【幼兒園家園合作中的問題及解決策略研究3700字（論文）】

幼兒園家園合作中的問題及解決策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u20564幼兒園家園合作中的問題及解決策略研究 13653關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；家園合作；學(xué)習(xí)環(huán)境 126218一、家園合作的重要性 14740（一）有利于促進幼兒身心全面和諧發(fā)展 129004（二）有利于增強家庭教育功能 227038（三）能夠為幼兒園教育注入智慧 218646二、幼兒園家園合作存在的問題 224（一）教師與家長共育思想觀念不一致 24931（二）存在重形式、輕實質(zhì)的現(xiàn)象 218398（三）教師與家長之間缺乏換位思考 321738（四）教師與家長合作過程中存在摩擦 33485三、解決幼兒園家園合作問題的策略 325261（一）統(tǒng)一家長與教師之間的教育思想觀念 318933（二）全方位深化家園合作形式 429927（三）教師和家長應(yīng)改變觀念換位思考 421795（四）教師與家長加強溝通提高工作效率 518154四、結(jié)語 522804參考文獻 6摘要：幼兒時期是培養(yǎng)孩童優(yōu)良習(xí)慣的黃金期，學(xué)前教育的重要性已經(jīng)被教育界、家長、社會大眾所認同。幼兒主要的成長環(huán)境是幼兒園和家庭，兩者相互配合，更有利于幼兒的“三商”均衡發(fā)展。本文通過對當(dāng)前學(xué)前教育家園合作需要改善的問題進行深入的研究分析，從實際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論，提出解決家園合作問題的策略。希望本文的研究成果，對實現(xiàn)更高層次的家園合作、更好地提高幼兒教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性有所幫助。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；家園合作；學(xué)習(xí)環(huán)境一、家園合作的重要性（一）有利于促進幼兒身心全面和諧發(fā)展幼兒園作為專業(yè)教育機構(gòu)，為兒童提供系統(tǒng)性、目標(biāo)明確的教育。家園合作和共同教育可以使家庭和學(xué)前教育實現(xiàn)在同一方向上協(xié)同增效，同時密切配合和協(xié)調(diào)?；诤⒆觽€體差異進行針對性教育，優(yōu)勢互補，不斷提升，促進孩子身心全面和諧發(fā)展。（二）有利于增強家庭教育功能家庭教育是人生中最長的接受教育的時間，對孩子的成長起著重要的作用，父母言行將在孩子幼小的心靈上留下了深刻的印記。家園合作是幼兒園和家長之間進行的，在監(jiān)督、指導(dǎo)家庭教育方面起著無形的作用。幼兒園和家長需要達成一致，追求共同的幼兒教育目標(biāo)，調(diào)整教育的內(nèi)容、方法和形式，這就需要家長為孩子的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，積極配合幼兒園的工作，而家園合作必將強化家庭教育的功能。（三）能夠為幼兒園教育注入智慧幼兒家長具有不同的教育和專業(yè)背景，擁有不同的社會資源，可以成為幼兒了解社會的窗口。通過家園合作，可以調(diào)動家長的熱情和積極性，深入研究、合理利用和優(yōu)化家庭的優(yōu)秀資源。家園合作，那么家長就能分享自己豐富多彩的育兒經(jīng)歷，為幼兒園的課程內(nèi)容融合新內(nèi)容，注入智慧。二、幼兒園家園合作存在的問題家園合作應(yīng)當(dāng)達成高度默契，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，盡量減少教育浪費和不必要的家庭干擾，促進幼兒身心的和諧發(fā)展。