《混合運(yùn)算》教學(xué)反思

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思《混合運(yùn)算》教學(xué)反思1

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下數(shù)學(xué)的第五單元學(xué)習(xí)的混合運(yùn)算是兩級兩步混和運(yùn)算，即乘加、減，除加、減的兩步運(yùn)算和帶小括號的兩步運(yùn)算，這部分內(nèi)容也是以后學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)，因此是十分重要的學(xué)問。我原以為學(xué)生只要把握運(yùn)算順序就可以學(xué)的很好了，但通過作業(yè)狀況來看，并不樂觀，學(xué)生在做混合運(yùn)算時出現(xiàn)了以下的幾個問題：

〔1〕格式不對，不少的同學(xué)總是把等號對齊題目，甚至有幾個同學(xué)在橫式后面加上了得數(shù)。

〔2〕同學(xué)知道了運(yùn)算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯?；蛘哌€是從左往右計算。

〔3〕計算看法有問題，比較馬虎，如抄錯數(shù)字，減法遺忘借位。看錯運(yùn)算符號。

〔4〕對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是遺忘加。

將以上學(xué)生的問題排列出來，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。教學(xué)時講解更細(xì)致一些。注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。同時，在混合運(yùn)算的教學(xué)中我準(zhǔn)備抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語讀題意和口述運(yùn)算順序。

在復(fù)習(xí)兩步混合式題時，要求學(xué)生意讀題意。如：6×4＋18讀作：6乘4的積再加18，和是多少。50－35÷5讀作：50減去35除以5的.商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除〞等數(shù)學(xué)用語的含義，不但可以削減學(xué)生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字表達(dá)題作了必要的滲透。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究并把握四則混合運(yùn)算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。

〔1〕觀看：觀看題目里有幾個什么樣的數(shù)，含有幾種運(yùn)算符號及括號的位置。

〔2〕分析：分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系，是否有簡算部分，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。

〔3〕確定：通過觀看、分析，確定先算什么，后算什么。

〔4〕計算：在分析、確定的基礎(chǔ)上，依據(jù)相應(yīng)的計算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計算。計算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計算符號，能簡算的盡量簡算。

〔5〕檢查：在計算的每個步驟中，都要準(zhǔn)時檢查、準(zhǔn)時驗算。首先，看數(shù)字和運(yùn)算符號是否精確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。

三、我在教學(xué)小括號時運(yùn)用兒歌教學(xué)。

如：一二三四五六七，兩步計算要牢記，發(fā)覺括號要先算，沒有括號要分類，混合運(yùn)算先乘除，同級運(yùn)算按順序。

這首兒歌說來朗朗上口，而且充滿智慧，概括了兩步計算學(xué)問，也可提示學(xué)生計算順序上的要點(diǎn)。因為學(xué)生已獲得了感性學(xué)問，再用淺顯易懂的兒歌進(jìn)行總結(jié)，就能把他們已獲得的感性學(xué)問上升到理性認(rèn)識，使所學(xué)學(xué)問得到穩(wěn)固。學(xué)問點(diǎn)的集中，簡要，又方便學(xué)生理解記憶。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思2

《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》是青導(dǎo)版五年級上冊第八單元中國的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的第一課時，本單元是學(xué)生在熟識了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，分?jǐn)?shù)的意義和四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、比和比例等學(xué)問的重要基礎(chǔ)，本節(jié)課是本單元的起始課，為學(xué)習(xí)稍冗雜的有關(guān)分?jǐn)?shù)的問題打下基礎(chǔ)。

下面我就從三個方面談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的感想。

1、理解教材，把握目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)目標(biāo)

本課時是讓學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，體會運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，所以本課時共設(shè)計了兩個問題。首先，問題一，讓學(xué)生獨(dú)立完成，溝通時重點(diǎn)說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。因為先求的事天壇公園的是多少，所以計算時應(yīng)先算272×1/4，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨(dú)立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)的.相同。其次，問題二，重點(diǎn)放在不同思路的比較與聯(lián)系上，對于8800×7/10+8800×1/4和8800×〔7/10+1/4〕這兩個算式，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法安排律的表達(dá)，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號連結(jié)兩個算式，這樣再讓學(xué)生觀看等式兩邊算式特點(diǎn)，才會讓學(xué)生明白它符合乘法安排律的特點(diǎn)，發(fā)覺整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)。這樣處理，有效地落實(shí)了目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

