2023年相交線教學(xué)反思

2023年相交線教學(xué)反思相交線教學(xué)反思1

在復(fù)習(xí)《相交線與平行線》時，以大眾轎車圖標(biāo)作為情境引入相交線、平行線的基礎(chǔ)學(xué)問，復(fù)習(xí)融在了實(shí)際生活的發(fā)覺和視察中，結(jié)果取得了很好的效果。傳統(tǒng)的方法，往往是從學(xué)問結(jié)構(gòu)入手，提出諸如平行線的特征，判定方法有哪些等問題，然后就不同的學(xué)問結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)。我在進(jìn)行這一章學(xué)問復(fù)習(xí)時，擺脫了一上復(fù)習(xí)課就作定理?xiàng)l文的機(jī)械背誦記憶的舊框架，站在數(shù)學(xué)教化的高度，去把握本章的定位，把學(xué)問結(jié)構(gòu)的總結(jié)教給學(xué)生，讓學(xué)生感知在復(fù)習(xí)中究竟應(yīng)當(dāng)抓什么？領(lǐng)悟到什么？而老師的作用，就是要讓學(xué)生學(xué)會抓主流，抓方法的.本質(zhì)和核心。

另外，本節(jié)課的教學(xué)以EEPO的模式為核心，我融入了看、聽，想、講，做，動靜轉(zhuǎn)換，大動、小動等元素，有收獲，也有缺憾，在時間調(diào)控方面、強(qiáng)化次數(shù)方面調(diào)控的不錯，小組活動形態(tài)方面有些環(huán)節(jié)未落到實(shí)處，但學(xué)生的能動性的確調(diào)動起來了，以后將會不斷實(shí)踐，爭取形成本班的特色，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

相交線教學(xué)反思2

《相交線》一課的教學(xué)反思

本節(jié)課是在七年級上冊學(xué)習(xí)過線、角的有關(guān)學(xué)問的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討兩直線位置關(guān)系的第一課時。對頂角是幾何求解、證明中的一個基本圖形，同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的學(xué)習(xí)為平行線條件和平行線的特征的基礎(chǔ)，所以被本節(jié)內(nèi)容相對簡潔，但又特別重要。

《相交線》，學(xué)生平生第一次遇到幾何推理，而且要用數(shù)學(xué)符號語言表達(dá)出邏輯推理的過程，其難度是可以想象的，但是經(jīng)過這一周的攻堅戰(zhàn)，學(xué)生的畏難心情正在慢慢消逝，他們從迷茫中漸漸理順著思路，我看到課堂上一雙雙眼睛慢慢光明起來，學(xué)生們從幾何學(xué)習(xí)的“悟”中品嘗到了一點(diǎn)點(diǎn)數(shù)學(xué)的簡潔美、

邏輯推理勝利的愉悅感；經(jīng)驗(yàn)了從相識到膽怯 、到再相識、到小的勝利的過程，學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)的主動性明顯增加，作業(yè)質(zhì)量日漸提高。這一良性改變證明白教學(xué)中幾點(diǎn)收獲：

1、適時多給學(xué)生唱贊歌，激勵學(xué)生的求知欲；學(xué)生學(xué)得輕松一些。

2、在幾何入門教學(xué)中，可遞進(jìn)式的逐步提高邏輯推理的嚴(yán)密性；為學(xué)生留下思維的緩沖地帶，不行一步到位。

3、細(xì)心備好幾何入門課的同時，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)情剛好調(diào)整優(yōu)化；使之最貼近學(xué)生；練習(xí)題作業(yè)題的設(shè)計上要多下功夫，體現(xiàn)從單一到運(yùn)用再到綜合的循環(huán)上升。

4、多對學(xué)生的錯題進(jìn)行辨析，多對學(xué)情分析反饋；

5、強(qiáng)化困難學(xué)生個別輔導(dǎo)，讓他們一題一得，落到實(shí)處；分層作業(yè)，共同提升；

我想突破求新，希望引入設(shè)計能比較自然的引出概念并揭示內(nèi)涵。一起先有個問題糾纏著我，那就是對頂角的大小關(guān)系是由位置關(guān)系確定的，但是我剛上課就讓大家畫大小相同的角，合不合乎邏輯。經(jīng)過反復(fù)揣摩，我最終下定決心仍舊如此設(shè)計。緣由是我想首先學(xué)生是47中重點(diǎn)班的學(xué)生，加上該學(xué)校在搞自學(xué)模式，所以不會不預(yù)習(xí)，所以他們會自然想到作角兩邊的反向延長線得到所求角，另外作反向延長線的過程就是位置確定大小關(guān)系的過程，這在他們的潛意識里存在了。再者我想作為區(qū)級觀摩課，大家都想聽聽簇新的東西，哪怕它不肯定好，但至少給各位老師一個探討的話題和空間，這樣就算是課上失敗了，也是有所值。于是開頭就定下來了。

