淺談?dòng)仔°暯右暯窍聢D書區(qū)自主閱讀能力提升研究 論文

淺談?dòng)仔°暯右暯窍聢D書區(qū)自主閱讀 能力提升研究 摘要

閱讀能夠培養(yǎng)幼兒的感知能力和思維方式，是非常具有實(shí)用性的教學(xué)啟蒙策略。讓閱讀成為習(xí)慣，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)讀物的教學(xué)培訓(xùn)，能夠幫助幼兒增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造能力，為幼兒提供靈感來源，強(qiáng)化其知識儲備，對幼小銜接能夠起到積極作用。本文在此背景之下，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，通過提供積極的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，研究閱讀方案來設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)閱讀區(qū)角，讓幼兒在提高閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能夠盡情享受閱讀，強(qiáng)化自主能力，快樂成長，順利幼小銜接。關(guān)鍵詞：幼小銜接，圖書區(qū)，自主能力，閱讀計(jì)劃一、分析幼兒閱讀發(fā)展情況我們在對幼兒進(jìn)行簡單的問卷調(diào)查和面談詢問之后，發(fā)現(xiàn)很多幼兒好奇心很強(qiáng)，具體表現(xiàn)在喜歡聽睡前故事，或者對于童話故事有著非常明顯的探索欲。尤其是很多幼兒在家中經(jīng)常會主動(dòng)對有趣的課外讀本進(jìn)行翻看。但是我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問題，不少孩子們無法獨(dú)自理解讀本上的內(nèi)容，包括字認(rèn)不全，故事情節(jié)不理解，出現(xiàn)聯(lián)想性問題等，就會產(chǎn)生諸多疑惑。但很多父母抽不出時(shí)間陪孩子一起看書，也不能夠在孩子產(chǎn)生問題時(shí)及時(shí)解答。這不僅阻礙了幼兒的知識拓展，還打擊了幼兒的閱讀興趣，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒因?yàn)樘煨猿錆M好奇的緣故，每天會產(chǎn)生很多問題，在閱讀時(shí)，這些問題會達(dá)到前所未有的頂峰，解答幼兒的疑惑，正是為幼兒做思想啟蒙，讓幼兒認(rèn)世界的好方法。因此無論老師還是家長，都應(yīng)該注重幼兒的閱讀興趣培養(yǎng)1。沒有優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，幼兒無法得到閱讀能力的培 1毛光梅.運(yùn)用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒閱讀能力實(shí)踐研究[J].神州,2020,(3):190.養(yǎng)。因此，我們必須要正視幼兒的閱讀環(huán)境，努力為其塑造更適合幼兒發(fā)展的空間。二、傳統(tǒng)圖書區(qū)發(fā)展局限很多幼兒園對區(qū)角的創(chuàng)設(shè)仍處在剛起步的階段，或者具體風(fēng)格不明顯，缺乏個(gè)性化色彩，導(dǎo)致很多創(chuàng)設(shè)的方案要素多浮于表面，特征模糊，難以和幼兒做到真正的磨合，很多內(nèi)容主題不夠鮮明，幼兒也真也難以從中獲取真正的價(jià)值。很多幼兒園缺乏相關(guān)的區(qū)角創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，還停留在淺層的模仿部分，導(dǎo)致只能模仿出形狀，而無法對于整個(gè)活動(dòng)的流程步驟等等進(jìn)行精準(zhǔn)的把控，幼兒也難以從中獲取真正的快樂。甚至存在著生搬硬套、隨意拼湊的現(xiàn)象。