靜脈留置針防堵管及靜脈炎的預(yù)防與護(hù)理課件

靜脈留置針防堵管及靜脈炎的預(yù)防與護(hù)理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。靜脈留置針防堵管及靜脈炎的預(yù)防與護(hù)理靜脈留置針防堵管及靜脈炎的預(yù)防與護(hù)理1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。置針防堵管及靜脈炎的護(hù)理劉倩“昨天剛扎的留置針,今天怎么就堵了?”這幾乎是每位護(hù)理人員都遇到的問題,這時(shí)候該怎么辦呢?拔針重新穿刺?增加了患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),也增加了護(hù)理人員的工作量。用鹽水強(qiáng)行沖管?若處理不當(dāng),可使血凝塊或不溶性微粒進(jìn)入血液循環(huán),而造成微小血管堵塞或供血不足,最終可引起組織缺氧。遇到這種情況到底該如何處理?請您繼續(xù)往下看。體育課堂教學(xué)中的即時(shí)評價(jià)，是指體育教師自我教學(xué)活動和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動做出的立即反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為。因此即時(shí)評價(jià)也叫即時(shí)表揚(yáng)與批評。即時(shí)評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一部分，它直接影響著學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)中，學(xué)生最大的期望莫過于得到教師的評價(jià)和激勵。在很多時(shí)候這種評價(jià)與鼓勵會使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生新的期望，并促使其積極參與練習(xí)。因此，合理、符合學(xué)生實(shí)際的激勵性即時(shí)評價(jià)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，對教學(xué)活動起到很好的導(dǎo)向和激勵作用，使教學(xué)活動更趨完善，為此，本文為了比較分析，我們在研究中選取了甲已兩個班做樣本，在事先不通知的情況下，對上課的教師與學(xué)生進(jìn)行隨堂聽課、座談等途徑，我們對多個教學(xué)案例進(jìn)行了剖析，在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及相應(yīng)的教師即時(shí)評價(jià)行為時(shí)，我們歸納得出了以下數(shù)據(jù)。（略）數(shù)據(jù)處理:(一)、甲班課堂：課堂中錯誤評價(jià)的百分比較小，但存在錯誤評價(jià)占3.3%。無效評價(jià)占25.8%，主要是重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。課堂中簡單評價(jià)所占百分比較大，達(dá)50.1%，發(fā)展性評價(jià)所占比例較小，占22.4%，前者大于后者。特別是很多教師在課堂中甚至沒有讓學(xué)生互動評價(jià)。（二）、乙班課堂：課堂中錯誤評價(jià)的百分比極小，但存在錯誤評價(jià)占0.5%。無效評價(jià)占9.5%，主要也是重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。課堂中簡單評價(jià)所占百分比較大，達(dá)22.2%，發(fā)展性評價(jià)所占比例較大，占68.8%，后者大于前者。（三）甲班乙班課堂比較：各項(xiàng)指標(biāo)差異顯著錯誤評價(jià):都存在,但甲班大于乙班。無效評價(jià)：都存在，但甲班大于乙班，相差16.3個百分點(diǎn)。簡單評價(jià)：甲班大于乙班。乙班也超過20%。發(fā)展性評價(jià)：甲班所占比例為22.4%,乙班所占比例為68.8%,甲班與乙班相差46.4個百分點(diǎn)。從現(xiàn)行的體育課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)語言情況分析，我們認(rèn)為存在著如下一些問題：1、吹毛求疵在體育課堂教學(xué)評價(jià)中，對學(xué)生批評和指責(zé)往往多于表揚(yáng)。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的或偏離標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生隨意的加以批評，甚至用寓意挖苦、諷刺的語言指責(zé)學(xué)生；總是看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，看不到學(xué)生的進(jìn)步，許多教師對學(xué)生吹毛求疵，緊緊盯住一些所謂的缺點(diǎn)嘮嘮叨叨的說個沒完，好像不如此就不能顯示老師的“尊嚴(yán)”和“水平”。