《園本研修的困惑與出路》祝紅婭課件

園本研修的困惑與出路點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本理論案例

說到“園本研修”，你會(huì)想到什么？

精彩、充滿生命活力大力開展，卻不見成效沒法開展教研活動(dòng)……一個(gè)既熟悉又陌生的概念思考：A三個(gè)追問

是什么？園本研修是什么？不是什么？為什么？園本研修的現(xiàn)狀問題？怎么做？園本研修的實(shí)效性該如何提升？A點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本目錄二、園本研修的現(xiàn)狀問題是什么？三、如何提升園本研修的實(shí)效？一、什么是園本研修？什么是園本研修？園本研修：

在幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)下，以教師自身及其單位特點(diǎn)和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化幼兒成長(zhǎng)環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要形式，以教師為主體的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，在專業(yè)人士咨詢指導(dǎo)和專業(yè)信息的引導(dǎo)下，通過有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的一種教師繼續(xù)教育方式。園本研修是一種融合園本培訓(xùn)、園本教研、個(gè)人自修于一體的新型綜合性教師繼續(xù)教育方式。概念A(yù)

誰研修？為什么研修？怎么研修？（內(nèi)容、形式、平臺(tái)、方法、途徑、引導(dǎo)者）園本研修就是開展教研活動(dòng)嗎？概念給我們的啟示A意義促進(jìn)教師成長(zhǎng)推動(dòng)課程建設(shè)

打造特色幼兒園意義功能

合作交流

提高教學(xué)實(shí)效性

專業(yè)理論培訓(xùn)功能要素

個(gè)人的自我反思

團(tuán)隊(duì)的同伴互助

專業(yè)引領(lǐng)研修要素開展園本研修的困惑研修主題的問題研修主體的問題同伴互助的問題專業(yè)引領(lǐng)的問題研修活動(dòng)的問題困惑A你們心目中的教師職業(yè)是什么樣的？思考：A你們心目中的教師職業(yè)是什么樣的？思考：A

照亮他人？成就自己？謀生手段？思考：

葉瀾教授指出——我們堅(jiān)信：沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?？傊?，教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。”思考：A“園本研修”是新事物嗎？——不是，我們一直在做。思考：A“遠(yuǎn)”園本教研成為考核幼兒園和教師的重要指標(biāo)：園本教研是幼兒園迎接檢查、評(píng)估的重要項(xiàng)目；園本教研是幼兒教師評(píng)職、晉級(jí)的手段。園本教研存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象：有的幼兒園沒有結(jié)合自身的發(fā)展需要，求新求異，竭力去尋找那些流行、時(shí)尚的研究問題。幼教理論界什么時(shí)髦研究什么，什么流行研究什么，從綜合課程到生成課程，從研究幼兒到研究教師，從主題活動(dòng)到區(qū)域課程，等等，研究問題一個(gè)一個(gè)接著換。研修主題存在的問題A“失衡”在園本教研實(shí)施的過程中，教師的主體地位并沒有得以體現(xiàn)，表現(xiàn)在：教研管理者（主要是園長(zhǎng)及主管教學(xué)管理者）在教研中的“權(quán)力”過大，骨干教師占據(jù)教研的優(yōu)勢(shì)和主動(dòng)，而廣大普通教師在教研中還處于被動(dòng)局面等等?！澳弧庇變航處熎毡槿狈栴}意識(shí)，不能從自己的日常教育實(shí)踐中提出有價(jià)值的研究課題。一方面他們對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的獨(dú)到見解、創(chuàng)新之處視而不見，另一方面對(duì)自身存在問題習(xí)以為常。有的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻沒有意識(shí)到對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升。

