余世維-打造高效團(tuán)隊教學(xué)課件

余世維--打造高效團(tuán)隊51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。余世維--打造高效團(tuán)隊余世維--打造高效團(tuán)隊51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。打造高效團(tuán)隊廖繼勇PP-1“團(tuán)隊”與“群體”有什么不同團(tuán)隊的條件是什么?伴隨著我國新課程改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)開始逐步受到廣泛關(guān)注，是當(dāng)前教學(xué)實踐中使用最為廣泛的一種方式，受到了中學(xué)英語教師的青睞。小組合作學(xué)習(xí)讓所有的學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分展示自我，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。一、初中英語小組合作實施原則第一，自愿性原則。初中英語小組合作學(xué)習(xí)要本著自愿的原則，教師要尊重每一個學(xué)生的想法將班級分成若干小組，在學(xué)生自愿的原則上對不合理分組進(jìn)行合適的調(diào)整。第二，匹配性原則。教師要展開有針對性的英語合作教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的特點來確定教學(xué)合作內(nèi)容，安排教學(xué)活動時間，使學(xué)生有充足的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，系統(tǒng)性原則。英語教師在安排小組活動的過程中，必須合理安排活動時間、內(nèi)容、形式，提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)積極性，并且要在教學(xué)實施中不斷調(diào)整完善英語小組的劃分。第四，全面性原則。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要注意全面性原則，讓所有學(xué)生都要參與活動的每一個環(huán)節(jié)，保證英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。第五，操作性原則。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要具有可操作性，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際水平、教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，且考慮環(huán)境等因素，盡量保證操作容易簡單，易于理解。第六，開放性原則。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要營造輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們創(chuàng)造性地分析問題、解決問題，全面提高學(xué)生的英語水平。二、合作學(xué)習(xí)法課堂教學(xué)策略（一）做好合作學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備工作在合作學(xué)習(xí)方法的實施中，初中英語教師必須了解合作學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)要求，熟悉課堂教材內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)和課程重點，合理設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，合理安排課時，提高初中生的合作學(xué)習(xí)意識、團(tuán)隊意識和共享意識，積極引導(dǎo)學(xué)生建立相互幫助的關(guān)系。（二）合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師在劃分小組時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力合理搭配學(xué)生的不同層次，確保初中生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠共同進(jìn)步。教師應(yīng)根據(jù)評價和測試結(jié)果定期調(diào)整合作小組人員，保持組間平衡，提高整個班級的學(xué)習(xí)能力。例如，在實際的課堂教學(xué)過程中，教師可以明確界定學(xué)生之間的的具體分工，即明確group、leader、writer、reporter、timekeeper等角色的作用，吸引全組學(xué)生參與合作小組學(xué)習(xí)。（三）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)策略在實施合作學(xué)習(xí)策略的過程中，英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。例如，在詞匯教學(xué)過程中，教師可以使用多種合作學(xué)習(xí)方法，如頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、詞語語境敘事法和錯誤發(fā)現(xiàn)法等，幫助學(xué)生掌握和記憶更多的詞匯。在閱讀教學(xué)中，教師要在閱讀前布置任務(wù)，做好鋪墊，并將學(xué)生引入英語學(xué)習(xí)情境中；在閱讀中，應(yīng)該用好分組朗讀展示的方式；閱讀后，應(yīng)該重點確保初中學(xué)生的充分理解。在語法教學(xué)中，教師可以整合調(diào)查活動、聽寫活動、問題解決活動等教學(xué)策略，讓學(xué)生綜合的了解語法知識。在寫作教學(xué)中，教師可以采用合作素材收集、合作鑒賞模式、合作糾錯等多種手段強(qiáng)化學(xué)生對于寫作知識的掌握程度。（四）做好合作學(xué)習(xí)的測試與成績分析在合作學(xué)習(xí)策略的實際應(yīng)用中，教師應(yīng)通過問卷調(diào)查或組織測試的方式把握初中生的合作學(xué)習(xí)效果，重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣等方面的實際變化。同時，英語教師也應(yīng)注意與學(xué)生交談的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聽取學(xué)生對于改進(jìn)教學(xué)的建議，不斷完善合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。