2、在學(xué)生把握學(xué)問的同時，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育

看、想、算、查這四個字可以說是提高計算正確率〔突出本節(jié)重點(diǎn)〕的法寶，在教學(xué)中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說清，看的是運(yùn)算符號想的是運(yùn)算順序；而在計算四道題時，強(qiáng)調(diào)不僅要看運(yùn)算符號還要看數(shù)字特點(diǎn)和有沒有括號，從而得到正確的運(yùn)算順序然后再動筆計算。怎樣算簡便就怎樣算還要精確推斷出是否符合運(yùn)算律，想有沒有簡便算法，從而使學(xué)生逐步理解和把握該學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異

對于每個問題的解決與思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨(dú)立思索與溝通中完善自己的想法，不斷地獲取學(xué)問與方法，同時也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成，一般完成2-3道，在問題二的處理上，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的進(jìn)展。

這節(jié)課的缺乏之處：

本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位。對于看想算查方法的滲透，第二個層次落實(shí)的不準(zhǔn)時不到位；計算題在訂正時應(yīng)當(dāng)展示不同的做法，進(jìn)行對比，體驗運(yùn)算律的作用。

2、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面，沒有真正地調(diào)動每個學(xué)生的主動性，組織生生互動。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍，思路清楚，表達(dá)精確，但還有部分學(xué)生沒有真正參加到課堂活動中來，這也是我今后努力的方向。

3、整節(jié)課時間的把握不太好，有點(diǎn)前松后緊，有點(diǎn)意猶未盡的感覺，使得最終商量本節(jié)收獲時，沒有讓孩子充分商量。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思3

1、重視情境的創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)源于生活〞。課堂上從把6道題分成三類熟識的生活情境入手，自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實(shí)際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生主動調(diào)動已有的生活閱歷和學(xué)問解決問題。同時本情境的創(chuàng)設(shè)也在于促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算順序的思索，回顧梳理了舊學(xué)問。

2、利用各種變式訓(xùn)練，有坡度，有層次，由易到難，促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算順序規(guī)定的必要性與合理性，使學(xué)生在解決實(shí)際問題中初步體會，漸漸學(xué)會，學(xué)習(xí)思辨，把握技能。

3、突出算理，強(qiáng)化重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計算式題時，對運(yùn)算順序較難理解，往往難以敏捷運(yùn)用，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。如引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義；又如在解決問題一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算順序。

4、注重數(shù)學(xué)思索堅持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。留意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運(yùn)算的計算順序，有利于學(xué)生把握。

5、重視對錯誤的診斷及矯正教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯誤資源，進(jìn)行辨析。學(xué)生出現(xiàn)的.錯誤主要是

〔1〕格式問題：等于號的對齊；

〔2〕運(yùn)算順序：學(xué)生在理解了運(yùn)算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是將后面的結(jié)果寫在前面。通過

〔3〕強(qiáng)調(diào)算法：算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；

〔4〕針對出現(xiàn)的錯誤狀況展示，進(jìn)行糾錯；

〔5〕算法強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)行診斷及矯正。

6、本節(jié)課采納男女生爭奪紅旗來促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與競爭，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，增加了課堂的趣味性，從而課堂效率提升，學(xué)生專注度提高。

改良之處：

1、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。在做混合運(yùn)算時要教育學(xué)生養(yǎng)成：整體觀看—分清順序—仔細(xì)計算—全面檢查的習(xí)慣。

2、教學(xué)中時間把握不太好，有點(diǎn)兒前松后緊

3、直接用前面復(fù)習(xí)的算式進(jìn)行分類，不用學(xué)生出題，或把出題置，可以節(jié)約時間，留出時間進(jìn)行十分鐘的做題練習(xí)，并當(dāng)堂收回來批改，檢查學(xué)生是否把握更好。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思4

《含兩級運(yùn)算的混合運(yùn)算》教學(xué)反思

執(zhí)教《混合運(yùn)算》,預(yù)備充分、設(shè)計合理、層次清晰、過程緊湊，教學(xué)中主要表達(dá)在以下幾個方面：

1.重視情境的創(chuàng)設(shè)