A研修主體存在的問題

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”許多幼兒園老師在談到開展科研最困難的問題時(shí)，不約而同地寫上“發(fā)現(xiàn)問題”和“選擇課題”。A研修主體存在的問題大多數(shù)幼兒教師職前接受的都是中等或高等幼兒師范教育，缺乏較為系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，也很少能接受較為嚴(yán)格的科研基本技能的訓(xùn)練，因而他們難以從紛繁復(fù)雜的教育事件中提取有效的教育經(jīng)驗(yàn)，高效地解決現(xiàn)實(shí)教育問題并總結(jié)、出一定的教育規(guī)律。理論知識(shí)的缺乏成為制約教師提高教研實(shí)效性的重要因素。在研究過程中，教師又因沒有接受過系統(tǒng)的研究培訓(xùn)而使、得教研過程中操作難度加大。幼兒教師需要補(bǔ)充大量的專業(yè)理論知識(shí)，掌握一定的研究方法，包括如何觀察、反思、記錄等。幼兒教師目前最為缺乏的是深刻自我反思的能力。A“疑”研修主體存在的問題在參與園本教研的過程中，有的教師總是寄希望于上級(jí)部門或有關(guān)專家提供現(xiàn)成的操作辦法和具體指導(dǎo)。此外，教研時(shí)間、資料信息的占有、整個(gè)園的教研氣氛都對(duì)教師參與教研的積極性有直接的影響。其中，“教研時(shí)間少”是教師普遍反映的問題，而“工作壓力大”、“年紀(jì)大了”、其他教師的影響等等也是教師參與教研的困惑和矛盾所在。

A研修主體存在的問題“惑”教師的日常交流僅限于大多數(shù)親密要好的同事之間或同一個(gè)班級(jí)、同一個(gè)教研組內(nèi)部。集體教研活動(dòng)中發(fā)言的人總是少數(shù)，而沉默的卻是多數(shù)。大部分教師還是缺乏開放交流的心態(tài)。教師在教研中“沉默”原因大致有：害怕暴露自己的困惑與不足之后會(huì)招來同事恥笑，教師之間存在著競(jìng)爭(zhēng)因此互相防備，不愿開誠(chéng)布公、直抒己見，另外幼兒教師對(duì)“資歷”的認(rèn)同導(dǎo)致“資歷”高的教師擁有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。同伴互助的問題“單”有的幼兒園在教師自己還未針對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思就邀請(qǐng)專業(yè)研究者來幼兒園，對(duì)教研進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，這使得教師產(chǎn)生依賴心理，同時(shí)也使幼兒園和教師陷入被動(dòng)局面，教研現(xiàn)場(chǎng)變成專業(yè)研究者的“獨(dú)角戲”。有的幼兒園在遇到教研“瓶頸”，需要專業(yè)引領(lǐng)而得不到專業(yè)引領(lǐng)時(shí)，就容易造成園本教研在原有水平上的重復(fù)，錯(cuò)失解決問題的良機(jī)。專業(yè)引領(lǐng)的問題“機(jī)”

——有的把專家的當(dāng)作真理標(biāo)準(zhǔn)及行動(dòng)的指南。

對(duì)專家的盲目崇拜使得教研管理者和教師忽視專家的理論有可能在實(shí)踐中不具有操作性。同時(shí)，不同的專家持有的觀點(diǎn)不同，其觀點(diǎn)也會(huì)不斷變化，幼兒園可能會(huì)對(duì)眾多專家的專業(yè)引領(lǐng)感到無所適從。許多專業(yè)研究者不能適時(shí)深入幼兒園對(duì)園本教研予以指導(dǎo)，少數(shù)研究者在教研中以“專家”自居，為幼兒教師講授高深的理論，沒有把理論與教研中的問題有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)園本教研的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，對(duì)教師的點(diǎn)撥、引領(lǐng)作用尚未有效發(fā)揮。A專業(yè)引領(lǐng)的問題“神”“花”——園本研修現(xiàn)場(chǎng)采取多種形式以求多元呈現(xiàn)，但是研修活動(dòng)過程中的教師觀點(diǎn)或?qū)＜医ㄗh仍然存在著無法具體落實(shí)到日常教育實(shí)踐中的尷尬困境，集中表現(xiàn)出“空洞說教、華而不實(shí)、后效乏力后效乏力”的現(xiàn)實(shí)問題。A研修活動(dòng)的問題“演”——園本研修活動(dòng)之前的反復(fù)研討和模擬彩排，只是為了便于主持人能夠熟悉每一位教師發(fā)言的先后順序和言論觀點(diǎn)，便于主持人進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)主持用語的有效銜接與通順總結(jié)，容易造成參研教師在園本研修活動(dòng)中“主體地位”的缺失。A研修活動(dòng)的問題“仿”——很多青年教師甚至是骨干教師會(huì)將這些別人精彩的“研討形式”移植到自己所在的幼兒園開展各類“園本研修”活動(dòng)，不僅無法滿足青年教師的理論內(nèi)化與成長(zhǎng)需求，反而會(huì)占用他們非常寶貴的“理論學(xué)習(xí)、思維激辯、智慧分享”等業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至可能會(huì)產(chǎn)生“食之無味、勞神費(fèi)心”的負(fù)面影響。A研修活動(dòng)的問題游戲一：你能一手握住繩子的一端，將繩子打結(jié)嗎？A游戲互動(dòng)如何提升園本研修的實(shí)效提高問題意識(shí)豐富研修形式關(guān)注四類人員開展草根式教研活動(dòng)出路A第一步：找到問題