對于學(xué)生上黑板作出的`等角，我馬上強(qiáng)調(diào)相等是視察想象的結(jié)果，還須要進(jìn)一步說明。對頂角的概念出來后，馬上找到生活原型，以加強(qiáng)相識，聯(lián)系生活。在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果真如課前所料，學(xué)生的幾何語言運(yùn)用不夠嫻熟、嚴(yán)謹(jǐn)，我耐性地訂正，緣由是幾何起先肯定要讓學(xué)生重視幾何語言的表述，養(yǎng)成好習(xí)慣。在這個題目中我始終讓學(xué)生比照定義辨別，加強(qiáng)相識。在其次個問題中，對于如何有條理地不重不漏地找對應(yīng)角這個問題涉及分類策略問題，為防止跑題，所以簡潔提及，并未在課堂上解決。

探究對頂角相等這特性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設(shè)計是先畫圖量角，讓學(xué)生有個感性相識，同時讓學(xué)生相識到度量是有誤差的，所以

叫學(xué)生登記角的讀數(shù)，提出可不行以依據(jù)一個角的度數(shù)，計算出其對頂角的度數(shù)這樣一個問題。其實(shí)這個問題設(shè)計是承上啟下的，因?yàn)樽C明比較困難，所以通過詳細(xì)的度數(shù)計算以作鋪墊。結(jié)果證明這個設(shè)計是利于學(xué)生的思索的，因?yàn)樵谧C明時我聽到他們說出“和剛才計算一樣”的話。

練習(xí)題的設(shè)置一來是鞏固，二來是讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)化思想。圓錐頂角的測量設(shè)計是學(xué)生很感愛好的，它具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。在預(yù)設(shè)中，學(xué)生會有不同的設(shè)計，結(jié)果也是如此，他們想了許多和本節(jié)課學(xué)問聯(lián)系不大的設(shè)計，比如測母線長和底面圓的直徑并還原畫出橫截面等腰三角形，然后測頂角等等，反應(yīng)了學(xué)生思維的敏捷性，為激勵求異思維和創(chuàng)新思想，我對此表示認(rèn)可和激勵。

由于課前張繼兵老師囑咐我細(xì)心打算，并為我供應(yīng)了許多幫助，因此本節(jié)課堂預(yù)設(shè)是充分的，課堂生成是自然的。通過這節(jié)課讓我體會到越是看起來簡潔的課，越是要細(xì)心鉆研教材，挖掘其在教材中的地位和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。

課堂教學(xué)恒久是動態(tài)的辯證的，對于這樣“反傳統(tǒng)”的引入設(shè)計究竟弊利幾何，在圓錐頂角測量中要不要引導(dǎo)學(xué)生想到利用對頂角學(xué)問？給定直尺這樣的工具究竟是引導(dǎo)還是示意都須要反復(fù)考慮，合理取舍。希望自己能通過公開課公開暴露問題，以求更多的同行給我更多的建議和幫助。

相交線教學(xué)反思3

勝利之處：本節(jié)課是在七年級上冊學(xué)習(xí)過線、角的有關(guān)學(xué)問的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討兩直線位置關(guān)系的第一課時.對頂角是幾何求解、證明中的一個基本圖形，其中對頂角相等也是證明中常用的結(jié)論，以此實(shí)現(xiàn)角之間的相互轉(zhuǎn)化.內(nèi)容相對簡潔，但又特別重要.對于學(xué)生上黑板作出的等角，我馬上強(qiáng)調(diào)相等是視察想象的結(jié)果，還須要進(jìn)一步說明.對頂角的概念出來后，馬上找到生活原型，以加強(qiáng)相識，聯(lián)系生活.在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果真如課前所料，學(xué)生的幾何語言運(yùn)用不夠嫻熟、嚴(yán)謹(jǐn)，我耐性地訂正，緣由是幾何起先肯定要讓學(xué)生重視幾何語言的表述，養(yǎng)成學(xué)習(xí)幾何的好習(xí)慣.在這個題目中我始終讓學(xué)生比照定義辨別，加強(qiáng)相識.探究對頂角相等這特性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設(shè)計是先畫圖量角，讓學(xué)生有個感性相識，同時讓學(xué)生相識到度量是有誤差的，所以叫學(xué)生登記角的'讀數(shù)，提出可不行以依據(jù)一個角的度數(shù)，計算出其對頂角的度數(shù)這樣一個問題.其實(shí)這個問題設(shè)計是承上啟下的，因?yàn)樽C明比較困難，所以通過詳細(xì)的度數(shù)計算以作鋪墊.結(jié)果證明這個設(shè)計是利于學(xué)生的思索的，因?yàn)樵谧C明時我聽到他們說出“和剛才計算一樣”的話.練習(xí)題的設(shè)置一來是鞏固，二來是讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)化思想.

