教師專業(yè)的要求及發(fā)展課件

教師專業(yè)的要求及發(fā)展廖元錫教師專業(yè)的要求及發(fā)展廖元錫1

學(xué)會(huì)教學(xué)———正如教學(xué)本身一樣———是一種過程……在此期間、一個(gè)人做了什么,他就能夠?qū)W到什么。

Ｄ.Ｂｒｉｔｚｍａｎ

學(xué)會(huì)教學(xué)———正如教學(xué)本身一樣———是一種過程……2學(xué)生進(jìn)步中的30%取決于教師的教學(xué)技能、課堂氣氛、專業(yè)水平學(xué)生成績(jī)中的至少25%的變化是由教師差別引起的學(xué)生進(jìn)步中的30%取決于教師的教學(xué)技能、課堂氣氛、專業(yè)水平3一、教師專業(yè)的內(nèi)涵（1）含有基本的心智活動(dòng)；（2）擁有一套專門化的知識(shí)體系；（3）需要長(zhǎng)時(shí)間的專門訓(xùn)練；（4）需要持續(xù)的在職成長(zhǎng)；（5）建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；（6）提供職業(yè)生涯和永久的成員資格；（7）服務(wù)于他人；（8）擁有強(qiáng)大的專業(yè)團(tuán)體。

教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003:1.33。

一、教師專業(yè)的內(nèi)涵（1）含有基本的心智活動(dòng)；（2）擁有4

專門知識(shí)、探究的責(zé)任、為公眾提供良好服務(wù)、專業(yè)學(xué)院的建立

專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意。

（教育部師范司）專業(yè)信念和情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)成長(zhǎng)能力。專門知識(shí)、探究的責(zé)任、為公眾提供良好服務(wù)、5a)學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)

其中一極把學(xué)習(xí)的本質(zhì)看成是被動(dòng)的接受而教學(xué)則是一個(gè)傳遞的過程；另一極則將學(xué)習(xí)看成是學(xué)生內(nèi)在主動(dòng)的建構(gòu)而教學(xué)是對(duì)學(xué)生建構(gòu)的一種協(xié)助。

b)學(xué)生和教師的角色

一極是教師處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)過程的中心，教學(xué)的目的是將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位；另一極是教師處于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，理解，建構(gòu)或改變對(duì)世界的觀念的地位上，在教學(xué)中師生關(guān)系平等，學(xué)生是教學(xué)過程的中心。a)學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)6c)教學(xué)期望達(dá)到的目標(biāo)和效果

該維度的一極是希望學(xué)生接受教師傳授的知識(shí)，無(wú)論學(xué)生是否真正理解知識(shí)的內(nèi)涵;另一極是學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，更要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在中國(guó)的文化背景下，還需要學(xué)生在情感道德情操有所發(fā)展。d)教學(xué)內(nèi)容

該維度的一極是以教科書和教學(xué)人綱或教師頭腦中的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，教師或教育主管部門決定教學(xué)內(nèi)容;另一極是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的需要，興趣和接受能力的水平。c)教學(xué)期望達(dá)到的目標(biāo)和效果7e)教學(xué)風(fēng)格和方式

該維度的一極是教師通常采用單方面?zhèn)魇谶@一種教學(xué)策略;另一極是教師根據(jù)教學(xué)目的、環(huán)境的變化，學(xué)生先前的接受知識(shí)能力水平的不同變換教學(xué)策略，力圖創(chuàng)建友好熱烈的氛圍以有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)。Kember，D.(1997)e)教學(xué)風(fēng)格和方式

8(1)傳授型的教學(xué)觀；(2)應(yīng)試型的教學(xué)觀；(3)能力型的教學(xué)觀；(4)態(tài)度型的教學(xué)觀；(5)育人型的教學(xué)觀。兩種取向是:單向灌輸和雙向培育。

(1)傳授型的教學(xué)觀；9我國(guó)優(yōu)秀教師動(dòng)力系統(tǒng)教師動(dòng)力系統(tǒng)包含需要、理想和信念三方面其個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)的形成主要在職后(56.92%)其次是在大學(xué)前(31.56%)大學(xué)期間形成的比例最小(15.78%)我國(guó)優(yōu)秀教師動(dòng)力系統(tǒng)教師動(dòng)力系統(tǒng)包含需要、理想和信念三方10物理教學(xué)知識(shí)