提高問題意識(shí)1.當(dāng)前園本教研的缺陷是缺少問題意識(shí)

傳統(tǒng)教研的弊端根深蒂固地存在，許多教師仍處于“被教研”狀態(tài)。“被教研”意味著，雖然教研活動(dòng)花樣多了熱鬧多，但教師的心理及行為表現(xiàn)仍是被動(dòng)參加而非實(shí)質(zhì)參與。

A提高問題意識(shí)議一議：為什么會(huì)這樣？某些教師身在曹營(yíng)心在漢，漠不關(guān)心教研活動(dòng)的開展；氛圍沉悶，冷場(chǎng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；迷信權(quán)威，園長(zhǎng)一言堂的現(xiàn)象；大家輪流發(fā)言，埋頭讀稿，沒有交流和互動(dòng)等等。

A

提高問題意識(shí)因?yàn)椴皇俏覀兊膯栴}！案例：開餐的故事

A提高問題意識(shí)以“我”的問題代替“大家”的問題“大問題”現(xiàn)象“問題把握不準(zhǔn)”現(xiàn)象“不是‘問題’變成‘問題’”現(xiàn)象教研問題選取中存在的現(xiàn)象如何收集問題，如何整理問題，如何利用問題開展教研活動(dòng)思考

現(xiàn)象訪談法……專門通道收集法文本發(fā)現(xiàn)法現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)法隨機(jī)搜尋法調(diào)查法

找問題的方法1.視頻：天平游戲你發(fā)現(xiàn)了什么問題？2.視頻：?jiǎn)栴}與真問題A

聚焦問題教研活動(dòng)形式要盡量豐富多彩：

集體備課、課例研究、一課多研、同課異構(gòu)、教育敘事、師徒帶教、體驗(yàn)式研訓(xùn)、專題辨析、與專家互動(dòng)等教研形式可交替開展。

。

A豐富研修形式1.集體備課式常規(guī)性教研以領(lǐng)域或年齡組教研組的集體備課為主要形式。它關(guān)注的是教師群體素質(zhì)的整體提高；強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；著重解決教師對(duì)教材的理解、把握和處理，即解決一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)問題。豐富研修形式武昌區(qū)教工幼兒園教研特色

即：磨課式教研

沙龍式教研先導(dǎo)式教研磨課式教研磨課式教研就是圍繞某一節(jié)教學(xué)（游戲）活動(dòng)，由某位老師執(zhí)教，在教研組全體老師參與下，采取多種形式，反復(fù)深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，使執(zhí)教老師的教學(xué)水平快速提高，教研組全體老師共同提高的一種教研方式。磨課式教研重在教師的教學(xué)實(shí)練，讓教師在教學(xué)技能上得到提高。

教研特色磨課式教研教研特色

★磨教學(xué)目標(biāo)★磨環(huán)境創(chuàng)設(shè)

★磨教法、學(xué)法

★磨教學(xué)細(xì)節(jié)★磨教學(xué)目標(biāo)

磨課的首要環(huán)節(jié)是磨教學(xué)目標(biāo)是否符合新《綱要》的教育理念，是否考慮了幼兒的認(rèn)知水平，是否具有針對(duì)性和操作性，是否從三個(gè)緯度全面地提出來，是否表述得準(zhǔn)確、具體，是否便于檢測(cè)等。教研特色★磨教學(xué)目標(biāo)

中班語言活動(dòng)：《快樂的小氣球》原目標(biāo)：

1）喜歡聽故事，體驗(yàn)參與活動(dòng)的快樂。

2）理解故事主要內(nèi)容。

3）發(fā)展口語表達(dá)能力。研磨后目標(biāo)：

1）認(rèn)真傾聽故事，積極思考問題。

2）理解故事的主要內(nèi)容。

3）能復(fù)述故事中的短句：“別著急，我來幫助你”。

教研特色★磨環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)中如何創(chuàng)設(shè)相適宜的環(huán)境？

