量，而不是標準工具的測量。

學習自然測量，可以加深幼兒對各種物體量的熟悉；有助于幼兒對不同量的測量工具的初步熟悉；加深幼兒對10以內數的理解；培育幼兒動手操作力量以及對測量活動的愛好。

什么東西可以用來測量？這個好玩的問題會引起孩子的奇怪???，促使他們開動腦筋，有步驟去探究，去發(fā)覺，在動手操作中不僅獲得學問閱歷，而且還獲得了學習學問的方法和力量的提高。

一、活動目標：

1．學習用自然測量的方法測量物體的長短，并會用表格的形式進行記錄。

2．初步感知同樣的距離，使用的測量工具不同，測得的數據也不同，訓練思維的相對性。

二、活動預備：

1．每兩人一張桌子。

2．各種自然測量的工具〔鉛筆、積木、布條、紙條等〕。

3．記錄表、筆。

三、活動過程：

1．導入，引出主題

導入語：我們立刻要搬新的幼兒園了，需要定做一批新的桌子，如今請小伴侶幫一個忙，測一下我們桌子長的邊究竟有多長?？墒俏覀儧]有尺，你們說怎么辦呢？

2．學習正確自然測量的方法

過渡語：對，我們可以用好多材料來進行測量，在你們凳子底下有一支鉛筆，如今就請你用這只鉛筆先來測一測自己桌子的長邊，記住自己測到的數字？

〔1〕集體測量，并商量出正確的測量方法

師：誰來說說你用鉛筆側到了幾段？是怎么測量的？〔個別幼兒邊講解邊示范〕

〔2〕老師總結

師：我們測量時，使用的工具頭要和起點對齊，然后測下一段時工具的頭和上次的尾要緊接住，就是首尾相接，這樣能測得比較精確些。

過渡語：剛剛我們用鉛筆測量了桌子的長度。老師又為小伴侶預備了一些其它的測量工具，而且還預備了每人一張記錄單，把每種工具側到的結果用筆記錄下來。

3．運用正確的測量方法進行測量，體驗測量工具的長短與測量結果的關系。

〔1〕出示記錄表

師：我們先來看看這張記錄單？記錄表上前面的格子告知我們什么，后面的格子又記錄什么呢？〔幼兒講解并描述：一個是畫選用的工具、一個是記錄數據〕

〔2〕提出測量要求

師：如今請你們到桌子上選擇相應的工具對桌子進行測量，測量時留意要首尾相接，把測到的數字記錄在后面的格子里。假如時間不夠可以選擇其中的兩種工具進行測量記錄。

〔3〕幼兒進行測量

〔4〕商量溝通測量結果

師：誰來共享你的測量結果？

師：我們用兩種不同的測量工具測同一張桌子，測出的結果是一樣的嗎？你能發(fā)覺其中的什么隱秘？

小結：測量同一樣物體時，測量工具越長，測量的次數越少，測量工具越短，測量的次數就越多。

4．活動延長：猜想驗證。

師：想想看，如今老師用筷子和膠棒測量鋼琴，誰測的次數多？誰測的次數少？說說你的理由？

師：那我們一起去測量一下，看看你們猜的對不對？

個人反思：

這節(jié)教學活動有好的地方，也有失敗的地方。

由于活動中所要測量的就是我們每天要用的桌子，特別的貼近生活，所以幼兒在測量的時候特殊的快樂，主動性也特殊的高。在操作的過程中，由于

幼兒之間的力量有所差距，所以有對有錯，所以在活動的過程中給幼兒多次溝通多次嘗試的機會。發(fā)覺問題就要給幼兒解決問題的機會。允許他們犯錯誤，再嘗試用別的方法。每當孩子遇到困難，我都會讓他們先自己想方法，大膽去嘗試。

在活動中盡管之前我已經考慮了很久怎么樣把語言說的更周密更完好，但是真正上課的時候還是有一些略顯模糊的地方。就由于這一點，幼兒的操作方法不是很精確，使得第一個活動目標沒有實現，所以在數學活動中，肯定要盡量把話說周全，以免有些小伴侶喜愛轉空子或者抓你的漏洞，不要只想著自己的教學步驟，而忽視了口頭的力量。