關(guān)于學(xué)科知識(shí)以怎樣的方式教給學(xué)生的知識(shí)，具體包括物理課程的知識(shí)，有關(guān)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的知識(shí)，有關(guān)物理教學(xué)過程、教學(xué)方法或策略的知識(shí)，有關(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)成就的知識(shí)，特定內(nèi)容（概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)）教學(xué)的知識(shí)。

理論性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)(案例、策略智慧）。Shulman,L.S1987,57(1),1-22

物理教學(xué)知識(shí)關(guān)于學(xué)科知識(shí)以怎樣的方式教給學(xué)生的知識(shí)，具11教師教學(xué)知識(shí)的來源學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷大學(xué)教師教育的課程學(xué)習(xí)同行的交流期刊報(bào)紙實(shí)踐反思從自己的教師學(xué)習(xí)教師教學(xué)知識(shí)的來源學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷12教師知識(shí)的三大成分中８０％左右來自于實(shí)踐性反思教師知識(shí)的三大成分中８０％左右13教師能力1.對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力(了解學(xué)生的能力、因材施教能力、啟發(fā)引導(dǎo)能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、組織管理學(xué)生的能力)；2.對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、調(diào)節(jié)、控制和改造能力(對(duì)教學(xué)內(nèi)容加上處理的能力、對(duì)教學(xué)方法、手段的選擇運(yùn)用能力、對(duì)教學(xué)組織形式合理利用的能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、檢查教學(xué)效果的能力)；3.教師自我調(diào)節(jié)控制能力(較強(qiáng)的自學(xué)能力、較強(qiáng)的自我感知能力、接受反饋信息的能力)。教師能力1.對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的調(diào)節(jié)、控制和改造的能力(了解144.專業(yè)成長(zhǎng)能力

對(duì)自己發(fā)展過程的意識(shí)對(duì)自己現(xiàn)在的發(fā)展現(xiàn)狀水平和階段的認(rèn)識(shí)對(duì)未來專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)自我行動(dòng)能力4.專業(yè)成長(zhǎng)能力15優(yōu)秀教師的教學(xué)能力形成