“數(shù)學(xué)源于生活〞。課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟識的生活情境,從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實(shí)際問題與計算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生主動調(diào)動已有的生活閱歷和學(xué)問解決問題。情境的創(chuàng)設(shè)也能促進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算順序的理解。

2.利用生活閱歷，促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算順序規(guī)定的必要性與合理性

學(xué)生在解決實(shí)際問題中初步體會，漸漸學(xué)會，學(xué)習(xí)思辨，把握技能。

3.突出算理，分清運(yùn)算順序

學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計算式題時，對運(yùn)算順序較難理解，往往難以敏捷運(yùn)用，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。第一個問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運(yùn)算的順序；第二個問題，則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算順序。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

4.留意新知與舊知的矛盾沖突

第一個問題解決“乘加混合〞，學(xué)生還是習(xí)慣地從左往右，但第二個問題“乘減混合〞，明顯不能根據(jù)從左往右的順序計算，與學(xué)生原有的認(rèn)識組織產(chǎn)生認(rèn)知沖突,抓住這個時機(jī)的運(yùn)算順序的教學(xué)

5.注重數(shù)學(xué)思索

堅持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。留意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運(yùn)算的.計算順序，有利于學(xué)生把握。

6.重視對錯誤的診斷及矯正

教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯誤資源，進(jìn)行辨析。學(xué)生出現(xiàn)的錯誤主要是

〔1〕格式問題：等于號的對齊；

〔2〕運(yùn)算順序：學(xué)生在理解了運(yùn)算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是將后面的結(jié)果寫在前面。通過

〔1〕強(qiáng)調(diào)算法：算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；

〔2〕針對出現(xiàn)的錯誤狀況展示，進(jìn)行糾錯；

〔3〕算法強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)行診斷及矯正。

改良之處：

1.教育學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。在做混合運(yùn)算時要教育學(xué)生養(yǎng)成：整體觀看—分清順序—仔細(xì)計算—全面檢查的習(xí)慣。

2.教學(xué)中前松后緊，要加大練習(xí)的量，通過有層次、有坡度的練習(xí)，進(jìn)一步理解算理，把握運(yùn)算順序。

3.語言要嚴(yán)密。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思5

教學(xué)《混合運(yùn)算》信息窗1，我通過生活化情境“休閑假日〞進(jìn)行導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生依據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題“旅游團(tuán)一共有多少人？〞時，我引導(dǎo)學(xué)生同桌合作自主探究解決問題的方法，結(jié)果出現(xiàn)了三種答案：第一種9+9+9+9+5=41〔人〕；第二種9×4=36〔人〕36+5=41〔人〕；第三種5+4×9=41〔人〕。當(dāng)我以第三種為例，問學(xué)生為什么不先算5+4，學(xué)生馬上就能進(jìn)行反對：5+4沒有道理，要先算4×9求出已經(jīng)分組的同學(xué)有36人，再加上沒有分組的5人，就知道旅游團(tuán)的一總有多少人了。在這里，我就很自然的引出混合運(yùn)算的一條規(guī)則：沒有括號的算式，先算乘〔或除〕，后算加〔或減〕。

以上事例，不僅反映出我自己的一些教學(xué)思想，更能折射出學(xué)生那給予獨(dú)特化的.思維方式。之所以出現(xiàn)這些不同的算法，呈現(xiàn)了他們不同的認(rèn)知獨(dú)特，在肯定程度上也預(yù)示了他們的不同進(jìn)展。世界是豐富多彩的，我們不行能也不應(yīng)當(dāng)用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式去培育全部的人。我們應(yīng)敬重學(xué)生的這種獨(dú)特差異，鼓舞算法的多樣化，讓不同的學(xué)生獲得不同的進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)特化學(xué)習(xí)。同時，不同算法的展示，也為學(xué)生互相溝通、互相借鑒提供了材料，為學(xué)生進(jìn)行比較、反思提供了充分的素材。通過這樣的學(xué)習(xí)與反思，我覺得，我和學(xué)生得到了共同的進(jìn)步。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思6

本節(jié)課采納情境串教學(xué)，設(shè)計了大量的游戲性、活動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