但是在實際的家園工作開展中，因教師與家長合作教育思想觀念不一致，存在重形式、輕實質(zhì)的現(xiàn)象，使得多數(shù)園所家園工作缺乏規(guī)劃，在實際執(zhí)行中浮現(xiàn)出許多問題。（一）教師與家長共育思想觀念不一致目前，家園合作中教師與家長的思想觀念不一致，主要體現(xiàn)在教育方向上。家長受傳統(tǒng)教育根深蒂固的應(yīng)試教育影響，注重知識灌輸，而教師則更注重綜合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。此外幼兒園教師尤其關(guān)注孩子的心理健康，而家長在這方面的重視度往往不高，有時甚至忽視。（二）存在重形式、輕實質(zhì)的現(xiàn)象家園合作形式多樣，內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)于越來越科學(xué)的趨向，家長的參與度逐步提升，但因為自身原因（工作壓力、教育水平低等），無法實現(xiàn)高效的合作和溝通，家園合作的意義沒有彰顯出來，家長對幼兒教育的建言獻策，往往只能停留在表面層面，無法識別學(xué)前教育的根本性問題，在教育決策上被動聽從教師，對于教育理念缺乏自己的理解，存在家園合作重形式、輕實質(zhì)的現(xiàn)象。（三）教師與家長之間缺乏換位思考當(dāng)下部分家長認為教師對孩子的教育負責(zé)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此全盤依賴于教師，認為教師具有豐富的教育經(jīng)驗，能統(tǒng)籌做好一切。但卻忽視了教師制定教育計劃也要根據(jù)實際出發(fā)，實事求是，才能避免紙上談兵的尷尬局面，而家長的理性建議，能對優(yōu)化教師的教學(xué)起著關(guān)鍵作用，但當(dāng)前階段這樣的換位思考是不足的，雙向?qū)W習(xí)不到位。（四）教師與家長合作過程中存在摩擦一方面，幼兒性格存在差異，部分教師會根據(jù)孩子性格，對家長產(chǎn)生先入為主的刻板印象。例如有的孩子聰明懂事，教師會認為孩子父母綜合素質(zhì)較高；有的孩子活潑調(diào)皮，教師會對孩子的家教產(chǎn)生誤解。教師可能會因為孩子性格而區(qū)別對待，長此以往，學(xué)生產(chǎn)生抵觸感，而家長受孩子影響會不滿意，更容易產(chǎn)生摩擦。另一方面，部分幼兒園教師將家園合作視為“考驗”，所以在合作過程中“粉飾太平”，只談優(yōu)點長處，很少提及問題，而這樣隱患一旦爆發(fā)，家長會將孩子的問題歸咎于幼兒園，造成雙方關(guān)系緊張。三、解決幼兒園家園合作問題的策略通過上文對家園合作存在缺陷的分析，針對教育觀念分歧、合作形式浮于表面、以及幼兒園與家庭之間缺乏換位思考、存在摩擦和隱性沖突的問題，提出相應(yīng)的解決措施。（一）統(tǒng)一家長與教師之間的教育思想觀念家長和幼兒園需要統(tǒng)一教育思想觀念，在幼兒均衡發(fā)展、心理健康等方面達成共識，這就需要教師選擇正確合理的溝通方式，保證溝通順暢。強調(diào)通過家園合作為孩子的健康成長保駕護航，以此獲得家長共情理解。鼓勵家長為了孩子的發(fā)展，積極與老師溝通，了解孩子在園情況。（二）全方位深化家園合作形式1.開設(shè)親子活動愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。家長配合完成親子活動，不僅可以讓家長、孩子和幼兒園老師更好地相處，形成和藹可親的關(guān)系，也讓親子關(guān)系更加緊密。在組織親子活動之前，要提前通知家長，協(xié)調(diào)好時間，盡量讓所有幼兒的家長都參與進來，防止有孩子落單，對其心理造成不好影響。在確定親子活動的主題及內(nèi)容時，老師可以在微信群里征求家長的意見，互相交流，確定孩子最終可能感興趣的活動內(nèi)容。