不足之處：本節(jié)課通過對比教學(xué)學(xué)生對概念的理解及簡潔的一些推理說明基本能駕馭，但可能是課堂上沒有照看到全部的學(xué)生導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)有困難的孩子對推理說明類似的題目在解題過程中出現(xiàn)亂、繁等現(xiàn)象（個別學(xué)生甚至無法下手）.課后要依據(jù)實(shí)際狀況剛好進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭取不讓一個孩子掉隊(duì).

相交線教學(xué)反思4

《相交線》是義務(wù)教化教材人教版第五章第一節(jié)的內(nèi)容。教學(xué)要求了解對頂角與鄰補(bǔ)角的概念，能從圖中分辨對頂角與鄰補(bǔ)角；知道“對頂角相等”；了解“對頂角相等”的說理過程。重點(diǎn)是對頂角的概念，“對頂角相等”的性質(zhì)，難點(diǎn)是“對頂角相等”的探究過程。

為完成教學(xué)任務(wù)，不遺漏一個學(xué)問細(xì)微環(huán)節(jié)，我按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，挖掘教材、細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程，力求完備解決每個問題。教學(xué)中，我先讓學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，然后讓學(xué)生談自學(xué)的收獲，同學(xué)們相互補(bǔ)充、溝通探討，老師只是強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，下課時順當(dāng)完成了本節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很好。

課后反思：

同一教學(xué)內(nèi)容，采納不同的教學(xué)方式，帶來的.是不同的情感體驗(yàn)。本節(jié)課老師讓學(xué)生自學(xué)、談收獲、體會，老師只點(diǎn)撥難點(diǎn)，同樣能完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是學(xué)生主動主動參加了獲得學(xué)問的過程。由此可見，自主學(xué)習(xí)不是老師引導(dǎo)學(xué)生圈套式的學(xué)，而是老師要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生用自己的方式去設(shè)計并通過不斷反思和修正來發(fā)覺，老師在課堂中的作用是對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，培育科學(xué)探究的方法、看法和習(xí)慣等等。

本節(jié)課的不足之處：

本節(jié)課，我的教學(xué)設(shè)想基本轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。

1、在提出問題的時候，學(xué)生的思索時間較少，只有程度較好的學(xué)生思索出來，大部分學(xué)生都還在思索中。

2、欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注，沒能用更好的語言激發(fā)他們。

3、沒能讓每位學(xué)生都有足夠的時間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

4、沒能進(jìn)行很好的學(xué)問延長和拓展。

5、合作探究的題目有肯定的難度，大多數(shù)學(xué)生還是沒能探討出結(jié)果。

在以后的實(shí)際工作中，要多學(xué)習(xí)別人的特長，克服不足之處，使自己的教學(xué)水平再邁上一個臺階。

相交線教學(xué)反思5

相交線與平行線在平面幾何計算和證明中，應(yīng)用非常廣泛，對學(xué)生分析問題的實(shí)力、綜合解題的實(shí)力要求更高。在學(xué)生學(xué)完“相交線與平行線”一章后，我們剛好組織了兩節(jié)復(fù)習(xí)課，第一節(jié)課著重復(fù)習(xí)相交線與平行線的基本學(xué)問及基本技能，其次節(jié)課則實(shí)行“探究式教學(xué)”，培育學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力、探究實(shí)力，收到了較好的效果。

我們認(rèn)為“探究式教學(xué)"注意學(xué)生自己提出問題或自己提出解決問題的方法、找尋問題解決的途徑、體驗(yàn)解決問題的過程，從而提高解決問題的實(shí)力，逐步變更學(xué)生的`學(xué)習(xí)方式。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展探究式教學(xué)活動，既是對老師的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)力的挑戰(zhàn)，也是培育學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐實(shí)力的重要途徑。下面是這節(jié)課的過程描述及課后反思。

本課的設(shè)計意圖:在數(shù)學(xué)課堂中開展探究式學(xué)習(xí)是接受性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，它有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更，學(xué)生從被動的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)。

本案例力爭在以下三個方面有所體現(xiàn)：

一、敬重學(xué)生主體地位

本課以學(xué)生的自主探究為主線：課前學(xué)生自己對比例線段的運(yùn)用進(jìn)行整理。這樣不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)學(xué)問，而且可以使學(xué)生漸漸學(xué)會反思、總結(jié)，提高自主學(xué)習(xí)的實(shí)力；課堂上學(xué)生親身體驗(yàn)“試驗(yàn)操作-探究發(fā)覺-科學(xué)論證”獲得學(xué)問（結(jié)論）的過程，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)覺的一般規(guī)律；解決問題時學(xué)生自己提出探究方案，學(xué)生的主體地位得到了敬重；課后學(xué)有余力的學(xué)生接著挖掘題目資源，發(fā)展的眼光看問題，視察運(yùn)動中的“形異實(shí)同”，提高學(xué)習(xí)效率，培育學(xué)生思維的深刻性。