1、關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景課堂教學(xué)活動建立在學(xué)生已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，由小紅回姥姥家的實(shí)際問題引入，這樣貼近生活，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感。本節(jié)課采納情境串教學(xué)，設(shè)計了大量的游戲性、活動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)動手實(shí)踐、自主探究和合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作溝通，是本節(jié)課的.重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師信任、鼓舞學(xué)生，放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思索時間，對問題進(jìn)行獨(dú)立探究、嘗試、商量、溝通，學(xué)生充分展示自己或正確或錯誤的思維過程。

3、加強(qiáng)估算，提倡解決問題策略的多樣化。加強(qiáng)估算教學(xué)，有利于讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣化與敏捷性，可以保證讓每個學(xué)生在把握一般方法的前提下，讓全體學(xué)生得到進(jìn)展。

4、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時機(jī)地滲透德育，真正做到既教書又育人，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思7

脫式留意幾個問題:

1.格式可豎脫〔等于號外齊〕，可橫脫〔4+3－2=7－2=5就是橫脫〕。

2.脫式的主要意思是把不算的部分落下來，留意不算數(shù)的'脫式位置，和原來一致。即原在前仍在前，原在后仍在后?！踩缟蠄D紅圈內(nèi)做法不規(guī)范〕。

3.列綜合式解決問題，分步的變綜合的方法可以用:寫一，調(diào)二，三括號去想。寫一就是把分步一式先寫上，調(diào)二的意思是依據(jù)分步式二，調(diào)整新數(shù)在綜合式中的位置〔可能在分式一前，也可能在分式一后〕，三括號，是指為保證分步一優(yōu)先計算，看需要把分步式一括起來嗎?！部赡苡茫部赡苡貌簧稀?/p>

如:6+3=9，5×9=45，變綜合一的方法，一寫，寫上6+3〔腦子里或草紙上〕，二調(diào)，因為分步式二5×9中，第一步的得數(shù)“9〞在乘號后面，所以新參入算式5應(yīng)寫在6+3的前面:5×6+3。三括號是指我們?yōu)榱吮ＷC先算6+3，而它又出如今算式后面而且和乘法競爭優(yōu)先計算權(quán)，所以必需加括號，為5×〔6+3〕。

至于綜合算式的計算順序，如今出來三種狀況:1先算括號里的，括號第一優(yōu)先。2.乘除優(yōu)于加減3.前后〔無括號同級運(yùn)算，誰在前先算誰〕

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思8

教學(xué)過程的設(shè)計充分利用舊學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生探究主動獲取新學(xué)問。教學(xué)一開始，支配兩道有聯(lián)系的加法算式進(jìn)行板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為學(xué)生探究連加法怎樣用兩個豎式進(jìn)行計算打下了基礎(chǔ)。兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算，在此基礎(chǔ)上，全班商量、溝通，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出連加、連減的計算方法，以及計算中應(yīng)留意的問題。這樣支配，使全體學(xué)生參加到教學(xué)過程中去，不僅獲得了新學(xué)問，而且培育了觀看、分析能力和養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一種個體的認(rèn)知活動，由于每個人的認(rèn)識水平，思想方法的不同，所以在面臨一個新的學(xué)問時，就會出現(xiàn)不同的解決方法。例如，本人在教學(xué)連加連減的豎式時，學(xué)生就出現(xiàn)了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數(shù)；一種是直接把三個數(shù)加在一起算出得數(shù)。在解決例1時，允許學(xué)生用不同的方法計算得數(shù)，充分敬重了學(xué)生，提倡算法多樣化，給學(xué)生更多展示自己的思維的機(jī)會。但當(dāng)學(xué)生的思維呈現(xiàn)多樣性后，如何對這些算法進(jìn)行優(yōu)化是一個麻煩的問題。豎式的兩種寫法沒有對錯之分，但無疑會有優(yōu)劣之分。這時教師要有優(yōu)化的意識，又要意識到優(yōu)化的主體是學(xué)生，優(yōu)化的過程是一個學(xué)生思索比較，體驗感悟的過程。在教學(xué)例1時，我不曾多說什么，只是讓學(xué)生比較每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，互相溝通，在溝通中讓學(xué)生去思索優(yōu)劣?！澳阆矏勰囊环N就用哪一種。〞這句話表達(dá)我對學(xué)生的敬重，這句話表達(dá)我注重學(xué)生學(xué)習(xí)的.過程。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在參加的過程中，漸漸感知體會。讓他們經(jīng)過自己的切身體會，從而發(fā)自內(nèi)心的選擇出最正確方法。

