《琵琶行(并序)》教案設(shè)計-參考模板

《琵琶行〔并序》具體教案設(shè)計

琵琶行〔并序〕理論課、爭論課

3音頻資料、ppt學問與力氣：了解有關(guān)文學常識和背景，朗讀整體把握，積存局部字詞；賞識詩中運用比方，形象描寫音樂的語言藝術(shù)教學目標 2.過程與方法：以朗讀、提問的方式引導(dǎo)學生探究賞析，自主學習，從而認知通過環(huán)境來渲染氣氛、襯托人物思想感情的表現(xiàn)方法3.情感、態(tài)度與價值觀：體會詩人“同是天際淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵；把握人物形象的社會意義教學重點教學方法

引導(dǎo)學生領(lǐng)悟詩人超群的寫作技巧，包括明、暗線構(gòu)造，情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧理解作者對音樂的描寫；通過描寫音樂藝術(shù)溝通人物情感、塑造人物形象運用自主學習、合作探究、教師點撥相結(jié)合的教學方法教學過程一、導(dǎo)入課

教師活動〔教學內(nèi)容的呈現(xiàn)〕第一課時

學生活動〔學習活動的攝計〕

設(shè)計意圖在《高山流水》的音樂背景中表達“高山流水”遇知音的故事。春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時遇到子期在岸邊細細傾聽，并贊美不絕。伯牙格外贊美，這樣一位樵夫裝扮的人，怎么會賞識我的琴聲呢？他請子期上船，并問他：你寵愛聽我彈琴，我現(xiàn)在彈一曲，請你說出曲子內(nèi)容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽后說：妙極了！你彈出來的琴聲像雄偉的高山一樣，像流淌的江水一樣。伯牙贊美不已。從今，他們成了知心朋友，后人因此用“高山流水”來稱他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的患病使得兩人在琴聲中相互理解，產(chǎn)生了“同是天際淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。著名的《琵琶行》由此寫成。今日我們就來學習這篇課文。二、閱讀指導(dǎo)學生自讀課文，標出疑問讀音聽課文朗讀的標準音頻，體會來自語言的魅力細讀課文，參照注釋了解文章大意，加深對課文的了解三、教師補充相關(guān)文學常識及字詞由于以前學過白居易的相關(guān)詩篇，請同學先試著回憶白居易的相關(guān)介紹教師補充作者簡介：生于河南省鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸1/11

聽故事自行讀、聽學生思考并答復(fù)以下問題

1題的興趣。2、創(chuàng)設(shè)情境，以利于整體感知課文聽，加深學生對疑難讀音的把握和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有2/11“兼濟天下”的抱負，屢次上書針砭時弊。寫下了《樂府吟》為代表的“諷喻詩腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主見“文章合為時而著，歌風月，弄花草”而別無寄予的作品，是樂府運動的提倡者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。關(guān)于歌、行、引:《琵琶行》是一首七言長篇敘事詩，繼承了漢樂府敘事詩的傳統(tǒng)，是初唐以來七言歌行的代表作，帶有很強的抒情性。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實并無嚴格區(qū)分。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都承受五言、七言、雜言的古體，富于變化。古今異義詞，回想以前學過的〔如〕由于：古：兩個詞，于是創(chuàng)作。今：表緣由的連詞。闌干：古：參過失雜，縱橫散亂。今：用木、石、鋼材制成的攔擋物。向前：古：從前、剛剛。今：介詞和方位名詞構(gòu)成的兩個詞。老大：古：年齡大。今：兄弟排行第一。顏色：古：神態(tài)、臉色。今：顏色四、感知全文讓學生再次朗讀全文，標注自然段，結(jié)合小序及文本的理解，完成下面填空練習：〔1〕.《琵琶行》是一首敘事詩，它表達了詩人謫居江州，月夜送客江邊，巧遇琵琶女之事?！?〕.全詩塑造了琵琶女和詩人自己等人物形象，他們的共同點是“同是天際淪落人”。教師點撥：通過思考“序”中所交代的內(nèi)容，即時間、地點、人物、故事的經(jīng)過；琵琶女的身世；寫作動機，來答復(fù)。五、課時小結(jié)通讀課文，可以了解課文的兩條線索、兩個主要人物和兩人之間的一種感情，以小組為單位進展爭論，并選出代表加以答復(fù)。兩條線索：明——琵琶女的身世暗——作者的感受兩個人物:琵琶女、作者一種感情:同是天際淪落人，相逢何必曾相識六、作業(yè)布置熟讀課文，加深對文章的感知，做到結(jié)合注釋可以翻譯全文嘗試概括文章段落大意