（五）教師要做好小組合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者和評價者小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由討論。在這一過程中，教師應(yīng)深入學(xué)生學(xué)習(xí)與合作的過程，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)情況，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生做到正確的學(xué)習(xí)方向。此外，英語教師是客觀的評價者，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實際表現(xiàn)客觀地評價不同的學(xué)生、不同的小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。全體師生合作學(xué)習(xí)是指教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的合作關(guān)系中開展教學(xué)活動，它以教學(xué)班的全員為合作對象，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作、師師合作，形成了全員參與并合作的教學(xué)過程。例如每次月考前我都會要求每個學(xué)生將自己課內(nèi)外碰到的疑題、難題等進(jìn)行匯編，共同編寫一份英語試卷，每一期小組輪流，協(xié)助老師出好試題，然后教師將試題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流討論，解決各種“疑難雜癥”。值得一提的是，在每道試題后面最好打上學(xué)生的姓名，學(xué)生會覺得非常自豪，更能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情。再如，每月師生合作出一份英語小報，在班級中成立編寫小組、美工小組等，共同參與，形成了生生之間、師生之間的互動，充分挖掘并發(fā)展學(xué)生的個特長。學(xué)習(xí)小組以6人為一組進(jìn)行同質(zhì)組合，成員之間的個性差異較小，但允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時間有所差異，且有靈活性。具體操作如下：教師要求各小組6人每天輪流當(dāng)組長，由組長朗讀聽力材料，提出問題，3個組員將答案寫在訓(xùn)練本上，然后交流討論，分析錯誤原因，組長對組員答題情況進(jìn)行評估，寫明聽力材料類型和評估結(jié)果。反饋單每周五交給老師，聽力材料類型要根據(jù)成員學(xué)習(xí)能力和實際水平而定。教師對各小組的聽力材料隨即抽閱，提出建議，并選幾篇典型材料，讓全班學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。每周五教師查閱小組合作情況并及時反饋。由于這項活動不受時間限制，操作方便，學(xué)生樂于合作，在主動參與中激發(fā)興趣，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。綜上所述，隨著新課程改革的深入，初中英語課堂教學(xué)需要綜合多種教學(xué)模式進(jìn)行。其中，合作教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成交流的好習(xí)慣，促使學(xué)生形成團(tuán)隊合作意識，不僅對學(xué)生的終身發(fā)展大有益處，還能夠增強(qiáng)班級凝聚力。綜上，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是構(gòu)建高效課堂的有效方式?！拘碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”這一新理念要求語文教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，要重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的地位。在新課程背景下，關(guān)于初中語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的。那么，如何對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，我在這里談幾點個人看法與嘗試。一、問題引導(dǎo)，默讀靜思語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語文為載體，通過文本語言，指向文本語境中的心靈，進(jìn)而洞察作者的心靈，并引起自我的心靈感悟。讀書必須調(diào)動多種感官才能產(chǎn)生最佳的效果，而手腦并動，讀思結(jié)合，又是讀書的最主要的方法。因此，語文教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生對不懂的詞語和問題在書上做好記號，并仔細(xì)推敲在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的意旨時，要求他們針對一定的問題，仔細(xì)地、逐詞逐句地、融會貫通地默讀課文，通過圈畫批注，細(xì)心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學(xué)生邊讀邊想：1.通過閱讀文本，你明白了什么？這是感知性的要求。2.通過閱讀文本，你想到了什么？有什么收獲？這是體會性的要求。3.通過閱讀文本，你什么地方還不明白，產(chǎn)生了什么疑問？這是批判性、創(chuàng)新性的要求。通過問題導(dǎo)讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寧靜的環(huán)境，提供一個能閱讀思考的時空，讓孩子們的思維自由地徜徉在文字的海洋里，形成自己獨(dú)特的感悟與理解。學(xué)生在默讀時動動筆，圈圈、劃劃、點點、寫寫，手腦并動，讀思結(jié)合，潛心會文，促進(jìn)他們思想的生長和智慧的生成。這是教師的分析講解所無法達(dá)到的效果，也是各種“有聲朗讀”不可企及的境界，更是小組合作不能代替的學(xué)習(xí)方式。閱讀時，應(yīng)大膽讓學(xué)生去思考、去探究。當(dāng)學(xué)生面對文章題目時，我們采用“激發(fā)學(xué)生已有相關(guān)知識”的策略，大膽讓學(xué)生想象，請學(xué)生說出自己所知道的有關(guān)詞語。教學(xué)中，我們要讓學(xué)生解放思想，解脫顧慮，敏于發(fā)現(xiàn)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，對于學(xué)生的想象和預(yù)測，無論價值大小，都予以肯定。同時教師對學(xué)生的關(guān)注十分重要。記得一位身有殘疾，曾對自己失去信心的加拿大小女孩，因老師的一句“我希望你是我的女兒”而激動不已，從此改變對人生的看法。