本節(jié)課連加連減的方法對于學(xué)生來說比較簡潔，只要計算不要出現(xiàn)錯誤一般學(xué)生都會列對豎式。不過，因為加法可以三個數(shù)相疊進(jìn)行計算，因此也出現(xiàn)了連減三個數(shù)一起相疊的豎式。不過，這只是極個別的學(xué)生。從計算正確率來說，還有點(diǎn)讓人擔(dān)憂，以后還要強(qiáng)調(diào)計算時的細(xì)心和計算后的檢查！

在這次的教學(xué)過程中，我也找到了自己身上的許多的缺乏：

第一個問題：教學(xué)機(jī)靈的培育。

在導(dǎo)入時我讓學(xué)生觀看兩道豎式之間有什么聯(lián)系，因為我的問題問法模糊學(xué)生回答不出來，這是我應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時調(diào)整問的方法說：“第一道算式的得數(shù)，和第二道算式中的加數(shù)有什么關(guān)系〞。這一問題的出現(xiàn)說明我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題時的調(diào)控能力還有待于加強(qiáng)。

第二個問題：計算課在穩(wěn)固練習(xí)時應(yīng)加大訓(xùn)練力度。

由于我在教學(xué)豎式的不同方法時，比較每一種方法的優(yōu)劣時用的時間過長導(dǎo)致學(xué)生穩(wěn)固練習(xí)的時間很少。而且我在和學(xué)生一起觀看連加豎式的時候，我閱歷缺乏，在對于一些豎式上的小毛病，

我沒有抓住這個教學(xué)機(jī)靈，讓孩子去發(fā)覺那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。

通過這次的教學(xué)，明白了自己有哪些缺乏的地方，在今后教學(xué)中，不僅要擅長撲捉學(xué)生資源，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源。

同時在這次活動中我還學(xué)習(xí)到了同年組兩位教師身上的許多優(yōu)點(diǎn)。上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應(yīng)用，兩位老師都依據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開更能表達(dá)數(shù)學(xué)來源于生活的理念。在學(xué)習(xí)這一課之前學(xué)生都已經(jīng)有了計算順序上、列豎式方面的學(xué)習(xí)閱歷，所以榮老師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師主要起引領(lǐng)的作用，這樣就能節(jié)省許多時間用在后面的穩(wěn)固練習(xí)上。事實(shí)證明在計算課上使用這種方法，收到了很好的教學(xué)效果。而曾老師在整個教學(xué)過程中，始終以教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參加者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，讓他們自己動眼觀看，動腦思索，在看、想、說中一步一步完成教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生各方面的能力。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思9

“混合運(yùn)算〞一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內(nèi)容。。

依據(jù)二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，結(jié)合具體情境使學(xué)生了解到在一道沒有括號的算式中只有乘、除法或只有加、減法時要根據(jù)從左到右的順序計算，體會混合運(yùn)算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

學(xué)習(xí)混合運(yùn)算一課是學(xué)生在已經(jīng)的學(xué)問基礎(chǔ)上和積累了肯定的運(yùn)算閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。制定教學(xué)目標(biāo)時我既注重兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次混合運(yùn)算學(xué)問的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機(jī)會。

在以前的教學(xué)中也提到過這樣的運(yùn)算順序，但是不是特別透徹，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道，同級運(yùn)算根據(jù)從左到右的順序計算，但也有個學(xué)生不是特別清晰。

課堂中出現(xiàn)的問題如下：

1、脫式計算的格式錯誤。

2、差生理解問題的.能力有待提高。

3、差生簡潔的計算發(fā)生不必要的錯誤。

需要留意的幾點(diǎn)：

1、教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！

2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更簡單接受。如簡潔的“畫順序線〞，即可增添形象感。

3、教師講解示范脫式計算的樣式，不先算的直接落下來，先算的算出結(jié)果落下來，然后依次計算。在以后的教學(xué)過程中要顧及到差生，講解的時候略微語速放慢一點(diǎn)，讓學(xué)生有時間去消化。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思10