二、老師發(fā)揮主導(dǎo)作用

在探究式教學(xué)中老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、共同探討者，激勵學(xué)生大膽探究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程，剛好確定學(xué)生的表現(xiàn)，激勵創(chuàng)新，哪怕是微小的進(jìn)步或無趣的想法都賜予熱忱的贊揚(yáng)。備課時思索得更多的是學(xué)生學(xué)法的突破，上課時老師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在不足時補(bǔ)充。三次恰到好處的電腦演示，向?qū)W生展示了電腦的省時、高效以及對數(shù)學(xué)試驗(yàn)的巨大幫助，舉薦給他們運(yùn)用電腦技術(shù)的學(xué)習(xí)探討方法。老師與學(xué)生同等地溝通，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長。

三、提升學(xué)生課堂關(guān)注點(diǎn)

學(xué)生在體驗(yàn)了“試驗(yàn)操作--探究發(fā)覺--科學(xué)論證”的學(xué)習(xí)過程后，從單純地重視學(xué)問點(diǎn)的記憶、復(fù)習(xí)變?yōu)橛幸庾R關(guān)注學(xué)習(xí)方法的駕馭，數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟。如在原問題的取點(diǎn)中老師小結(jié)了從特別到一般的歸納，學(xué)生在探究矩形的比值時就能意識地把解決特別問題的策略、方法遷移到解決一般問題中去。在課堂小結(jié)中，學(xué)生也談到了這點(diǎn)體會，而且還感悟了一題多解、一題多變等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

相交線教學(xué)反思6

教學(xué)第五章《相交線與平行線》，發(fā)覺學(xué)生存在以下問題：

1、對于“三線八角”中，有不少同學(xué)始終認(rèn)為，只要是同位角和內(nèi)錯角，就應(yīng)當(dāng)相等，只要是同旁內(nèi)角就是互補(bǔ)的，把前提條件兩直線平行這個條件就給遺忘了。這個學(xué)問點(diǎn)要再給學(xué)生講清晰，不能讓學(xué)生有誤會的。

2、在平行線的性質(zhì)和判定的應(yīng)用中，學(xué)生不太明白是哪兩條直線應(yīng)當(dāng)平行，或者說由哪兩條直線應(yīng)當(dāng)?shù)玫侥男┙瞧叫校簧賹W(xué)生搞不太清晰。比如在平行四邊形ABCD中，連接AC，不少學(xué)生搞不明白，假如是AB∥CD，應(yīng)當(dāng)?shù)玫健螪CA=∠CAB還是得到∠DAC=∠ACB，所以在學(xué)生練習(xí)時要結(jié)合圖形，讓學(xué)生明白在平行的三條線中，究竟是哪兩條直線被哪一條直線所截，應(yīng)當(dāng)?shù)玫侥男┙窍嗟龋寣W(xué)生完全弄明白。

3、在平移中，學(xué)生對于畫平移的圖形駕馭的不是太好，要么是畫圖時不體現(xiàn)畫圖痕跡，要么是不會畫，完全憑自己的`感覺在畫圖，說明學(xué)生對于平移的規(guī)律和特征沒有駕馭，要以后練習(xí)中要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

4、對于有關(guān)平行的計算和證明，做的也不是太好，有的同學(xué)根本不會做，也有一部分學(xué)生會做，但是不會寫解題過程，沒有嚴(yán)格的邏輯推理。

綜上所述，在以后的復(fù)習(xí)中要留意，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)問點(diǎn)的駕馭，對于一些概念和定理，要讓學(xué)生精確無誤的駕馭，不能讓學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)學(xué)問駕馭的不好，出現(xiàn)這樣那樣的問題。對學(xué)生的解題過程要加強(qiáng)訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快的駕馭幾何的書寫過種和推理過程。

相交線教學(xué)反思7

課的起先，由于小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸過了平行線，我從視察街道上的十字路口，展示兩條路相交的情景，引入課題，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動的親切感，同時也把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)地位。這為引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。

在課堂中，讓學(xué)生回顧角的學(xué)問，讓學(xué)生從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去找尋對頂角的特征，讓學(xué)生有明確的方向向教學(xué)目標(biāo)靠攏。在找尋對頂角的練習(xí)中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這為最終的合作探究奠定了基礎(chǔ)。在探究對頂角的性質(zhì)的時候，引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)的學(xué)問推倒對頂角相等，這符合學(xué)生的思維學(xué)習(xí)過程。在講解例2的過程中，讓學(xué)生思索并讓學(xué)生分析解題的思路，并將學(xué)生的解題思路和正確答案進(jìn)行結(jié)合并板演，這為習(xí)題的解題過程書寫供應(yīng)了格式。在合作探究時，先告知學(xué)生在找尋對頂角組數(shù)時應(yīng)先明確兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這與前面前后呼應(yīng)，最終總結(jié)出找尋對頂角的.方法。最終學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲，使學(xué)生回顧一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到強(qiáng)調(diào)鞏固作用。