為了實現其次個活動目標，在活動中讓幼兒大膽的發(fā)覺然后進行講解并描述，所以這個目標很簡單就實現了。

在活動中也存在一些困惑：

1.幼兒由于個體差導，消失個別幼兒孤立活動，不愿與同伴溝通，任老師如何鼓舞也無濟于事，該如何？

2.在活動中是應讓幼兒帶著問題去測量，還是讓他們在測量中發(fā)覺問題？假如他們不能從中自己發(fā)覺問題，我們該如何辦？

每個老師都跟我們說過，在互動上遇到緊急狀況要懂得隨機應變，我們都覺得挺簡潔，但是當你真正遇到這種“突發(fā)狀況”的時候，或許你就沒有自己預期的那么“敏捷”。所以無論如可，要做好完全的預備。

《測量》教學反思12

《電流的測量》一課，課堂上與同學協作得很好，發(fā)言商量時氣氛強烈，到達了預期的教學效果，教學目標也得到了表達，是一堂比較勝利的科學探究課。下面是我個人對這節(jié)課反思。

一、深挖教材明確教學目標，到達良好的教學效果在備課時我做到仔細討論教材，查找與《電流的測量》一課相關的教學資料，確定了這節(jié)課的學問目標、技能目標、情感目標，我也從中感受到以后每次備課都要把握好教學目標，這樣才能找準教學的方向。

二、將抽象學問生活化，表達從“生活走向科學”的教學理念電流這個概念比較抽象，雖然生活中常用到，但同學并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內容拉近同學的生活。本節(jié)課中老師首先展現水流帶動水車的運動和電荷的課件，引出電流這個概念，讓同學感受到科學和我們的生活聯系的很緊密。在熟悉電流大小的現象時，老師在教學中應用了燈泡的亮暗，盡量引導同學從生活事例入手，注意培育同學用科學目光來觀看四周事物的愛好、看法和意識。在課堂上同學說出燈泡的亮暗與電流大小有關。然后教以同學使用電流表測量電流大小的方法，讓同學親自動手測量電流的大小，從而培育同學的觀看力量和動手力量，也讓同學感受到電流真的有大小，聯系到平常生活中燈泡亮時有電流通過，以及燈泡亮暗時有電流的大小。從課堂上呈現的同學學習狀態(tài)，我覺得在今后的備課當中要將科學學問與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺得生活總到處有科學，表達了從“生活走向科學的教學理念”。

三、激發(fā)同學的愛好讓同學參加學問形成的過程，培育同學的探究力量在突破重難點時設計了同學親自動手測量電流的大小，讓同學感受到燈泡亮時有電流通過，電流真的有大小，從而激發(fā)同學的探究愛好，滿意了同學的探究欲望，培育了同學的探究精神，在這個試驗中充分表達了老師的主導作用。從同學回答下列問題的踴躍性，試驗的專注性來看，同學的愛好始終在課堂上，同學在這種和諧的布滿活力的課堂中，自主參加課堂教學，思維和動手力量得以進展，潛能得到充分挖掘，學問把握更為堅固，讓孩子真正動了起來，到達了良好的教學效果。

下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，在講解電流這個概念時，講的太抽象同學難以理解，就去掉電荷這個課件效果可能會更好。電流的自述去掉會更節(jié)省時間。在以后的教學過程中我們會克服以上反思中的缺乏，多學習課改理念、大膽創(chuàng)新、敏捷的運用教材、多發(fā)覺利用自己四周的科學課程資源，讓其能為自己的教學服務以主動地投入到科學課教學之中。

《測量》教學反思13

這節(jié)課是測量單元的第一課時，在其次冊的時候同學已經熟悉了兩個長度單位厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米，這節(jié)課是其次階段的學習，再熟悉兩個新的長度單位分米和毫米。

一開頭就讓同學回憶有關測量的學問，為同學依據1厘米的長度估量木條的長度做一個鋪墊，培育同學的估算意識和力量，也可以讓同學初步熟悉到10厘米的長度。然后通過動手進行實際的測量和觸摸體驗1分米的長度，感受1分米，接下來設計的趙物體的環(huán)節(jié)就是讓同學依據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本學問融入到現實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米，做到學問來源于生活還要還原于生活。學習1毫米的時候也采納了同樣的方法進行教學，測量4。5厘米的木條時同學意識到大約是5厘米，但是有不夠，就有同學向大家介紹可以用小數或者用毫米進行表示，很順當地引出毫米，也從分利用了同學的資源。

