教研協(xié)作區(qū)初中語文整本書閱讀教學交流展示會學習心得

教研協(xié)作區(qū)初中語文整本書閱讀教學交流展示會學習心得?教研協(xié)作區(qū)學校語文整本書閱讀教學溝通展現(xiàn)會學習心得語文學習中，同學的閱讀質(zhì)量不盡人意，已到了令人痛心的地步。

為了回歸語文學習的本質(zhì)，提高同學閱讀質(zhì)量，教育部、課程研發(fā)、考試測評等多層面都呼吁同學多讀書、讀好書、讀整本的書。

如今“閱讀整本書”的熱潮在教育界風起云涌。

——《中華讀書報》9月12日上午，我參與了***西部教研協(xié)作區(qū)學校語文學科帶頭人黃敏工作室整本書閱讀教學溝通展現(xiàn)會,對整本書閱讀教學有了新的熟悉與思索——進展語言、熬煉思維、提升境界，向名師學習，從提升自我開頭。

多元化、全方位提高同學的閱讀力量。

作為一名語文老師，如何培育同學的課外閱讀習慣，得與我們?nèi)绾卫糜邢薜恼n堂引導同學感悟體會讀過的名著。

二中的曾麗老師用《格列佛游記》給我們做了很好的示范從童話視覺角度入手，再現(xiàn)精彩的故事情節(jié)、分析人物形象；從游記視覺角度進入社會百態(tài)，了解當時英國存在的種種沖突；從諷刺視覺角度，通過相關(guān)情節(jié)、人物形象等的分析，揭露出英國統(tǒng)治階級的腐敗和罪惡以及英國資產(chǎn)階級在資本主義原始積累時期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。

曾麗老師三個不同角度的閱讀視覺，讓同學對《格列佛游記》有了全面的熟悉，深刻的理解。

《格列佛游記》是英國文學史上諷刺小說之先河，它對后世的諷刺小說影響是深遠的。

曾麗老師又設(shè)計了后續(xù)閱讀一是對比閱讀，把英國同一時期兩位不同的歷險游記《格列佛游記》、《魯濱遜漂流記》放在一起對比閱讀，還把《格列佛游記》與素有“中國的《格列佛游記》”之稱的《鏡花緣》進行對比閱讀；二是探究性閱讀，《格列佛游記》的四個國家挨次能換嗎？如何用夸張、對比、反語來表達諷刺效果的？后續(xù)閱讀拓寬了同學的閱讀視野，增加學問、熬煉了思維、提升了境界。

我想，作為一名語文老師，不僅要廣泛閱讀，更要從多角度、全方位來研讀教材，研讀所處的時代，研讀是如何刻畫教材的主題，研讀與之相關(guān)的國內(nèi)外作品，這樣才能最大限度地激發(fā)同學閱讀的愛好。

和文本、對話提高同學的閱讀力量。

北京教育學院陳琳教授執(zhí)教的“《駱駝祥子》整本書閱讀初始課”就給我們做了很好的示范。

陳琳教授先從名字的由來、出身經(jīng)受、創(chuàng)作成就、作品風格等讓同學對有初步的了解；再解讀這部小說題目為何是《駱駝祥子》；然后師生接龍共讀第一章節(jié)內(nèi)容，從字、詞、句、段上通過環(huán)境描寫、精彩情節(jié)、人物形象分析等角度深刻感受當時當?shù)氐奈幕?/p>

學習過程中，陳琳教授時刻不忘提示同學“肯定要讀原文，要深化閱讀，讀出文字背后的信息，只有深閱讀，才能產(chǎn)生豐富的想象，豐富的感受！”一再囑咐同學“讀文學作品肯定不是只把故事情節(jié)讀完就行了，而是要讀出語言的魅力，甚至背過某些篇章才好。

不是刻意的背，而是有感情的熟讀成誦！”陳琳教授用自己對作品獨到的見解，教給同學如何做到和文本、進行對話，理解作品的主題，了解地方文化。

我想，作為一名語文老師，要和文本對話，不僅要閱讀的作品以及與作品相關(guān)的書籍；還要了解的生平、誕生的環(huán)境、成長經(jīng)受、寫作的緣由、甚至是地方文化歷史，這樣才能與產(chǎn)生情感共鳴。

如今統(tǒng)編版教材再次要求“整本書閱讀”。

我想，做一名優(yōu)秀的語文老師，真正的語文教育必需從擴大閱讀面，增加閱讀量開