教學(xué)內(nèi)容處理能力、運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力、教學(xué)組織和管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)科研能力、教育機(jī)智和與學(xué)生交往等特殊能力。形成時(shí)間主要在職后(65.31%),其次在大學(xué)前(21.95%),大學(xué)期間比例最小12.74%)。七種能力的發(fā)展不完全一致,其中語(yǔ)言表達(dá)能力,以及語(yǔ)言表達(dá)能力中的邏輯性、條理性等品質(zhì),在大學(xué)前已基本形成。優(yōu)秀教師的教學(xué)能力形成教學(xué)內(nèi)容處理能力、運(yùn)用教學(xué)方法和手段16二、教師成長(zhǎng)的理論二、教師成長(zhǎng)的理論17美國(guó)學(xué)者費(fèi)斯勒(Fessler,1985)教師生涯循環(huán)論教師發(fā)展經(jīng)歷職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長(zhǎng)階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段和生涯退出階段。美國(guó)學(xué)者費(fèi)斯勒(Fessler,1985)教師生涯循18我國(guó)的觀點(diǎn)三層次說實(shí)習(xí)型、經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)驗(yàn)型。四階段說質(zhì)量影響期、迅速進(jìn)展期、高原期、成熟期。我國(guó)的觀點(diǎn)三層次說19外鑠（shuo)論教師的發(fā)展主要是由外在力量,包括環(huán)境與他人、學(xué)校教育與訓(xùn)練等決定的。基本假設(shè)是,師范院校的學(xué)生經(jīng)過幾年的培養(yǎng)和訓(xùn)練掌握一定的科學(xué)理論知識(shí)及一定的教育理論知識(shí)和實(shí)踐原則,他們就能夠應(yīng)用這種知識(shí)有效地解決教育實(shí)踐中存在的具體問題。外鑠（shuo)論教師的發(fā)展主要是由外在力量,包括環(huán)境與他人20教師發(fā)展“教師天賦說”“教師天賦”說一般強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素,被稱教師發(fā)展動(dòng)因上的“內(nèi)發(fā)論”。最早持這種點(diǎn)的是古代智育至上的教學(xué)觀,視教師為“生”、“神賜能力”的人,他們不需要接受培訓(xùn)。教師發(fā)展“教師天賦說”21康德(Kant,I)指出“理解力是可能教的,并且可以用規(guī)則來教的;而判斷力則是一種特殊的才能,只能從實(shí)踐中獲得,是不可教的。判斷力是天賦的特殊品質(zhì),若缺乏它,學(xué)校教育是無(wú)法補(bǔ)救的?！笨档?Kant,I)指出“理解力是可能教的,并且可以用規(guī)則來22美國(guó)學(xué)者哈里·道(Dawe,H.a.,1984)教學(xué)實(shí)際上是一種表演藝術(shù),教師的選擇、訓(xùn)練、職業(yè)指導(dǎo)、工作條件等都應(yīng)參照其他表演藝術(shù)的特點(diǎn)。教學(xué)是由有特殊天賦的人所作的表演,能做這種表演的人并不多。這樣的才能是天生的,單靠聰明、意志力量的專門訓(xùn)練達(dá)不到中等以上的水平。美國(guó)學(xué)者哈里·道(Dawe,H.a.,1984)教學(xué)實(shí)際上是23“主體自身實(shí)踐活動(dòng)”教師自身實(shí)踐活動(dòng)是教師發(fā)展成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。在教師教育實(shí)踐中包含了教師的內(nèi)在需求與條件、外部影響與條件,也包含著發(fā)展主體的能動(dòng)認(rèn)識(shí)與選擇,教育實(shí)踐是內(nèi)、外因作用于教師發(fā)展的聚集點(diǎn),也是推動(dòng)教師發(fā)展成長(zhǎng)的直接與現(xiàn)實(shí)。“主體自身實(shí)踐活動(dòng)”教師自身實(shí)踐活動(dòng)是教師發(fā)展成長(zhǎng)的根本動(dòng)力24顧冷沅認(rèn)為

現(xiàn)代教師應(yīng)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。采用以下模式：

基本課程+案例比較+實(shí)踐反思這才是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專家教師的必由之路

顧冷沅認(rèn)為25三物理教師專業(yè)發(fā)展的三大內(nèi)容教師基本素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)教育教學(xué)能力三物理教師專業(yè)發(fā)展的三大內(nèi)容教師基本素養(yǎng)26（一）教師基本素養(yǎng)

1教師有聲語(yǔ)言2板字、板書、板圖3教師肢體語(yǔ)言教學(xué)空間利用5教師思維（一）教師基本素養(yǎng)

1教師有聲語(yǔ)言27教師專業(yè)的要求及發(fā)展課件28教師專業(yè)的要求及發(fā)展課件29教師專業(yè)的要求及發(fā)展課件30板書樣例板書樣例31教師專業(yè)的要求及發(fā)展課件32變壓器案例電阻教學(xué)案例語(yǔ)言表達(dá)范例教態(tài)范例板字范例變壓器案例336教師思維操作性條理性邏輯性嚴(yán)密性實(shí)踐性6教師思維34（二）教師學(xué)科（專業(yè)）素養(yǎng)專業(yè)知識(shí)實(shí)驗(yàn)技能問題解決技能