本節(jié)課的不足之處

1.在提出問題的時候，學(xué)生的思索時間較少，只有程度較好的學(xué)生思索出來，大部分學(xué)生都還在思索中。

2.欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注，我也沒能用更好的語言激發(fā)他們。

3.沒能讓每位學(xué)生都有足夠的時間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

4.沒能進(jìn)行很好的學(xué)問延長和拓展。

5.合作探究的題目有肯定的難度，大多數(shù)學(xué)生還是沒能探討出結(jié)果。

相交線教學(xué)反思8

《相交線》是人教版教材第五章第一節(jié)的內(nèi)容，b，也是本學(xué)期的第一節(jié)新課內(nèi)容。教學(xué)要求了解對頂角與鄰補(bǔ)角的概念，能從圖中分辨對頂角與鄰補(bǔ)角；知道“對頂角相等”；了解“對頂角相等”的說理過程。重點(diǎn)是對頂角的概念，“對頂角相等”的性質(zhì)，難點(diǎn)是“對頂角相等”的探究過程。

經(jīng)過上學(xué)期一學(xué)期的實(shí)踐，我們試驗(yàn)班的孩子們，已經(jīng)慢慢地適應(yīng)了先預(yù)習(xí)后授課的教學(xué)方式，授課時，盡可能地把課堂還給孩子們。讓學(xué)生先自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，然后老師讓學(xué)生談自學(xué)的收獲，同學(xué)們相互補(bǔ)充、溝通探討，我只是強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，這樣可以很順當(dāng)完成了本節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很好，只是老師講的少、輕松多了。以老師引導(dǎo)講解為主，只點(diǎn)撥難點(diǎn)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生用自己的方式去設(shè)計并通過不斷反思和修正來發(fā)覺，而老師在課堂中的作用是對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，培育科學(xué)探究的方法、看法和習(xí)慣等等。

本節(jié)課，我的教學(xué)設(shè)想基本轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為，但是在實(shí)踐中還存在著一些不足之處，如：

1、在提出問題的`時候，學(xué)生的思索時間較少，只有程度較好的學(xué)生思索出來，大部分學(xué)生都還在思索中。

2、欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注，我也沒能用更好的語言激發(fā)他們。

3、合作探究的題目有肯定的難度，大多數(shù)學(xué)生還是沒能探討出結(jié)果。

我想：在以后實(shí)際工作中，要時刻牢記這句話，多學(xué)習(xí)別人的特長，克服不足之處，使自己的水平再邁上一個臺階。

相交線教學(xué)反思9

本期第一章就是幾何學(xué)問《相交線與平行線》，這對學(xué)生來說，無疑是很大的挑戰(zhàn)。雖然上期的最終一章是圖形的初步相識，已經(jīng)涉及到相關(guān)的學(xué)問，但在我看來，從以前的詳細(xì)文字突然跨越至大量的符號、圖形語言，以及邏輯推理實(shí)力的常態(tài)化運(yùn)用。對學(xué)生而言還是顯得一下適應(yīng)不了，太難了。從上學(xué)期起先，學(xué)校就配備了多媒體電子講臺?，F(xiàn)代教化技術(shù)的應(yīng)用，不僅僅是便利了老師，更重要的是可以輕松呈現(xiàn)數(shù)學(xué)中特殊是幾何中的抽象的內(nèi)容，《同位角，內(nèi)錯角，同旁內(nèi)角》這一內(nèi)容以前上了多次，盡管有老師的當(dāng)場作圖，學(xué)生操作等程序，但因?yàn)槿笔Я硕嗝襟w，始終覺得效果不太好，學(xué)生理解得不深刻。如今，我就充分發(fā)揮多媒體的作用。通過圖形中符號標(biāo)記、線條的動態(tài)閃耀、整體圖形翻轉(zhuǎn)，移動和改變，再輔之以文字說明等等方式，并對基本圖形進(jìn)行簡化，定型，隨后再出示變式的，困難的'圖形鞏固訓(xùn)練。以往要么因?yàn)楹诎迕娣e小，容納不下，要么因?yàn)橛H自作圖費(fèi)時間，造成種種缺憾?，F(xiàn)在一切都不是問題，從作業(yè)看，效果是大不一樣。因此，學(xué)生還有沒有問題，還有哪些詳細(xì)的想法和理解，始終未去關(guān)注。但一進(jìn)入平行線的判定后，無論是從課堂還是作業(yè)都有種感覺，學(xué)生眼神里有著許多困惑，許多時候回答問題跟不上。于是昨晚自習(xí)對學(xué)生進(jìn)行了口頭調(diào)查。