環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出了結(jié)構(gòu)松散的問題，各個(gè)板塊或者區(qū)域之間缺乏關(guān)聯(lián)性，無法對幼兒的環(huán)境產(chǎn)生連貫的影響，會導(dǎo)致幼兒的參與度不足。很多地區(qū)幼兒園缺乏足夠的文學(xué)氣息，導(dǎo)致幼兒不愛讀書，不喜歡文字，這對幼兒發(fā)展十分不利。區(qū)角所配置的書籍過于枯燥，書籍的趣味性不強(qiáng)，幼兒獲得的娛樂性不高。或者教具書籍等長期得不到更新，幼兒對于一些故事書逐漸失去了新鮮感。區(qū)角設(shè)置也會失去它應(yīng)有的價(jià)值，逐漸淪為形式化的存在。三、幼小銜接下如何依托圖書區(qū)提高幼兒自主閱讀能力1.個(gè)性化優(yōu)質(zhì)讀本的推薦教師應(yīng)該根據(jù)中班孩子的學(xué)習(xí)情況、接受能力，甚至是個(gè)人性格特點(diǎn)，興趣愛好等等，為幼兒制定專屬的“個(gè)性化書單”。這些方式家長也同樣適用，可用在家庭之中，為幼兒做好家庭教育的閱讀訓(xùn)練。熱愛是幼兒能夠踏實(shí)閱讀的基礎(chǔ)，也是提高幼兒積極性和參與感的最直觀方法，因此，讓幼兒自行選擇自己所感興趣的書籍，并且保證這些書籍是健康有益的，就可以給幼兒安排閱讀2。比如繪本《大腳丫跳芭蕾》《獨(dú)一無二的你》，這些圖書能增強(qiáng)幼兒的自我管理意識。還可以放置一些游戲材料比如故事盒、手偶、頭飾等，以便于后續(xù)能夠和活動(dòng)結(jié)2李娟，崔蕾，李洋.幼小銜接存在問題與解決策略的實(shí)踐研究——基于西安5所小學(xué)一年級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.中國校外教育，2017（23）：47-48.合。幼兒成長每天都是日新月異的，有可能這一階段喜歡童話，下一個(gè)階段就開始喜歡現(xiàn)實(shí)背景的故事，所以這些變化教師需要隨時(shí)掌握，這種方式能夠確保幼兒更明確自己的閱讀目標(biāo)，找準(zhǔn)自身定位，這樣能夠極大提高幼兒的閱讀效率，確保幼兒持續(xù)走在正確的發(fā)展道路上。家長每天可以鼓勵(lì)幼兒閱讀書籍，進(jìn)行每日打卡，分享到朋友圈，或者育兒日記當(dāng)中，每日的陪伴會讓幼兒更有信心和安全感，能夠?qū)ψ陨淼呐d趣愛好更為堅(jiān)定，也是幼兒能夠堅(jiān)持閱讀的重要前行力量。2.互聯(lián)網(wǎng)與閱讀的緊密結(jié)合隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教師可以利用多媒體為幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，同理，家長可以用手電腦平板，甚至電視節(jié)目，設(shè)置諸多有趣的懸念。比如，可以先播放有趣的動(dòng)畫片，讓幼兒知道可以通過文字的形式去感受動(dòng)畫。教師也可以和家長建立閱讀聯(lián)系群組，通過群微信群等每日互動(dòng)。孩子們在家庭之中閱讀的情況需要父母及時(shí)反饋給老師，以便于教師進(jìn)行后續(xù)的閱讀計(jì)劃安排。這種方式能夠讓老師和家長對孩子的閱讀培養(yǎng)更加放心，孩子遇到問題會及時(shí)得到處理。3.趣味情景活動(dòng)的設(shè)立輕松活躍的環(huán)境能幫助幼兒放松自己，更快投入到閱讀當(dāng)中，提高專注力。所以可以多設(shè)置一些情景設(shè)定。比如我們可通過故事講述、故事表演、故事編創(chuàng)活動(dòng)，讓閱讀和情景游戲結(jié)合。打造故事情境。同樣邀請幼兒的家長和幼兒之間進(jìn)行合作，對于某個(gè)故事進(jìn)行劇本編排和演繹。孩子和父母分別扮演不同的角色，進(jìn)行故事之中人物的臺詞模仿，通過口語表達(dá)來強(qiáng)化對于故事的認(rèn)知。能夠提高孩子們的專注力、想象力、反應(yīng)能力和表現(xiàn)力3。