（二）教師學(xué)科（專業(yè)）素養(yǎng)專業(yè)知識(shí)35

觀點(diǎn)：認(rèn)為兩者都成正比或線性關(guān)系觀點(diǎn)：認(rèn)為兩者都成正比或線性關(guān)系36當(dāng)物體所受的合外力為零時(shí)，加速度為零，牛頓第一定律可以從牛頓第二定律推導(dǎo)出來解釋冬天哈氣現(xiàn)象當(dāng)物體所受的合外力為零時(shí)，加速度為零，牛頓第一定律可以從牛頓37物理老師用瓶壁較薄的礦泉水瓶做了如下的演示實(shí)驗(yàn)：首先旋緊瓶蓋，用手握緊瓶的上下部，使勁用力擰瓶的下部，使瓶變形壓縮瓶?jī)?nèi)空氣，然后迅速旋開瓶蓋，瓶子飛去數(shù)米遠(yuǎn)，瓶口和內(nèi)部有白霧產(chǎn)生，請(qǐng)用物理知識(shí)加以解釋。物理老師用瓶壁較薄的礦泉水瓶做了如下的演示實(shí)驗(yàn)：38一個(gè)物體先減速，速度到零再反向運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)：1先做勻減速運(yùn)動(dòng)、后做勻加速運(yùn)動(dòng)2一直做勻減速運(yùn)動(dòng)。一個(gè)物體先減速，速度到零再反向運(yùn)動(dòng)39實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω脖瓕?shí)驗(yàn)自動(dòng)翻滾的小魔丸自制抽氣機(jī)自動(dòng)上升的小試管變阻器凸透鏡的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω脖瓕?shí)驗(yàn)40（三）教學(xué)知識(shí)教學(xué)能力加速度教學(xué)分析教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)設(shè)計(jì)3（三）教學(xué)知識(shí)教學(xué)能力加速度教學(xué)分析41以上設(shè)計(jì)的問題在哪加速度教學(xué)的困難在哪概念教學(xué)的要求是什么以上設(shè)計(jì)的問題在哪42教師專業(yè)的要求及發(fā)展課件43教師專業(yè)的要求及發(fā)展課件44教師專業(yè)的要求及發(fā)展課件45用兩根吸管探究加速度的方向用兩根吸管探究加速度的方向46功的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是什么？教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)？功的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是什么？47教學(xué)目標(biāo)（1）1、結(jié)合實(shí)例知道功的概念。2、能用生活、生產(chǎn)中的實(shí)例解釋機(jī)械功的含義。3、理解功的概念，知道使用任何機(jī)械都不能省功。4、通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解功的物理意義。5、具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將物理知識(shí)應(yīng)用到日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)（1）1、結(jié)合實(shí)例知道功的概念。48教學(xué)目標(biāo)（2）1、認(rèn)識(shí)功的概念，知道功的含義。2、知道做功的兩個(gè)必要因素，能結(jié)合實(shí)際應(yīng)用其判斷力是否做功。3、知道功的計(jì)算公式和單位，能在實(shí)際中運(yùn)用公式計(jì)算功。4、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究簡(jiǎn)單機(jī)械做功的過程，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，知道功的原理。5、樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，逐步形成將物理知識(shí)應(yīng)用到日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)（2）1、認(rèn)識(shí)功的概念，知道功的含義。49教學(xué)目標(biāo)（3）1、結(jié)合實(shí)例知道功的概念。2、能用生活、生產(chǎn)中的實(shí)例解釋機(jī)械功的含義。3、理解功的概念，知道使用任何機(jī)械都不能省功。4、通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解功的物理意義。5、具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將物理知識(shí)應(yīng)用到日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)（3）1、結(jié)合實(shí)例知道功的概念。50教學(xué)目標(biāo)（4）1、結(jié)合生活、生產(chǎn)和現(xiàn)象等實(shí)例的交流和學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)機(jī)械功的概念，并能解釋機(jī)械功的含義。2、通過實(shí)例、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的分析、交流和學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)機(jī)械功的物理意義，記住功的公式和單位，理解功的公式的物理意義，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。3、結(jié)合實(shí)例的比較和學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人直接做功和利用機(jī)械做功的區(qū)別，知道使用任何機(jī)械都不能省功。4、通過對(duì)機(jī)械功概念、意義及其含義的學(xué)習(xí)，了解機(jī)械對(duì)人類進(jìn)步的影響和貢獻(xiàn)，了解學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法和意義，樂于探討和學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)（4）1、結(jié)合生活、生產(chǎn)和現(xiàn)象等實(shí)例的交流和學(xué)習(xí)，認(rèn)51教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（1）【教學(xué)重點(diǎn)】理解功概念和計(jì)算?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】判斷力對(duì)物體是否做功，以及對(duì)“功的原理”的探究與理解。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（1）52教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（2）【教學(xué)重點(diǎn)】理解功概念和計(jì)算?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】判斷力對(duì)物體是否做功，以及對(duì)“功的原理”的探究與理解。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（2）【教學(xué)重點(diǎn)】理解功概念和計(jì)算。53教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（3）【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)功的概念，利用功的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)功的概念，能判斷力是否做功，以及對(duì)“功的原理”的探究與理解。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（3）【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)功的概念，利用功的公式進(jìn)行54教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（4）【教學(xué)重點(diǎn)】知道做功的兩個(gè)必要因素，能判斷力是否做功，能用公式計(jì)算功。