2、評價(jià)缺乏，語言單調(diào)現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。許多優(yōu)秀教師飽含真情，恰如其分的評價(jià)語言往往可以激勵學(xué)生。但在課堂教學(xué)口頭評價(jià)中，常常聽到機(jī)械地重復(fù)一些套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”......可以看出老師缺乏感情，甚至言過其實(shí)，缺乏對內(nèi)容實(shí)質(zhì)性的評價(jià)。教師脫口而出的隨意性評價(jià)不僅不能給學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。3、含糊其詞有的教師認(rèn)為新的理念要求只能表揚(yáng)或正面引導(dǎo)，不能否定與批評。于是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時(shí)便含糊其詞，如：學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球中的跨步上籃動作技術(shù)時(shí)，出現(xiàn)了雙腿起跳的錯誤動作，教師沒有對錯誤動作進(jìn)行指正，卻表揚(yáng)道：“你的動作已經(jīng)接近正確了”。再如：在一次氣排球傳球練習(xí)時(shí)，學(xué)生傳球的手型明顯錯誤，傳球手整個掌心都觸及球，傳出的球沒有彈性，方向明顯偏差，這時(shí)教師卻表揚(yáng)道：“對，棒極了！只要能把球托起來就離成功近一步了。”這種評價(jià)顯然委婉，但對于初學(xué)者來說，無法從這句話中判定自已所學(xué)的動作到底是否正確？教師對學(xué)生這些模糊兩可的評價(jià)只能誤導(dǎo)學(xué)生，久而久之，動作定型了，以后再想糾正錯誤動作就難了。4、教師評價(jià)過分注重形式，且形式單一。許多教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，或用詞不當(dāng)或吞吞吐吐，總是不能明確到位，讓學(xué)生摸不著頭腦，起不到應(yīng)有的效果。如一些教師喜用“好、好、好”或“錯、錯、錯”來評價(jià)學(xué)生的練習(xí)情況，非常單一，沒說明好在哪里，如何進(jìn)一步提高，也沒有指出錯在哪里，如何糾正。調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)有位教師在一節(jié)課里用這種含糊的評價(jià)多達(dá)七次，成了令人討厭的口頭禪。根據(jù)上面的分析，我們認(rèn)為要提高體育課堂教學(xué)的效益，使學(xué)生在平等的教學(xué)活動中得到充分、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，就要樹立新的“學(xué)習(xí)觀”、“教學(xué)觀”、“評價(jià)觀”，就要優(yōu)化體育課堂教學(xué)即時(shí)評價(jià)語言，改善教師的即時(shí)評價(jià)行為，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮主動性，創(chuàng)新意識，積極參與，勇于實(shí)踐的氛圍，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)的研究與分析過程中，我們覺得提高教師的即時(shí)評價(jià)應(yīng)該從以下幾方面采取措施：1、依據(jù)課標(biāo)，鉆研教材，夯實(shí)評價(jià)的基礎(chǔ)。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，其立足點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。因此，作為課堂評價(jià)的主要實(shí)施者就要認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，會用標(biāo)準(zhǔn)，活用課標(biāo)。同時(shí)要鉆研教材，吃透教材，緊緊抓住教材的靈魂，把握住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，積累評價(jià)的素材，攢足評價(jià)的底氣，使評價(jià)為自已的教學(xué)服務(wù)，這才是評價(jià)的依靠點(diǎn)。2、糾正不良語言習(xí)慣。有些體育教師有用地方口頭語和口頭闡的習(xí)慣，在體育課堂教學(xué)中不時(shí)流露出來，不管學(xué)生回答問題的實(shí)際表現(xiàn)如何，總是重復(fù)學(xué)生的發(fā)言或用口頭闡評價(jià)學(xué)生。造成了評價(jià)語言缺乏針對性或無效的后果?？朔涣颊Z言習(xí)慣，可通過觀看自已的課堂教學(xué)錄像、錄音，從中找出不當(dāng)評價(jià)語言，加以紀(jì)正，并注意提醒自已，堅(jiān)持下去，不良語言習(xí)慣就能得到糾正。3、勤練評價(jià)基本功，豐富評價(jià)的手段。有效的課堂評價(jià)，需要教師敏銳地捕捉能力和思考能力，而這樣的能力根植于科學(xué)的教育理念，深厚的文化底蘊(yùn)，嫻熟的運(yùn)動技能，扎實(shí)的教學(xué)功底。