發(fā)覺困擾學(xué)生的兩個問題：

其一就是不知道怎么看圖，簡潔的還好，稍稍困難的圖就茫然不知所措?；蛟S在老師眼里，在嫻熟者那里，這完全不成為問題，但對于初學(xué)者來說，偏偏就是問題，從數(shù)字過渡到圖像，盡管直觀，但必需在理解題意的基礎(chǔ)進(jìn)行識圖，并能去除干擾條件和因素，的確不簡單。

其二不知道怎么寫推理的步驟。比如說哪些要寫在“因?yàn)椤焙?哪些要寫在“所以”后。針對這兩個普遍問題，我先讓駕馭狀況比較好的學(xué)生談?wù)勛约旱拈啔v，然后自己逐一總結(jié)，歸納，甚至說了一些小竅門，比如說告知學(xué)生，拿到圖，先視察哪些是截線，哪些是被截的直線，然后讓學(xué)生回憶“三種角”的外形特征，再去分辨;對于推理過程，指出哪些可以作為“因?yàn)椤焙髮懙模八浴焙蟮木褪峭瞥龅慕Y(jié)論。有些內(nèi)容可以說直白點(diǎn)，詳細(xì)點(diǎn)，哪怕是一些不成熟的小竅門，這對于初學(xué)者反而有幫助。當(dāng)然學(xué)習(xí)幾何，甚至整個學(xué)習(xí)，還是須要悟性。有悟性的，老師只需稍稍點(diǎn)撥，而悟性差點(diǎn)的，往往是啟而不發(fā)。這里也就涉及到學(xué)生的資質(zhì)等等因素。想起來難免有些悲觀，但事實(shí)就是這樣，我們不得不承認(rèn)，這反而有利于我們保持醒悟的頭腦，不盲目樂觀，不給自己太大的壓力，同時也可以避開給學(xué)生太大的壓力。

相交線教學(xué)反思10

本節(jié)課是在七年級上冊學(xué)習(xí)過線、角的有關(guān)學(xué)問的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討兩直線位置關(guān)系的第一課時。對頂角是幾何求解、證明中的一個基本圖形，其中對頂角相等也是證明中常用的結(jié)論，以此實(shí)現(xiàn)角之間的相互轉(zhuǎn)化。內(nèi)容相對簡潔，但又特別重要。

從剪刀引入相交線，從相交線引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺對頂角并探究其關(guān)系。但是，在從相交線引出對頂角概念時，學(xué)生所描述的位置關(guān)系不能切合老師的預(yù)設(shè)（或課本的定義），而老師又不想一起先就被動，所以都表現(xiàn)得很“主動”，導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)有點(diǎn)別捏。

在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果真如課前所料，學(xué)生的幾何語言運(yùn)用不夠嫻熟、嚴(yán)謹(jǐn)，我耐性地訂正，緣由是幾何起先肯定要讓學(xué)生重視幾何語言的表述，養(yǎng)成好習(xí)慣。在這個題目中我始終讓學(xué)生比照定義辨別，加強(qiáng)相識。在其次個問題中，對于如何有條理地不重不漏地找對應(yīng)角這個問題涉及分類策略問題，為防止跑題，所以簡潔提及，并未在課堂上解決。

探究對頂角相等這特性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設(shè)計是先畫圖量角，讓學(xué)生有個感性相識，同時讓學(xué)生相識到度量是有誤差的，所以叫學(xué)生登記角的讀數(shù)，提出可不行以依據(jù)一個角的度數(shù)，計算出其對頂角的度數(shù)這樣一個問題。其實(shí)這個問題設(shè)計是承上啟下的'，因?yàn)樽C明比較困難，所以通過詳細(xì)的度數(shù)計算以作鋪墊。結(jié)果證明這個設(shè)計是利于學(xué)生的思索的，因?yàn)樵谧C明時我聽到他們說出“和剛才計算一樣”的話。

相交線教學(xué)反思11

本節(jié)課的重點(diǎn)是：駕馭對頂角、鄰補(bǔ)角以及“對頂角相等”的性質(zhì)。為了使學(xué)生更好的體會到數(shù)學(xué)來源于生活，在例舉生活實(shí)例（如十字路口）中引出相交線。增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動的親切感，同時也把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)地位。這為引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。

為了更好的突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我先是在課堂中，讓學(xué)生回顧角的學(xué)問，讓學(xué)生從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去找尋對頂角的特征，讓學(xué)生有明確的方向向教學(xué)目標(biāo)靠攏。在找尋對頂角的練習(xí)中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對頂角，同時顧及到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，我歸納了如“剪刀”形態(tài)的一對角的關(guān)系是互為對頂角，另外，在探究對頂角的性質(zhì)的時候，引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)的學(xué)問推倒對頂角相等，這符合學(xué)生的思維學(xué)習(xí)過程。在合作探究時，先告知學(xué)生在找尋對頂角組數(shù)時應(yīng)先明確兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這與前面前后呼應(yīng)，最終總結(jié)出找尋對頂角的方法