中班表演游戲《三只蝴蝶》教研特色

加入新的動(dòng)物角色頭飾，創(chuàng)設(shè)荷葉、蘑菇房、大樹等背景，添加雨傘、柳條、竹籃等道具。教研特色★磨教法、學(xué)法

磨“教”與“學(xué)”的方法是否有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，是否有利于幼兒能力的發(fā)展，是否有利于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和遷移，是否有利于提高教學(xué)效果。教研特色大班科學(xué)活動(dòng)：

《哪些工具能盛水》教研特色★磨教學(xué)細(xì)節(jié)

在磨課活動(dòng)中，我們十分注重在細(xì)節(jié)問題上的“磨”。如，這個(gè)問題該怎么提？對(duì)提出的問題幼兒可能會(huì)做出哪些回答？幼兒操作時(shí)，老師應(yīng)做些什么……這些細(xì)節(jié)都是我們磨課的內(nèi)容，有時(shí)候細(xì)到連老師站立的位置、幼兒座位的布置、教具擺放的位置、學(xué)具提供的數(shù)量等等都要“磨”一番。教研特色2.課例研究式

課例式教研是以一個(gè)個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)為素材的教學(xué)研究活動(dòng)?；顒?dòng)以教研組或全體教師為主體，著重解決怎么教的問題，即教學(xué)實(shí)施問題。

豐富研修形式A

案例：改變一點(diǎn)點(diǎn)活動(dòng)流程分析一、播放視頻《盲人的牌子》請(qǐng)大家欣賞一段無聲短片。1、提問：你們知道她做了件什么事嗎？2、視頻回放：原來那個(gè)女人在紙板上寫著“It’sabeautifulday,butIcan’tseeit.”這是美好的一天，但是我看不到。主持人用視頻和猜測(cè)游戲來開啟整個(gè)研討活動(dòng)，在輕松幽默的氛圍中共同探討語言的有效性，和參與教師之間形成良好的互動(dòng)，使得教研活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣。二、執(zhí)教教師反思1、核心問題：如何提高教師語言的有效性?2、執(zhí)教教師結(jié)合實(shí)例分析活動(dòng)中的一個(gè)片斷。執(zhí)教教師有針對(duì)性的思考，學(xué)會(huì)分享經(jīng)驗(yàn)，提升自我。三、語言組經(jīng)驗(yàn)分享1、說明教學(xué)語言的作用。2、以表格呈現(xiàn)提問的類型與目的。調(diào)動(dòng)特色教師的專長(zhǎng)，給教科研活動(dòng)帶來新的視角與思路。語言組教師的清晰概括和準(zhǔn)確提煉，可以幫助參與教師提升認(rèn)知和自我反思水平。四、動(dòng)畫欣賞與演繹教師分組欣賞一個(gè)皮克斯非常經(jīng)典的無聲動(dòng)畫短片《鳥》，請(qǐng)每組老師邊看邊想，可以配上什么樣的語言能讓大家更理解動(dòng)畫片的意思，并表現(xiàn)出來。主持人在引領(lǐng)大家解決某一問題后，又提出類似的問題情景，讓參與者“舉一反三”，為教師的創(chuàng)造性嘗試提供了支持，也為教師日后的教育經(jīng)驗(yàn)的遷移提供了平臺(tái)。五、專家分享請(qǐng)?jiān)S老師對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。專家提出“高結(jié)構(gòu)，低控制”的提問方式，幫助參與教師提升了認(rèn)知和自我反思水平。教學(xué)案例<小動(dòng)物的尾巴>第一步:教學(xué)設(shè)計(jì)教師根據(jù)幼兒的實(shí)際水平與年齡特點(diǎn),以二期課改的教材為依據(jù),從<可愛的動(dòng)物>主題中選擇了<動(dòng)物的尾巴>的教學(xué)題材,并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選、調(diào)整，初步確立了教案。小教研組各教師就教案〈動(dòng)物的尾巴〉進(jìn)行實(shí)踐前的討論，大家的共識(shí)是此活動(dòng)內(nèi)容符合幼兒的興趣需要，并且能激發(fā)幼兒喜愛小動(dòng)物的情感，對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有教育價(jià)值和意義。從目標(biāo)制定來看大家認(rèn)為，不僅僅停留在認(rèn)知上，更多的應(yīng)注重情感的激發(fā)。因此，目標(biāo)確立為1）引導(dǎo)幼兒能根據(jù)動(dòng)物的尾巴說說動(dòng)物的名稱、尾巴的用途。2）激發(fā)幼兒懂得保護(hù)小動(dòng)物、喜愛小動(dòng)物的情感。過程的預(yù)設(shè)，教師各抒己見，持有不同的觀點(diǎn)，最后達(dá)成共識(shí)，過程的預(yù)設(shè)應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。第二步：教學(xué)實(shí)踐由教研組教師共同參與，觀看教學(xué)實(shí)踐，并做好現(xiàn)場(chǎng)記錄，從幼兒與教師的互動(dòng)、教師的提問、幼兒的情緒體驗(yàn)等不同的角度進(jìn)行實(shí)錄第三步：反思實(shí)踐結(jié)束，該教師針對(duì)自己的預(yù)設(shè)和實(shí)踐進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)反思，同時(shí)，參與的教師共同進(jìn)行探討與分析，尋找出教師需要調(diào)整的手段與內(nèi)容。大家一致認(rèn)為，教師在執(zhí)教過程中，能注重以情境創(chuàng)設(shè)為主要手段來激發(fā)幼兒的興趣，幼兒投入，積極主動(dòng)。但是，實(shí)施過程中教師比較重視認(rèn)知上的要求而忽略了情感上的激發(fā)。第四步：再設(shè)計(jì)執(zhí)教教師通過第一輪的實(shí)踐研究，尋找出自身的不足，調(diào)整完善教案。第五步：第二次實(shí)踐教師在原有反思的基礎(chǔ)上調(diào)整教育策略，進(jìn)行新一輪嘗試，仍然由教研組教師共同參與，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄。………就是在這樣的不斷實(shí)踐和反思的過程中，我們逐步形成了教學(xué)設(shè)計(jì)→教學(xué)實(shí)踐→反思→再設(shè)計(jì)→第二次實(shí)踐→再反思→重建教學(xué)的研究模式，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型、反思型邁進(jìn)課例式教研的變式：一課三研式同課異構(gòu)式其他3.教育敘事