如果我們更多的關(guān)注那些敢于大膽探究和想象的學(xué)生，勢必會使這些學(xué)生體驗到“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。二、以讀為本，感悟語言語文素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個新的科學(xué)的概念，內(nèi)涵十分豐富。它既包含語文能力又包含情感價值觀。語文能力中的閱讀能力，也不同于以往的以抽象概括為主的能力，而是包括語言的積累、語感的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。閱讀教學(xué)中，除了培養(yǎng)閱讀能力，還有情感的熏陶、品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。所有這些都離不開悟，離不開用全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文章中的人與事、景與物、情與思。悟的重要性是不言而喻的。要學(xué)好語文，就必須提高悟性，悟性的高低往往決定著語文素養(yǎng)的高低。悟，即悟心。悟，是要用心去獲得某種感受，用腦去建立某種聯(lián)系，用情去尋找某種共鳴，用意去探求某種規(guī)律。悟，根據(jù)其深淺，有感悟、參悟、頓悟之分。感悟，是建立在感覺基礎(chǔ)之上的初步領(lǐng)悟；參悟，是在探究過程中對其規(guī)律的一種認(rèn)知；頓悟，是在認(rèn)識發(fā)生飛躍的瞬間所產(chǎn)生的茅塞頓開式的通透狀態(tài)，它往往伴隨著靈感的閃現(xiàn)。然而不管是哪一個層次的悟，都離不開閱讀，離不開積累。（一）自讀自悟宋代教育家朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀熟讀了則自然精讀，精讀后，理自見得?！睂W(xué)生通過朗讀可以獲得初步感受，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有的課文老師可以以讀代講，學(xué)生可以以讀代答。切實做到了在讀中感知，在讀中體會，在讀中感悟，引人進(jìn)入“得意者越乎語言，悟理者超于文字”的境界，真正顯示了閱讀課的本色。（二）導(dǎo)讀悟法語文課就是要讓學(xué)生在閱讀過程中，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳感知力，真正實現(xiàn)“教是為了不教的”這一教學(xué)境界。我們小學(xué)階段的課文中有童話故事、記敘文、說明文、小說、散文、詩歌等多種文體，如果學(xué)生能在課堂上習(xí)得不同文體的閱讀方法，那么就為其進(jìn)行課外閱讀以及將來的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。三、手腦并用，彰顯個性現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。這不僅能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而且可以使學(xué)生的個性得以彰顯和發(fā)展。正確有效、科學(xué)合理地使用好學(xué)生的手，發(fā)揮好手的功能，讓學(xué)生不拘一格動手操作，可以使他們不斷地發(fā)現(xiàn)新問題。遇到不懂的詞語，打開工具書后，發(fā)現(xiàn)詞語的意思不一定是一個，怎么辦？當(dāng)然是聯(lián)系上下文思考，讓手腦并用，充分發(fā)揮作用。理解句子含義時，教會學(xué)生理解的步驟：①解釋句子的字面意思，特別是將句子中的難理解的詞語揭示出來。②聯(lián)系上下文說出寫作背景。③體會作者為什么這么說。四、評價閱讀，品味課文評價閱讀，是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對課文的內(nèi)容和價值、表達(dá)技巧和風(fēng)格、社會作用和時代意義、作者的觀點和情感傾向等做出評價?？粗氐牟皇情喿x客體?D?D作家和作品，而是閱讀主體?D?D學(xué)生。評價閱讀最重要的是要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。只要學(xué)生言之有理，老師就應(yīng)該給予肯定和表揚(yáng)。評價閱讀對于發(fā)展學(xué)生的心智、啟迪學(xué)生的思想、陶冶學(xué)生的情感，具有十分重要的作用。五、愛學(xué)會學(xué)，歸納整理教會學(xué)生系統(tǒng)整理知識的能力系統(tǒng)論的整體原理告訴我們，整體大于部分之和。語文教材以單元編排，每個單元都有其具體的教學(xué)要求和知識點。例如初中教材中的議論文知識點，分散于幾個單元中進(jìn)行教學(xué)，這就出現(xiàn)了一種情況：議論文的知識點在學(xué)生頭腦中都是零散的，難以形成完整體系統(tǒng)。因此，只有教給學(xué)生系統(tǒng)整體知識，將分散于各單元的知識點聯(lián)系起來，在頭腦中形成議論文的整體概念，才能使學(xué)生真正具備閱讀議論文的能力。如先讓學(xué)生弄清議論文三要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生明晰三要素與議論文結(jié)構(gòu)有不可分割的關(guān)系，弄清中心論點與分論點的關(guān)系、分論點與分論點之間的關(guān)系；才能明白議論文的結(jié)構(gòu)形式，再讓學(xué)生明確議論文中論點提出的方法，讓學(xué)生懂得論點的位置可放段首，也可放在段中、段末；論據(jù)則要讓學(xué)生明確事實論據(jù)和道理論據(jù)的兩大類；論證方式可分為立論、駁論，分清立論是正面講道理，多采用舉例、講道理，有時也采用比喻、正反對比論證，而駁論是駁斥錯誤、反動的觀點，可分為駁論點、駁論據(jù)、駁論證三種，多采用“以子之矛攻子之盾”的歸謬法。這樣，使分散于各單元的議論文知識點在學(xué)生頭腦中形成整體印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自行將分散于各單元的記敘文、說明文知識點進(jìn)行系統(tǒng)整理?？傊?，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。打造高效團(tuán)隊廖繼勇PP-1“團(tuán)隊”與“群體”有什么不同團(tuán)隊的條件是什么?群體≠團(tuán)隊groupteam條件:1.自主性2.思考性3.協(xié)作性監(jiān)督型領(lǐng)導(dǎo)參與型領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊型領(lǐng)導(dǎo)①團(tuán)隊的第一個前提是“自主性”我在日常工作中,有沒有主動回報(反饋),主動溝通,主動關(guān)切的習(xí)慣?此資料整理自:余世維網(wǎng)站(vsw.bxsoc0com)參考做法●理清你的“授權(quán)范圍”與他的“