點(diǎn)“石〞成“金〞,錯誤也秀麗

——“四則混合運(yùn)算〞的教學(xué)反思

以前，在我的眼里，計算教學(xué)是很枯燥無味的；在更多學(xué)生的心里，計算學(xué)習(xí)也是機(jī)械乏味的。然而，在今日講的《整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算》一課的課堂教學(xué)體驗中，我分明感受到了撲面而來的新奇與心動。我驚異地看到靈動的數(shù)學(xué)給予每一個數(shù)字、每一個符號、每一個算式以生命的意義。計算教學(xué)不再是法則的主動授予與被動接受，不再是機(jī)械的訓(xùn)練與盲目的練習(xí)了。轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，教師不妨出點(diǎn)錯，迎接學(xué)生的挑戰(zhàn)，給學(xué)生更多超越自己的機(jī)會。教給學(xué)生學(xué)會發(fā)覺的“點(diǎn)金術(shù)〞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知，讓學(xué)生有著點(diǎn)“石〞成“金〞的成就感，將更利于他們的進(jìn)展。

首先，在新授的板書時我有意出了“錯〞，先算了混合運(yùn)算中的加，再算乘，還裝做不知道呢。馬上有的小手就舉了起來，把正確的四則混合運(yùn)算的順序“點(diǎn)〞了出來。我順勢利導(dǎo)，連忙鼓舞大家不要犯老師同樣的錯誤。接著在練習(xí)中我又出了個“錯〞，把“用10減去6.9的差去除24.8，求商是多少〞的文字題，列成了〔10-6.9〕/24.8，充分開啟了學(xué)生們的智慧……如此一來，原來乏味的計算變的好玩起來；原來枯燥的課堂變得的生動多了。雖然做為教師的我丟了權(quán)威的面子，但是學(xué)生們卻大大收獲了點(diǎn)“石〞成“金〞的`成就感的喜悅。

正像沙?？梢宰兂芍閷?，“錯誤〞不也能生成一份秀麗嗎？關(guān)鍵在于，教師怎樣才能擁有這樣一種“點(diǎn)金〞之術(shù)呢？首先，教師在教學(xué)前要吃透教材，這是“點(diǎn)金〞之術(shù)得以實(shí)施的重要前提；二是更新自己的教學(xué)理念，要把學(xué)生的錯誤、教師的“錯誤〞都當(dāng)成一種教學(xué)資源，讓課堂充滿生成的活力教師還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉和提升自己的教學(xué)機(jī)靈。擁有“點(diǎn)金術(shù)〞對學(xué)生來說、對教師來說都是課堂中的精彩！

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思11

《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，是學(xué)生在已經(jīng)把握整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為后面解決簡潔的實(shí)際問題做好預(yù)備?！斗?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》我設(shè)計了一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：

〔1〕回顧以前學(xué)習(xí)關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算順序。

〔2〕整數(shù)、小數(shù)的各種運(yùn)算定律，并用字母公式表示出來。

〔3〕計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

〔4〕預(yù)習(xí)書上第80頁的例題，思索：整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中適用嗎？

〔5〕試做練一練。從預(yù)習(xí)作業(yè)狀況來看，個別學(xué)生書寫習(xí)慣不好，把數(shù)字抄錯；把自己書寫的數(shù)字看錯；觀看力不強(qiáng)，看不出其中的'錯誤等等。少部分學(xué)生的計算精確率相當(dāng)?shù)?，對稍冗雜的計算在處理時往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)的，運(yùn)算符號三個以上的，錯誤率相當(dāng)高，但大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)做得相當(dāng)棒。

改良之處：在出現(xiàn)不同方法的狀況下并沒有讓學(xué)生有個觀看比較的過程，而是我在很生硬地讓學(xué)生接受那種簡便的方法，結(jié)果并沒有收到很好效果。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思12

今日教學(xué)了“含有中括號的混合運(yùn)算〞這部分內(nèi)容，例題的教學(xué)讓學(xué)生通過分析情境圖，自主選擇列式方式。有部分學(xué)生采納分式解答，也有部分學(xué)生采納列綜合算式解答的，但在列式的過程中就發(fā)覺了一個小括號是不夠用的，然后和學(xué)生一起分析，揭示了中括號，進(jìn)行了這部分內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)。在解決問題這部分，做了書中的第三題，發(fā)覺問題比較嚴(yán)重，班上只有8個人正確能列出綜合算式：〔5000-75×40〕÷25?！参乙笾苯恿芯C合算式有困難的.學(xué)生先列分式，再改成綜合算式?！尺€有10個學(xué)生列成[5000-〔75×40〕÷25]。

由此，我有兩點(diǎn)發(fā)覺：

1、對三步計算的應(yīng)用題，讓學(xué)生用綜合算式進(jìn)行解答難度較大，主要是需要添加括號轉(zhuǎn)變運(yùn)算順序的問題，四年級學(xué)生往往考慮不到，是教材要求高？還是訓(xùn)練少，要加強(qiáng)訓(xùn)練呢？思索中......