在講解鄰補(bǔ)角時候，為了加深理解，我教育學(xué)生從詞義上去理解。同時結(jié)合練習(xí)。

在講解例2的過程中，讓學(xué)生思索并讓學(xué)生分析解題的思路，并將學(xué)生的解題思路和正確答案進(jìn)行結(jié)合并板演，這為習(xí)題的解題過程書寫供應(yīng)了格式……

在鞏固練習(xí)當(dāng)中，。通過豐富多采的練習(xí)形式提高教學(xué)效果。對于概念的學(xué)習(xí)重在理解，數(shù)學(xué)中的許多概念有相近的地方，在學(xué)習(xí)時簡單混淆，因此，練習(xí)中我設(shè)計了從生活中找，從幾何圖形中找兩條直線關(guān)系的題、推斷題、畫圖題，利用所學(xué)習(xí)的相交、平行、垂直的'學(xué)問，再進(jìn)一步練習(xí)、鞏固。通過這些練習(xí)形式，進(jìn)一步理解平行和垂直的概念，進(jìn)一步拓展學(xué)問，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。充分調(diào)動學(xué)生的主動性，達(dá)到事半功倍的效果。

盡管如此，在總體把握上有肯定的欠缺。

1.在提出問題的時候，學(xué)生的思索時間較少，只有程度較好的學(xué)生思索出來，大部分學(xué)生都還在思索中。

2.欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注，我也沒能用更好的語言激發(fā)他們。重難點(diǎn)處講解的速度可能略微快，后進(jìn)生沒有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照看后進(jìn)生。

3在教學(xué)過程中，練習(xí)的難易程度沒有太好的過渡層次，有一些簡潔的小題目，也有難度大的題目不多，中間適中的過渡不太好，學(xué)生培育的自信念，在以后的練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)逐步的提高難度，讓學(xué)生得到更大的提高，引導(dǎo)他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

4在教學(xué)過程中，不能更全面的把握學(xué)生。對于一個問題，認(rèn)為只要學(xué)生異口同聲地回答正確，就不存在什么難度，卻忽視了那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，他們可能還在學(xué)問點(diǎn)駕馭上存在肯定的難度。

總之，在以后的教學(xué)過程中，要全面地顧及學(xué)生，特殊對一些成果有些落后的學(xué)生，更要多多關(guān)注他們學(xué)習(xí)的成效。同時要時刻牢記，多學(xué)習(xí)別人的特長，克服不足之處，使自己的水平再邁上一個臺階。

相交線教學(xué)反思12

《相交線》是義務(wù)教化程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材人教版第五章第一節(jié)的內(nèi)容。教學(xué)要求了解對頂角與鄰補(bǔ)角的概念，能從圖中分辨對頂角與鄰補(bǔ)角；知道“對頂角相等”；了解“對頂角相等”的說理過程。重點(diǎn)是對頂角的概念，“對頂角相等”的性質(zhì)，難點(diǎn)是“對頂角相等”的探究過程。

為完成教學(xué)任務(wù)，不遺漏一個學(xué)問細(xì)微環(huán)節(jié)，我按課程標(biāo)準(zhǔn)要求，挖掘教材、細(xì)心設(shè)計教學(xué)過程，力求完備解決每個問題。在第一個教學(xué)辦上這節(jié)課，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，點(diǎn)點(diǎn)擊破每個學(xué)問點(diǎn)，在下課鈴聲響起時，正好完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。到了其次個教學(xué)班授同一節(jié)內(nèi)容時，由于在第一個教學(xué)班老師從上課給學(xué)生一個一個學(xué)問點(diǎn)的引導(dǎo)講解，不停地提問、解答，感覺很累，便換一種方式，讓學(xué)生先自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，然后老師讓學(xué)生談自學(xué)的收獲，同學(xué)們相互補(bǔ)充、溝通探討，老師只是強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，在下課也順當(dāng)完成了本節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很好，只是老師講的少、輕松多了。