2.讓家長參與幼兒園管理幼兒園各項規(guī)章制度、管理具體辦法的制定，需要家長的積極參與，讓家委會發(fā)揮更大作用，以便讓幼兒教師開展工作時更順利，也能讓幼兒園的各項決策與孩子的發(fā)展需求相匹配，幫孩子培養(yǎng)良好生活習(xí)慣。例如，在為孩子制定食譜時，需要了解孩子的喜好和禁忌，這就需要家長配合，制定安全、營養(yǎng)、健康的食譜；戶外互動時孩子出現(xiàn)不端行為，也需要家長介入。3.教師和家長建立互動家長對幼兒園提出的建議，都是在孩子成長過程中積累起來的，彌足珍貴，教師要給予高度重視，而不能憑借自己的教育經(jīng)驗專斷獨行，需要更多地傾聽家長的心聲，但在這個過程中也要明確雙方各自的責(zé)任，不能出現(xiàn)過于依賴家長幫助的情況。例如在幼兒閱讀書目的征訂上，可以征求家長們的意見，以獲取更新鮮、更有趣的資源內(nèi)容，更貼合幼兒身心需求。（三）教師和家長應(yīng)改變觀念換位思考1.基于家園合作觀念的換位思考在家校合作中，家長和老師在幼兒教育中的定位不同，側(cè)重點也不同，雙方在教育方向上存在分歧時，必須重新審視各自的責(zé)任劃分。從教師角度看，對待所有幼兒的父母都要一視同仁，不帶刻板印象，了解幼兒的真實需求，積極聽取家長的價值主張和合理意見。從父母角度來看，父母渴望孩子成才的愿望極為強烈，但幼兒處于需要重視“動商”培養(yǎng)、兼顧“情商”、“智商”培養(yǎng)的階段，將學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)定得過高，對其身心健康有害，需要充分尊重教師教學(xué)規(guī)劃。家長和教師都應(yīng)該站在對方立場去思考，更好地理解彼此的責(zé)任。2.教師和家長應(yīng)互相體諒共促幼兒發(fā)展家園合作的實現(xiàn)，需要雙方的互相體諒。從教師角度看，其一言一行都會影響到孩子，因此在日常教學(xué)、和家長的溝通中都需要保持謙虛和禮貌，以身作則。從家長的角度看，家長需要多給予教師體諒、理解，而非一出現(xiàn)問題就質(zhì)疑幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)、教師動機等，只有理性對待問題，溝通中保持邏輯，避免歧義及相互猜忌，才能確保家園合作更好地發(fā)揮積極意義。（四）教師與家長加強溝通提高工作效率作為一名教師，定期與家長溝通、保持融洽的關(guān)系是非常有必要的。一方面，孩子還小，家長需要了解到孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況和適應(yīng)能力。另一方面，教師對孩子的理解和認知必定不如父母，部分孩子性格較為內(nèi)向，表達能力不足，無法向教師說清楚自己的需求。此外，孩子在幼兒園出現(xiàn)緊急情況時，幼兒園必定會第一時間聯(lián)系家長，如果家長和教師之間關(guān)系冷淡，可能會產(chǎn)生強烈不安感，產(chǎn)生言語沖突。這種情況是可以避免，途徑就是教師在日常工作中，與家長形成常態(tài)化溝通，時刻將孩子的身心狀況和需求反饋給家長，例如，在放學(xué)后向家長通報孩子當(dāng)天在幼兒園的表現(xiàn)，并對孩子的情況給予一定的嘉獎或警醒。四、結(jié)語作為生命的初始階段，幼兒期是未來發(fā)展的基礎(chǔ)。俗話說“三歲見老”，幼兒教育的重要性就體現(xiàn)在此。目前，幼兒教育的家園合作還存在教育思想觀念不一致，存在重形式、輕實質(zhì)現(xiàn)象，缺乏換位思考，發(fā)生沖突摩擦等問題，家長與教師換位思考，積極溝通，建立長效良性互動機制，凝聚幼兒家庭和幼兒園的共識，在教育思想上消除分歧，才能更好地實現(xiàn)家園合作，促進幼兒健康成長。參考文獻[1]劉辰,曾志飛,李曉巍.幼兒園家庭教育指導(dǎo)活動家長參與的現(xiàn)狀、評價與需求[J]