【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)“物體在力的方向上移動(dòng)的距離”的理解。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（4）【教學(xué)重點(diǎn)】知道做功的兩個(gè)必要因素，能55導(dǎo)入（1）問題導(dǎo)入：應(yīng)用實(shí)物器材，讓幾位學(xué)生到講臺(tái)前排動(dòng)手操作將物體從一個(gè)位置移動(dòng)到另一位置。例如：1、將一桶水從教室左端（水平勻速）提到右端。2、用彈簧測(cè)力計(jì)在水平桌面拉著小車向前運(yùn)動(dòng)。3、將一桶水提起來。4、（物體位置未移動(dòng)）用手托著筆盒或粉筆盒不動(dòng)。導(dǎo)入（1）問題導(dǎo)入：應(yīng)用實(shí)物器材，讓幾位學(xué)生到講臺(tái)前排動(dòng)手操56導(dǎo)入（2）播放嫦娥二號(hào)衛(wèi)星發(fā)射情景視頻，贊揚(yáng)科學(xué)技術(shù)人員“功不可沒”、“勞苦功高”、“功勛卓越”，指出三個(gè)成語(yǔ)中的“功”字都是生活中的“功”，提出問題：力學(xué)中的“功”是什么呢？從而導(dǎo)入新課。導(dǎo)入（2）播放嫦娥二號(hào)衛(wèi)星發(fā)射情景視頻，贊揚(yáng)科學(xué)技術(shù)人員“功57導(dǎo)入（3）問題導(dǎo)入：讓學(xué)生說一說，含有“功”的成語(yǔ)或詞語(yǔ)，指出其中“功”的含義。針對(duì)學(xué)生的回答，教師點(diǎn)評(píng)：現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“功”主要有成效、成功、貢獻(xiàn)的意思，物理力學(xué)中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含義，這節(jié)課我們一起研究力學(xué)的“功”。導(dǎo)入（3）問題導(dǎo)入：讓學(xué)生說一說，含有“功”的成語(yǔ)或詞語(yǔ)，指58教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、顯示閱讀提綱，請(qǐng)學(xué)生帶著問題閱讀課文P104第一、二自然段，并表述功的含義。2、演示繩子拉動(dòng)木塊做功（強(qiáng)化力學(xué)中功的含義），引導(dǎo)學(xué)生明確力學(xué)中的“功”與生活中的“功”的區(qū)別。3、逐張顯示下列實(shí)例圖片：①向上舉起杠鈴②水平拉船前進(jìn)③推車不動(dòng)④冰壺靠慣性向前滑行。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)功的含義，判斷實(shí)例中的力是否做功，說明是什么力做功，及做功還是不做功的原因。4、一起顯示4張實(shí)例圖片。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)功的含義和實(shí)例分析，概括做功的兩個(gè)必要因素。特別要注意“物體在這個(gè)力的方向上移動(dòng)的距離”這一因素的理解。并板圖說明（繩子拉木塊，標(biāo)出拉力、支持力方向和移動(dòng)距離方向）。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、顯示閱讀提綱，請(qǐng)學(xué)生帶著問題閱讀課文P104595、分別請(qǐng)兩位學(xué)生利用身邊物品表演某個(gè)力不做功和某個(gè)力做功的情景。6、模仿上面學(xué)生的表演，但移動(dòng)物品的距離不同。請(qǐng)學(xué)生判斷，老師所做的功與剛才那位同學(xué)所做的功大小是否相等，并說出原因。7、先演示：分別對(duì)兩個(gè)不同重物，勻速提升到相同高度；后引導(dǎo)學(xué)生判斷兩種情況拉力做功是否相等，并說出原因。5、分別請(qǐng)兩位學(xué)生利用身邊物品表演某個(gè)力不做功和某個(gè)力做功的60探究功的原理（1）1、明確要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)板測(cè)量?jī)蓚€(gè)數(shù)據(jù)：第一個(gè)是動(dòng)力F，第二個(gè)是動(dòng)力作用點(diǎn)在力的方向上移動(dòng)的距離S，并計(jì)算出動(dòng)力做功的大小。2、提示學(xué)生組裝杠桿或動(dòng)滑輪實(shí)驗(yàn)裝置、測(cè)量?jī)蓚€(gè)數(shù)據(jù)的方法和注意事項(xiàng)。3、巡堂指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程。探究功的原理（1）1、明確要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)板測(cè)量?jī)蓚€(gè)數(shù)據(jù)：第618、再演示：將較輕的物體勻速舉得很高，將較重的物體勻速舉得不很高；后引導(dǎo)學(xué)生判斷哪次手對(duì)物體的支持力做功多，并說出原因。9、指出要比較這兩次力做功的多少，只有分別將這兩次力所做的功定量計(jì)算出來。提出問題：如何進(jìn)行功的計(jì)算？從而過渡到第二個(gè)內(nèi)容—功的計(jì)算。8、再演示：將較輕的物體勻速舉得很高，將較重的物體勻速舉得不62使用杠桿把質(zhì)量為0.2kg的鉤碼勻速提升2格(每格0.05m),動(dòng)力所做的功