2、學(xué)生的仿照性很強(qiáng)，思維惰性大，學(xué)什么用什么，這里其實(shí)根本就用不到中括號，偏偏孩子們一學(xué)就用，說明分析問題的能力有待提高。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思13

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和簡便計算》教學(xué)反思四則混合運(yùn)算和簡便運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，細(xì)致的講解在小學(xué)四年級下冊，對于小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算即簡便運(yùn)算，課本上僅通過一兩個例題進(jìn)行闡釋，學(xué)生能夠順利進(jìn)行的前提是對于整數(shù)混合運(yùn)算和簡便計算比較嫻熟。針對六年級的孩子特點(diǎn)和學(xué)問要求，我將內(nèi)容分為兩個層次。

第一層次由整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法引入，通過創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜測:運(yùn)算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜測。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有獨(dú)特的過程。

第二個層次為例題教學(xué)。從個體的嘗試到小組間的溝通，再到全班匯報，步步為營，層層遞進(jìn)，始終緊扣“簡算時，運(yùn)用了什么定律？〞展開。實(shí)踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了勝利的體驗，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念；在獨(dú)立解題后再溝通，使小組合作落到實(shí)處，也進(jìn)一步擴(kuò)充了課堂教學(xué)的信息渠道。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的'機(jī)會。讓學(xué)生通過自主探究，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜測，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜測。在這樣的設(shè)計下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有獨(dú)特的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從個體嘗試到小組間溝通，再到全班匯報，步步為營，層層遞進(jìn)，獲得了勝利的體驗，增添了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。但是課后的習(xí)題，我還是發(fā)覺了一些問題，比方分?jǐn)?shù)加減法的計算，有時發(fā)覺不了簡便計算，所以還要加強(qiáng)練習(xí)。

《混合運(yùn)算》教學(xué)反思14

教材簡析：

蘇教版四年級上冊第30頁的例題，完成第31頁的“想想做做〞。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)過含有同一級運(yùn)算〔如只有加、減法或只有乘、除法〕的兩步式題，也學(xué)過一些含有兩級運(yùn)算〔如乘加、乘減但都是乘在前面的〕兩步式題基礎(chǔ)上，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生把已有的學(xué)問進(jìn)行遷移，知道在含有乘法和加、減法的算式里要先算乘法，再算加、減法。

例題呈現(xiàn)的是簡潔的購物場景，共有兩個問題，第一個問題，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義，并依據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運(yùn)算的順序；第二個問題，則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算順序。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

練習(xí)先支配一些基本的練習(xí)，幫助學(xué)生穩(wěn)固乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序：再通過一些有針對性的改錯題和比較題幫助學(xué)生整合已學(xué)過的混合運(yùn)算的各種狀況，提高運(yùn)算技能；最終讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問解決一些簡潔的`實(shí)際問題。

教后反思：

教完這節(jié)課后，我覺得學(xué)生學(xué)問點(diǎn)已把握，感覺還可以?？墒钱?dāng)我改到一位學(xué)生的作業(yè)時，我發(fā)覺他出現(xiàn)了這樣的錯誤：

25＋18×650—20×3

=43×6=30×3

=258=90

這些錯的地方不就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)嗎？上課時，不是總結(jié)得很清晰了？我努力回憶我的教學(xué)過程，我確實(shí)在兩方面有了疏忽了。

第一、練習(xí)題的單一。比較一下今日學(xué)生所接觸的練習(xí)題，大部分題都是從左到右的計算方法，如：32÷4×8

18×6+25

20÷4+5等，只有少量的類似38+4×15的題，難怪學(xué)生會做錯了?？磥黼m然我在備課時知道這節(jié)課的重點(diǎn)是什么，但在實(shí)際操作時，我沒有把握好重點(diǎn)，類似25＋18×6

50—20×3這些題練習(xí)太少了，學(xué)生在遇