后聽教師補充與教師一起回想以前學過的古今異詞，并答復(fù)聽、讀、練，快速對全文形成整體感知，初步把握內(nèi)容及情感?？磫栴}，以小組為單位，思考問題，答復(fù)以下問題

，補充學問，加深對文言詞匯的理解和記憶，實現(xiàn)教學目標以反復(fù)閱讀的方式感知課文內(nèi)容及情感；以練的方式把握根本內(nèi)容自主爭論答復(fù)以下問題，提高學生學習主動性穩(wěn)固今日所學的同時為下節(jié)課內(nèi)容做鋪墊其次課時一、回憶舊課、檢查作業(yè)我們通過上節(jié)課的學習，我們對課文的生字詞、作者以及創(chuàng)作背景都進展了了解，而且在最終還對文章的脈絡(luò)進展了總結(jié)，我們都知道《琵琶行》是一首敘事詩，那誰能告知我它講了個什么事呢？〔大致意思全都即可〕課文有兩條線索，還記得是什么嗎？〔明、暗線〕請五位同學分別概括答復(fù)課文五個段落的段落大意 學生回憶上節(jié)課點撥〔大致意思全都即可〕 所學，并答復(fù)以下問題江頭送客聞琵琶江上傾聽琵琶曲：〔邀見歌女；演奏名曲；聽者沉醉〕歌女傾訴身世苦：〔少年歡快；晚年凄涼；悲苦心境〕同病相憐傷遷謫重聞琵琶青衫濕二、合作探究透過文章段落大意和明、暗兩條線索，我們不難覺察，整篇課文都是圍繞這兩個主要人物開放的——琵琶女、詩人。那么，關(guān)于這兩個人，描寫最多的又是什么呢？快速閱讀課文，找找看！ 對應(yīng)提問，速讀點撥文章主要寫了琵琶女的琴聲和詩人的感受兩局部內(nèi)容文章通課文，答復(fù)教師問題過琴聲和感受兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發(fā)“同是天際淪落人”的感慨。查找思路我們從兩條思路去分析這篇文章。以小組為單位，找出“三奏”所對應(yīng)的段落，并選出代表答復(fù)。〔1〕琵琶女的琴聲——三次演奏——“三奏”點撥：一聞琵琶〔第一節(jié)〕邀相見〔暗寫〕

回憶舊學問，加深記憶；檢查作業(yè)的同時，為這節(jié)課內(nèi)容做鋪墊由教師引導(dǎo)，學生自己找答案，明確學生學習的主動性再聞琵琶〔其次節(jié)〕訴淪落〔明寫詳寫〕三聞琵琶〔第五段〕青衫濕〔明寫略寫〕〔在這局部內(nèi)容的學習中〕〔2〕詩人的感受——三次感受——“三感”?！沧寣W生在文中找〕三、局部研讀〔一〕分析“三奏”1．第一次演奏，即第一節(jié)。擬設(shè)置如下問題：〔ppt課件〕〔以小組為單位，爭論答復(fù)〕這一段音樂描寫屬于什么描寫？〔暗寫、略寫〕