在學習1dm=10cm的時候，我讓同學通過測量進行學習并利用舊知1m=100cm、1分米=10厘米和新知1dm=10cm先進行目測激發(fā)同學的遷移思維，再采納小組合作學習用1分米的小木條去測量1米，較直觀的數出1米里面有10個1分米從而得到結論1m=10dm。毫米是同學如今熟悉到的最小的一個長度單位，對同學來說有肯定的難度，就直接讓同學利用手中的直尺進行學習，在尺子上查找毫米，數出1cm=10mm，形成概念。

《測量》教學反思14

一、課前研討定方案

長度單位、重量單位、面積單位等單元的內容并不多，教學時間當然短，但這些部分學問又較為抽象，于是，同學接受起來往往較為困難。如何解決這一問題呢？我們四年段數學教研組的全體老師綻開了強烈的商量，最終達成共識——讓同學多一些實踐體驗，讓他們下意識地經受平常熟視無睹的一些現象，從而抽象為新的數學學問。對于平方米、平方分米、平方厘米等較小的面積，同學還可以從教室里的許多實物得到充分的熟悉，但是，對于公頃、平方千米等土地面積單位，不帶同學走出課堂，*老師的三寸不爛之舌是很難讓同學真正理解的，更談不上接受應用。這就告知我們，走出課堂最為合適。然而，奇怪???心極強的同學，一走出課堂就很難調控，帶他們到室外去實際感受會學得更好，這只是我們的一廂情愿，他們的留意力經常要被各種景象所迷惑。這是我們事先應當考慮到的。為此，我們想到了一塊兒——合作上大課。

就這樣，在教學《實際測量》一節(jié)時，我們各個班先在室內事先學習了實際測量一些必備的學問，接著401、403、405三個班合作，402、404兩個班聯手，分兩節(jié)帶同學到室外上實踐課。

實踐課開頭了，我們401、403、405三個班的老師既分工又合作。首先，由我將實踐活動要留意的事項、要完成的任務作一番簡潔的說明與強調〔已在課前布置同學作充分和必要的預習〕，然后由我維持三個班同學的紀律，由克寧和碧云老師帶幾個同學進行實際測量。他們首先測量的是邊長10米的正方形，測量后讓全部同學感受，這就是100平方米大。之后，我們再次帶著一小部分同學測量整個瑞基廣場的長和寬，測量的結果大約是長132米、寬82米，用計算器很快算出瑞基廣場總面積約10824平方米，比1公頃還大些。說實在的，在沒測量之前，我們曾苦惱難找到讓同學感受1公頃實際大小的場地，我們自己估算得也不夠準。俗語說得好：實踐出真知。

接下來，他們兩位老師再次領另一部分同學代表測出50米長的直跑道，同時在每間隔10米的地方插上標桿，我們再一起組織同學分小組進行目測練習。同學目測時，我們不忘在方法上作實際指導：留意10米處、20米處、30米處……標桿的高矮之別、自己的感受。然后再讓同學在這跑道上分小組自由來回走3次，并讓各人登記自己每次所走的步數。并算出自己的步長，為下面的步測做預備。很快地，一節(jié)課過去了，可是，我們估計要完成的任務沒能全部兌現。

二、課后反思謀進展

課后我們再度反思，發(fā)覺這節(jié)課的合作教學總體是勝利的。由于同學不僅實際測量了較短和較長的兩點間的一段距離，還經受了目測和步測的過程，基本懂得如何使自己的實際測量本事更強，并算出他們各自的步長，感受了前面學過的較大面積100平方米、1公頃有多大。但是，同時我們也看到有待進一步改善的地方。如：課前老師可先帶幾個較有組織力量的同學測出廣場的長和寬，測出面積100平方米的正方形。這樣，可省下不少時間，再讓這些同學分散到各組中當小組長，組織小組同學進行測量。其次，要盡可能多備幾套工具，讓同學以小組為單位進行實際操作，同學的參加率會更高，效果會更好的〔但學校條件極為有限?！常烤?，同學更熱衷于自己動手而不是觀望。除此，我們還有同感，要打破原來課堂的格局，連上