講有關(guān)教育的故事,它是教育主體敘述教育教學(xué)中真實(shí)情境的過程,其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事,體悟教育真諦的研究方法。

豐富研修形式A教育生活故事會(huì)游戲二：將一張白紙對(duì)折兩次后旋轉(zhuǎn)180度撕下兩個(gè)角，打開看看會(huì)出現(xiàn)什么圖案？關(guān)注四類人員A關(guān)注一：教研組長(zhǎng)1.有愿景、愛學(xué)習(xí)、會(huì)思考、能合作、善引領(lǐng)2.巧妙地“退”，有效地“推”從“滔滔不絕，咄咄逼人”中退出，用“溫情注視、真誠(chéng)重視”推出教師。從“明確表態(tài)，總結(jié)定論”中退出，用“微笑頜首、理解認(rèn)同”推出教師。從“發(fā)號(hào)施令、自上而下”中退出，用“自評(píng)互評(píng)、同伴互助”中推出教師。關(guān)注四類人員A關(guān)注二：教師

一是“讓教師開口”

1.讓教師敢說

2.讓教師會(huì)說3.讓教師能說關(guān)注四類人員A關(guān)注二：教師

二是“讓教師動(dòng)起來”。

從教師需求出發(fā)，創(chuàng)新教師學(xué)習(xí)方式。讓教師動(dòng)起來（重視與參與）——怎么動(dòng)（途徑與方法）——?jiǎng)邮裁矗▋?nèi)容與實(shí)質(zhì)）的三個(gè)階段。

讓教師動(dòng)起來找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)：已有經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)、教學(xué)中突出問題找準(zhǔn)突破點(diǎn)、教育理論中需找支撐點(diǎn)。關(guān)注四類人員A關(guān)注二：教師

三是“讓教師問起來”。

如何增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)，走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路呢？要讓教師學(xué)會(huì)提問題。有兩種尋找真問題的方法：一種是將能激起大家共鳴的“難點(diǎn)”、“敗點(diǎn)”、“疑點(diǎn)”、“難點(diǎn)”提煉成問題。另一種是直觀簡(jiǎn)單而易于操作的方法：在階段性的問題收集庫(kù)中做統(tǒng)計(jì)分析，將最為集中、出現(xiàn)頻率最高的問題作為研究主題。關(guān)注四類人員A關(guān)注二：教師

四是“讓教師合作起