動(dòng)力F/N動(dòng)力作用點(diǎn)在力的方向上移動(dòng)的距離S/m使用杠桿做的功W機(jī)/J使用動(dòng)滑輪把質(zhì)量為0.2kg的鉤碼勻速提升2格(每格0.05m),

動(dòng)力所做的功動(dòng)力F/N動(dòng)力作用點(diǎn)在力的方向上移動(dòng)的距離S/m使用動(dòng)滑輪做的功W機(jī)/J練習(xí)測(cè)量并計(jì)算動(dòng)力所做的功使用杠桿把質(zhì)量為0.2kg的鉤碼勻速提升2格(每格0.05m63導(dǎo)入設(shè)計(jì)舉例設(shè)計(jì)和學(xué)生表演設(shè)計(jì)例題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)整體設(shè)計(jì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)64

四教師成長(zhǎng)的具體方式

四教師成長(zhǎng)的具體方式

65經(jīng)驗(yàn)+反思+實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),并認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。奧思特曼(K.F.Osterman,1993)等人提出教師反思的過程:具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過程中來提高教師的反思能力,從而促進(jìn)教師成長(zhǎng)。布魯巴赫(J.W.Brubacher,1994)等人提出課后備課、反思日記、觀摩分析、職業(yè)發(fā)展、行動(dòng)研究等五種反思的方法和途徑。經(jīng)驗(yàn)+反思+實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),并認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹66什么是反思對(duì)于任何信念或假設(shè)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考，就形成了反省思維（杜威）。什么是反思對(duì)于任何信念或假設(shè)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出67舉例一個(gè)在不熟悉的地區(qū)旅行的人，走到叉路口，他沒有確切的知識(shí)去辨別，于是站在那里停步不前。他所采取的辦法一是盲目的武斷的選擇一條道路，碰碰運(yùn)氣，要么尋找證據(jù)，導(dǎo)出結(jié)論，辯明那條路是正確的。舉例一個(gè)在不熟悉的地區(qū)旅行的人，走到叉路口，他沒有確切的知識(shí)68反省思維的5個(gè)階段模糊的想法在困難和清晰之間的某種想法理智化使困難成為有待解決的和必須尋求答案的問題觀念導(dǎo)向以想法作為起點(diǎn)開始并指導(dǎo)觀察及其它工作合理推論用行動(dòng)檢驗(yàn)假設(shè)反省思維的5個(gè)階段模糊的想法在困難和清晰之間的某種想法69反省思維的特征不確定性和研究性思維受目的控制反省思維的特征不確定性和研究性70