為此，教師在日常的教學(xué)工作中要深化教育教學(xué)的觀念，積蓄文化知識，加強(qiáng)教學(xué)反思，使自身課堂評價(jià)的基本功逐步提高。4、了解學(xué)生，善待差異，使評價(jià)具有針對性。課堂評價(jià)對象是千差萬別的學(xué)生，每個學(xué)生都有不同的性格、體質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，這就要求我們深入了解學(xué)生，與學(xué)生交朋友，做學(xué)生的知心人。因此，在課堂評價(jià)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的喜好，情感出發(fā)，形成區(qū)別對待的評價(jià)方式。在評價(jià)的內(nèi)容方面，根椐不同學(xué)生在不同階段的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有所側(cè)重的評價(jià)目標(biāo)，如有的學(xué)生天生膽小，因此，培養(yǎng)他的勇敢性作為他的評價(jià)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力比較弱和比較強(qiáng)的學(xué)生，以他的進(jìn)步作為他們的評價(jià)目標(biāo)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，等等。要重視差異，尊重差異，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。總之，我們在教學(xué)實(shí)踐中，任何教法的實(shí)施，都離不開教師的常用語，教師在課堂上的每一句話，都對教學(xué)活動的組織及學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教師在借鑒這些常用語時(shí)，教師應(yīng)該特別注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和學(xué)習(xí)前后的變化評價(jià)，應(yīng)該針對不同問題、不同情況、不同對象和不同風(fēng)格，抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)、賞識、激勵和反思。這樣，才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)語言的積極評價(jià)功能。函數(shù)思想作為高中數(shù)學(xué)解題中的一種重要思想，對幫助學(xué)生進(jìn)行解題起著不容忽視的作用，它為學(xué)生更好的分析數(shù)學(xué)問題提供了有效思想。函數(shù)問題是高中數(shù)學(xué)最重要的部分，貫穿著高中數(shù)學(xué)課本的始終，特別是近幾年高考命題中，函數(shù)問題比例的加重，更加要求廣大高中師生要重視函數(shù)思想。一、函數(shù)思想簡要闡述函數(shù)思想是在解決“數(shù)學(xué)型”問題的一種思維策略，函數(shù)描述了自然界數(shù)量之間的關(guān)系，它是通過提出問題的數(shù)學(xué)特征，建立函數(shù)關(guān)系模型來對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行求解。函數(shù)思想是用來構(gòu)造函數(shù)的基礎(chǔ)，在構(gòu)建好函數(shù)之后，利用函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行解題，經(jīng)常用到的函數(shù)性質(zhì)有：函數(shù)單調(diào)性、奇偶性、周期性、極大極小值等。在具體解題過程，善于讀懂題目的隱含條件，并且能夠構(gòu)建科學(xué)簡潔的函數(shù)解析式和巧用函數(shù)的性質(zhì)是應(yīng)用函數(shù)思想的關(guān)鍵所在。二、函數(shù)思想對高中數(shù)學(xué)解題的指導(dǎo)（一）利用函數(shù)思想解決高中數(shù)學(xué)方程式問題高中數(shù)學(xué)方程式問題是比較常見的一類問題，方程式即包含一個或者多個未知數(shù)的等式，它是對未知量和已知量之間數(shù)量關(guān)系的一種直接描述形式。如果在解題過程中能夠應(yīng)用解析式直接表示函數(shù)，就可以把這個解析式稱為方程式，再應(yīng)用函數(shù)的思想指導(dǎo)方程式的求解過程，可以把函數(shù)式看成一個已知為零的量，就可以轉(zhuǎn)化成為方程式，或者是簡化方程式的兩端，就可以得到兩個相同的函數(shù)式。在高中數(shù)學(xué)方程式問題，有的是比較復(fù)雜的如果單純的想要通過分解方程式進(jìn)行求解的話，有的問題會變的異常困難，這個時(shí)候就需要借助函數(shù)思想，具體例子如下：在方程式中，已知lgx+x=2的根為x1，10x+x=2的根為x2，求x1+x2的值，在進(jìn)行求這兩個未知數(shù)和的時(shí)候，如果單純通過分別化簡兩個方程會顯得非常麻煩，這個時(shí)候引入函數(shù)思想畫出函數(shù)圖象進(jìn)行求解會簡單很多，具體辦法就是將第一個方程式進(jìn)行移項(xiàng)，得到新的方程式lgx=2-x第二個方程式就變成了10x=2-x，然后建立直角坐標(biāo)系，求出交點(diǎn)，然后相加就是結(jié)果。