課后反思：同一教學(xué)內(nèi)容，采納不同的教學(xué)方式，帶來的是不同的情感體驗(yàn)。第一節(jié)課我為追求完備的教學(xué)效果，以老師引導(dǎo)講解為主，學(xué)生跟著老師解決一個問題，緊接著又一個新問題的'提出，一堂課下來，老師從頭說到尾，學(xué)生接受吩咐式的跟著聽到尾，雖然也完成了教學(xué)任務(wù)，但老師感覺很累，學(xué)生也有點(diǎn)被迫無奈。其次節(jié)課，因老師累想休息而換一種方式，讓學(xué)生自學(xué)、談收獲、體會，老師只點(diǎn)撥難點(diǎn)，同樣完成教學(xué)任務(wù)，不同的學(xué)生還講出了不同的收獲，更重要的是學(xué)生主動主動參加了獲得學(xué)問的過程。對比這兩節(jié)課，才發(fā)覺自主學(xué)習(xí)不是老師引導(dǎo)學(xué)生圈套式的學(xué)，而是老師要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生用自己的方式去設(shè)計并通過不斷反思和修正來發(fā)覺，而老師在課堂中的作用是對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，培育科學(xué)探究的方法、看法和習(xí)慣等等。二、本節(jié)課的不足之處本節(jié)課，我的教學(xué)設(shè)想基本轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)行為。

1、在提出問題的時候，學(xué)生的思索時間較少，只有程度較好的學(xué)生思索出來，大部分學(xué)生都還在思索中。

2、欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注，我也沒能用更好的語言激發(fā)他們。

3、沒能讓每位學(xué)生都有足夠的時間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

4、沒能進(jìn)行很好的學(xué)問延長和拓展。

5、合作探究的題目有肯定的難度，大多數(shù)學(xué)生還是沒能探討出結(jié)果。

我想：在以后實(shí)際工作中，要時刻牢記這句話，多學(xué)習(xí)別人的特長，克服不足之處，使自己的水平再邁上一個臺階。

相交線教學(xué)反思13

從剪刀引入相交線，從相交線引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺對頂角并探究其關(guān)系。但是，在從相交線引出對頂角概念時，學(xué)生所描述的位置關(guān)系不能切合老師的預(yù)設(shè)（或課本的定義），而老師又不想一起先就被動，所以都表現(xiàn)得很“主動”，導(dǎo)致這個環(huán)節(jié)有點(diǎn)別捏。

我想突破求新，希望引入設(shè)計能比較自然的引出概念并揭示內(nèi)涵。一起先有個問題糾纏著我，那就是對頂角的大小關(guān)系是由位置關(guān)系確定的，但是我剛上課就讓大家畫大小相同的角，合不合乎邏輯。經(jīng)過反復(fù)揣摩，我最終下定決心仍舊如此設(shè)計。對于學(xué)生上黑板作出的等角，我馬上強(qiáng)調(diào)相等是視察想象的結(jié)果，還須要進(jìn)一步說明。對頂角的概念出來后，馬上找到生活原型，以加強(qiáng)相識，聯(lián)系生活。在辨別給出圖形是否為對頂角的`一組題目中，果真如課前所料，學(xué)生的幾何語言運(yùn)用不夠嫻熟、嚴(yán)謹(jǐn)，我耐性地訂正，緣由是幾何起先肯定要讓學(xué)生重視幾何語言的表述，養(yǎng)成好習(xí)慣。在這個題目中我始終讓學(xué)生比照定義辨別，加強(qiáng)相識。在其次個問題中，對于如何有條理地不重不漏地找對應(yīng)角這個問題涉及分類策略問題，為防止跑題，所以簡潔提及，并未在課堂上解決。

探究對頂角相等這特性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設(shè)計是先畫圖量角，讓學(xué)生有個感性相識，同時讓學(xué)生相識到度量是有誤差的，所以叫學(xué)生登記角的讀數(shù)，提出可不行以依據(jù)一個角的度數(shù)，計算出其對頂角的度數(shù)這樣一個問題。其實(shí)這個問題設(shè)計是承上啟下的，因?yàn)樽C明比較困難，所以通過詳細(xì)的度數(shù)計算以作鋪墊。結(jié)果證明這個設(shè)計是利于學(xué)生的思索的，因?yàn)樵谧C明時我聽到他們說出“和剛才計算一樣”的話。

練習(xí)題的設(shè)置一來是鞏固，二來是讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)化思想。圓錐頂角的測量設(shè)計是學(xué)生很感愛好的，它具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。在預(yù)設(shè)中，學(xué)生會有不同的設(shè)計，結(jié)果也是如此，他們想了許多和本節(jié)課學(xué)問聯(lián)系不大的設(shè)計，比如測母線長和底面圓的直徑并還原畫出橫截面等腰三角形，然后測頂角等等，反應(yīng)了學(xué)生思維的敏捷性，為激勵求異思維和創(chuàng)新思想，我對此表示認(rèn)可和激勵。

因此本節(jié)課堂預(yù)設(shè)是充分的，課堂生成是自然的。通過這節(jié)課讓我體會到越是看起來簡潔的課，越是要細(xì)心鉆研教材，挖掘其在教材中的地位和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。

課堂教學(xué)恒久是動態(tài)的辯證的，對于這樣“反傳統(tǒng)”的引入設(shè)計究竟弊利幾何，在圓錐頂角測量中要不要引導(dǎo)學(xué)生想到