幼兒喜歡故事，也喜歡角色扮演，將二者巧妙結(jié)合起來，能夠通過表演一方面幫助幼兒再次理解故事，深化閱讀能力，另一方面，也能滿足幼兒的表現(xiàn)欲，以趣味的游戲互動(dòng)讓幼兒盡情展示自己，更能體會到課堂的快樂。4.幼兒合作與配合的能力幼小銜接下，要提高幼兒互相配合，協(xié)同合作的能力，培養(yǎng)幼兒在一年級入學(xué)時(shí)也能夠和新同伴和睦相處。教師要隨時(shí)參與到幼兒的閱讀探索當(dāng)中，比如在 3謝樺.幼小銜接中存在的基本問題及對策——基于廈門市湖里區(qū)幼小銜接現(xiàn)狀開展的實(shí)踐研究［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(12):39-41+44.帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“圍爐夜話”，教師可給幼兒講故事，也可以讓幼兒分享自己的故事，幼兒把故事分享給其他小伙伴時(shí)會滿足自己的表現(xiàn)欲。甚至可以賦予幼兒不同角色進(jìn)行過家家，很多書籍里的童話故事都可以讓幼兒進(jìn)行表演。教師可利用多媒體播放視頻，隨后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)視頻角色表演。很多精彩的動(dòng)畫片也可以和閱讀結(jié)合起來，帶領(lǐng)幼兒共同欣賞，比如《瘋狂動(dòng)物城》《愛寵大機(jī)密》等都適合中班學(xué)生觀看。5.閱讀與手工的結(jié)合幼小銜接下，要以長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光看待幼兒的閱讀素養(yǎng)。帶領(lǐng)幼兒先去附近的博物館紀(jì)念館等認(rèn)識很多歷史元素的內(nèi)容，為幼兒的文學(xué)素養(yǎng)做好啟蒙，培養(yǎng)幼兒的文化傳承以及民族自豪感。并且鼓勵(lì)幼兒將閱讀到的知識內(nèi)容和實(shí)際操作相結(jié)合，很現(xiàn)在很多的幼兒讀物里面都包含了我國文化元素，風(fēng)俗習(xí)慣等等，教師可以帶幼兒一起剪紙，貼窗花等等，做一些簡單有趣的手工，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，又能夠讓幼兒更加喜歡閱讀，因?yàn)橛變簭拈喿x之中可以讀到很多新鮮有趣的內(nèi)容。幼兒會對于閱讀更加期待，閱讀的價(jià)值也得到了體現(xiàn)，幼兒的閱讀能力為進(jìn)一步得到提升。同樣，教師也可以把幼兒制作出的手工作品發(fā)給家長一起欣賞，甚至可以發(fā)到抖音短視頻上讓更多的人點(diǎn)贊關(guān)注，幼兒能夠享受到成功的喜悅，會更加熱愛閱讀。 總結(jié)

綜上所述，幼小銜接之下，培養(yǎng)幼兒閱讀自主能力需要我們付出更多的耐心和責(zé)任心，充分根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，能夠真正尊重孩子的發(fā)展喜好，依托圖書區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，付出更多的時(shí)間陪伴孩子，關(guān)注孩子。讓幼兒真正愛上閱讀，盡情享受每一次的區(qū)角活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)該具備創(chuàng)新精神，能夠及時(shí)對圖書區(qū)角的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行不同階段的更新，為幼兒及時(shí)提供嶄新資源。一定要了解幼兒在啟蒙階段閱讀對其重要性的體現(xiàn)，真正讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓健康、又充滿正能量的書籍陪伴幼兒的童年。參考文獻(xiàn) [1]毛光梅.運(yùn)用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒閱讀能力實(shí)踐研究[J].神州,2020,