第一，反思思維是一種批判性思維。反思一詞含有反省、內(nèi)省之意，是一種批判性思考，是貫穿和體現(xiàn)批判精神的。第二，反思思維是它是一種以思想本身為對(duì)象和內(nèi)容的思考，是對(duì)既有的思想成果的思考。第三，從思維的品質(zhì)和為人做事的要求來考察反思，可以得出反思是一種洞察力、辨別力和判斷力，包括關(guān)注優(yōu)點(diǎn)和肯定長(zhǎng)處的含義。第四，反思是人格獨(dú)立性和完整性的表現(xiàn)。第一，反思思維是一種批判性思維。反思一詞含有反省71反思思維是一種事后思維

反思思維是一種深思熟慮的思考

反思意味著從自己的皮膚里跳出來,觀看和分析自己

反思自己的經(jīng)歷時(shí),已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)這些經(jīng)歷之意義的機(jī)會(huì)。

反思是“有心”的行動(dòng),全身心投入行動(dòng)之中,而不是從情境中抽身出來盤算各種辦法和后果。反思思維是一種事后思維

反思思維是一種深思熟慮的思考

反思意72

反思是思維過程反思是思維批判性體現(xiàn)反思是人格獨(dú)立的體現(xiàn)

總之；反思是教師的一種學(xué)習(xí)方式

反思是思維過程總之；反思是教師的一73A.根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。B.基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決課堂教學(xué)（目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生互動(dòng)等）C.采用的方法是教學(xué)行為的研究法（通過自身的實(shí)踐進(jìn)行研究）D.也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的過程（教師角色變成了學(xué)習(xí)型、研究型）E.可以改變教師自己的生活方式、體會(huì)存在的價(jià)值與意義（思維質(zhì)量的提高）A.根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。74.反思性教學(xué)背后的理念A(yù).“關(guān)懷”的倫理觀（教師成長(zhǎng)的原動(dòng)力既表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，也表現(xiàn)為對(duì)自己的關(guān)懷）B.“社會(huì)建構(gòu)主義”的學(xué)習(xí)觀（學(xué)習(xí)過程中經(jīng)驗(yàn)的分享、合作與支持）C.“創(chuàng)造性解決問題”的教學(xué)觀（認(rèn)識(shí)、了解新兒童的真正需要）.反思性教學(xué)背后的理念A(yù).“關(guān)懷”的倫理觀（教師成長(zhǎng)的原動(dòng)力75想一想學(xué)生在想什么？學(xué)生需要些什么？學(xué)生喜歡怎樣的老師？學(xué)生為什么不喜歡讀書？想一想學(xué)生在想什么？764.反思性教學(xué)的三個(gè)層次A.反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性（學(xué)生的適應(yīng)性和教學(xué)策略的合理性）B.把教育的先進(jìn)理論標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于教學(xué)分析之中。C.制定反思后的修正計(jì)劃，使教學(xué)更規(guī)范。4.反思性教學(xué)的三個(gè)層次775.反思性教學(xué)的三種類型A.是對(duì)實(shí)踐反思（實(shí)踐后反思）B.實(shí)踐中反思（發(fā)生在實(shí)踐過程中）C.為實(shí)踐反思（以上兩種反思的結(jié)果指導(dǎo)以后行動(dòng)）5.反思性教學(xué)的三種類型78教師在反思過程中具有雙重角色：