（二）利用函數(shù)思想解高中數(shù)學(xué)中的不等式問題利用函數(shù)思想構(gòu)建數(shù)學(xué)模型對于幫助解決數(shù)學(xué)不等式發(fā)揮著非常重要的作用，它能夠形象化的表示出根的分布區(qū)間，節(jié)省了學(xué)生計(jì)算所需要的時(shí)間。例如：對于如下不等式如果滿足m屬于區(qū)間[0，4]，不等式x2+mx+3>4x+m是恒成立的，求x的取值區(qū)間。分析這一問題，我們?nèi)绻谇蠼膺^程中因?yàn)樗季S定勢將不等式兩端化簡移項(xiàng)，不等式轉(zhuǎn)化成為一個等式，再求x的取值范圍的話，就會非常的繁瑣；此時(shí)我們可以適當(dāng)利用函數(shù)思想，應(yīng)用二次方程的實(shí)根分布來解決這一問題此時(shí)就轉(zhuǎn)換成為C=（x-1）m+（x2-4x+3）>0，這個時(shí)候不等式就成為了以m作為自變量，在區(qū)間[0，4]上，C恒大零的求解問題，又因?yàn)楹瘮?shù)是連續(xù)的，只需要保證在區(qū)間兩端大于零就行，從而解出x的區(qū)間為x∈（-∞，-1）∪（3，+∞）。（三）利用函數(shù)思想解高中數(shù)學(xué)中數(shù)列問題高中數(shù)學(xué)對數(shù)列的定義就是一定有規(guī)律的數(shù)字進(jìn)行的有規(guī)律的排列，并且在數(shù)列中每一個數(shù)字都是數(shù)列中的一個項(xiàng)，因此在對數(shù)列問題進(jìn)行求解的時(shí)候，可以應(yīng)用函數(shù)的思想，即把每一項(xiàng)都看成是項(xiàng)數(shù)的函數(shù)，利用這一思想可以求出任一數(shù)列的通項(xiàng)公式。并且函數(shù)和數(shù)列有很多相似的地方，函數(shù)的思想是用來研究變量的規(guī)律和變化的，數(shù)列是用來研究數(shù)量的分布特征的，兩者直接有異曲同工之感，所以在進(jìn)行數(shù)列的求解過程中，可以利用函數(shù)的圖像，將數(shù)列的分布曲線描繪出來，形象生動的進(jìn)行求解，不過需要注意的是，函數(shù)是連續(xù)的，而數(shù)列只是取的整數(shù)點(diǎn)位，具有離散型的特點(diǎn)。因此，在應(yīng)用函數(shù)思想進(jìn)行數(shù)列問題的分析時(shí)，要做到小心謹(jǐn)慎明確掌握數(shù)列數(shù)字特征和變化規(guī)律，并且對比它和函數(shù)之間的異同點(diǎn)，保證求解的正確性。（四）利用函數(shù)思想解決高中數(shù)學(xué)中的實(shí)際優(yōu)化問題函數(shù)思想在實(shí)際優(yōu)化問題中的應(yīng)用也是非常重要的一項(xiàng)應(yīng)用，對于解決課本中的問題還是實(shí)際生活中的優(yōu)化問題都有著非常重要的意義。在我平時(shí)的日常生活中，到處都存在著優(yōu)化問題，比如路程問題、生產(chǎn)成本問題、價(jià)格問題以及采購問題等各種類型的問題，在這些問題中都有一個或者是多個變量，并且問題比較抽象化，這個時(shí)候函數(shù)思想就啟動了非常重要的作用。根據(jù)優(yōu)化問題中的題意，可以列出適當(dāng)?shù)暮瘮?shù)表達(dá)式，然后對函數(shù)進(jìn)行求最優(yōu)解就相應(yīng)的解決的最優(yōu)化問題。我們平時(shí)在面對優(yōu)化問題的時(shí)候，首先要考慮到應(yīng)用函數(shù)思想，然后通過分析題目中自變量和因變量直接的數(shù)學(xué)關(guān)系，利用函數(shù)的知識進(jìn)行解答，還可以通過數(shù)學(xué)建模，更加形象化的反映問題，然后再利用相關(guān)的知識求的所需結(jié)果。三、結(jié)語綜上所述，函數(shù)思想是高中數(shù)學(xué)思想中比較重要的指導(dǎo)思想，如果應(yīng)用比較熟練的話，會節(jié)省很多解決問題的時(shí)間，對數(shù)學(xué)的解題有很大的幫助。不過函數(shù)思想的學(xué)習(xí)也并非是一朝一夕就能夠?qū)W會學(xué)精的，它需要學(xué)生在平時(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不斷去實(shí)踐和日積月累。置針防堵管及靜脈炎的護(hù)理劉倩“昨天剛扎的留置針,今天怎么就堵了?”這幾乎是每位護(hù)理人員都遇到的問題,這時(shí)候該怎么辦呢?拔針重新穿刺?增加了患者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),也增加了護(hù)理人員的工作量。用鹽水強(qiáng)行沖管?若處理不當(dāng),可使血凝塊或不溶性微粒進(jìn)入血液循環(huán),而造成微小血管堵塞或供血不足,最終可引起組織缺氧。遇到這種情況到底該如何處理?請