既是演員又是戲劇批評(píng)家教師在反思過程中具有雙重角色：

既是演員又是戲劇批評(píng)家796.教學(xué)反思的過程四個(gè)環(huán)節(jié)A.具體經(jīng)驗(yàn)B.觀察分析C.抽象的重新概括D.積極的驗(yàn)證6.教學(xué)反思的過程四個(gè)環(huán)節(jié)80這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問題的存在(他人和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各種教學(xué)理論等都會(huì)起作用.)A.具體經(jīng)驗(yàn)階段這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問題的存在(他81提示：讓教師明確意識(shí)到自己的不足往往并不容易。作為個(gè)體反思活動(dòng)的促進(jìn)者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛。提示：讓教師明確意識(shí)到自己的不足往往并不容易82B.觀察與分析階段觀察數(shù)據(jù)的方式：自述與回憶、幻燈、錄音、錄像具體分析：教學(xué)活動(dòng)和理念是否一致？自己的行為與預(yù)期效果是否一致？B.觀察與分析階段觀察數(shù)據(jù)的方式：自述與回83C.重新概括與分析階段教師用新思想、新策略來解決教學(xué)中的問題。（可以通過合作方式，也可以通過單獨(dú)進(jìn)行。）C.重新概括與分析階段教師用新思想、新策84D.積極的驗(yàn)證階段對(duì)新的方案進(jìn)行驗(yàn)證（可以是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演）D.積極的驗(yàn)證階段對(duì)新的方案進(jìn)行驗(yàn)證（可以857.教學(xué)反思的方法（4種）A.反思日記B.詳細(xì)描述（相互觀摩后記錄、討論、分析）C.實(shí)際討論（教研組、備課組活動(dòng)比較法）D.行為研究（開展小課題研究）7.教學(xué)反思的方法（4種）A.反思日記86教師要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)觀察和調(diào)查教師要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)觀察和調(diào)查87.課堂教學(xué)觀察、調(diào)查的方式教師要學(xué)會(huì)觀察自己的課堂，運(yùn)用一些調(diào)查手段積累資料，成為評(píng)判性反思的基礎(chǔ)。A.教學(xué)日記 B.教學(xué)報(bào)告C.調(diào)查問卷D.課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄音錄像E.聽課.課堂教學(xué)觀察、調(diào)查的方式教師要學(xué)會(huì)觀察自88A.教學(xué)日記指教師對(duì)所教內(nèi)容感受的記錄?？蛇_(dá)到二個(gè)目的：為日后教學(xué)留下教學(xué)過程和思考材料，可引發(fā)對(duì)教學(xué)的思考。A.教學(xué)日記指教師對(duì)所教內(nèi)容感受的記錄。89教學(xué)日記的主要內(nèi)容（4點(diǎn)）對(duì)課堂或?qū)W校所發(fā)生事情的個(gè)人感想對(duì)教師中問題的質(zhì)詢與觀察對(duì)教學(xué)有意義方面的描述需要思考的問題和所要采取的措施教學(xué)日記的主要內(nèi)容（4點(diǎn)）對(duì)課堂或?qū)W校所發(fā)生事情的個(gè)人感想90巴萊特認(rèn)為，教學(xué)日記應(yīng)記錄：課堂常規(guī)性的和有意識(shí)的行為。與學(xué)生的交流教學(xué)中的重要情節(jié)教師個(gè)人生活情況我們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)有影響的課堂以外的感情我們對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的觀點(diǎn)巴萊特認(rèn)為，教學(xué)日記應(yīng)記錄：課堂常規(guī)性的和有意識(shí)的行為。91B.教學(xué)報(bào)告指以一定形式概括一次課堂教學(xué)重要特點(diǎn)的回憶所做的記錄。目的是使教師能夠經(jīng)常性地檢測(cè)課堂教學(xué)情況。（教學(xué)各步驟所有的時(shí)間、教學(xué)效果）B.教學(xué)報(bào)告指以一定形式概括一次課堂教學(xué)重92提示教學(xué)報(bào)告不同于教案。教案是提前準(zhǔn)備的，說明教師計(jì)劃在課上做什么，而教學(xué)報(bào)告是從教師自身角度描述教學(xué)進(jìn)行情況。提示教學(xué)報(bào)告不同于教案。教案是提前準(zhǔn)備93教學(xué)報(bào)告的寫法（5點(diǎn)）把教學(xué)主導(dǎo)思想與課上要用的各種教學(xué)活動(dòng)和步驟聯(lián)系起來。準(zhǔn)備一份教學(xué)報(bào)告表格。與教同一課程的教師定期交流教學(xué)報(bào)告。教學(xué)報(bào)告的寫法（5點(diǎn)）把教學(xué)主導(dǎo)思想與課上要用的各種教學(xué)活動(dòng)94C.調(diào)查與問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法C.調(diào)查與問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)95D.課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)錄音錄像可采用微格剖析法D.課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)錄音錄像可采用微格剖析法96