小組爭論，思考答復(fù)教師的問題以小組為單位討

由教師引導(dǎo)，學生自己找答案，明確學生學習的主動性從這里的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂？ 論，并派出代表答復(fù)點撥：通過環(huán)境描寫襯托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。了琵琶曲強大的吸引力氣。這兩句，從感情上來說，是由抑郁到驚喜的一個轉(zhuǎn)折；從構(gòu)造上來說，起了承上啟下的作用

教師的問題。先聞其聲，后見其人。2．其次次演奏，這是文章的重點局部〔。擬設(shè)置以下幾個問題：〔ppt〕作者在描寫聲音時用了什么修辭手法，運用的詞有什么特點？舉例說明。音樂無形，詩人是借助什么手法表現(xiàn)無形音樂的？點撥：①、借助雙音節(jié)詞、象聲詞、疊詞，如弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)、嘈嘈、切切、間關(guān)、幽咽等。②、雙聲、疊韻詞的使用。間關(guān)、幽咽、嘔啞、嘲哳〔效果：直接模擬聲音，或者使詩句增加音樂性和節(jié)奏感，加強了音樂動聽動聽和韻律節(jié)奏感〕③、直接談?wù)摚瑸闃非髦v解；直接妙語點睛，通過對樂聲的描寫評價來提示樂曲的無窮含蘊。如：“未成曲調(diào)先有情”。④、側(cè)面襯托，寫藝術(shù)效果。通過聽者的反響間接表現(xiàn)樂聲的驚奇，用景物襯托樂聲的感染力。⑤、比方找出比方句，體會其效果a、大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。以“急雨”和“私語”來比方樂聲，寫出樂聲的急迫輕快的特點。b、嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。以大小珍寶墜落在玉盤中敲出的音響，比方兩弦和諧，急迫愉悅。c、間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。來形容樂聲由流暢變?yōu)槔錆?。d、銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。以銀瓶乍破水漿迸之聲和鐵騎突出刀槍鳴的聲響形容琵琶聲在沉咽暫歇后，突然又爆發(fā)出激越雄壯的樂音?？偨Y(jié)運用比方寫音樂的藝術(shù)效果：中聽到過的聲音和形象比較描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻畫成有形可感的實體。讀者不僅仿佛聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低回哽咽的應(yīng)接不暇的樂音，而且認真賞識起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調(diào)上的區(qū)分，吵鬧而不紊亂，簡潔而有層次這一段依據(jù)演奏的起承轉(zhuǎn)合可以分為幾層，哪一層是高潮局部？點撥：①第一局部“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦……不得志?！盇“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑〔消沉抑郁〕聲聲思〔悲〕，似訴終生不得志。低眉信手〔順手〕事。”這幾句有何作用？〔寫琵琶女的調(diào)弦、音調(diào)、感受、神態(tài)，包含豐富的切身生活體驗，為下文彈奏有情作鋪墊，是情的根源。這里略寫，預(yù)示以后琵琶女自敘身世的一段表達?！尝谄浯尉植俊皻g快曲”：“輕攏慢捻……落玉盤?！盇“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六幺》。”

引導(dǎo)學生邊讀邊圈、找出關(guān)于聲音描點、勾、畫，寫的句子，提煉出其 幫助學生將所對應(yīng)的語言表達形 閱讀思考、式 賞識，積存與運用嚴密結(jié)合起圈點、勾畫出課文中作者生動的比方句，找出比方修辭的運用及其它描寫方法 突出教學的運用，并爭論這些 重點，解決手法的妙處，舉手展 教學難點示溝通結(jié)果經(jīng)教師點撥，學生爭論并自主回對應(yīng)提問，以做記 答問題，強號，作歸納，同桌交 化學生學習流的形式篩選信息，的主動性答復(fù)以下問題。接著寫以超群的技巧所奏的名曲，然后對音樂開放大段描寫?！辰又鴮懸猿旱募记伤嗟拿?，然后對音樂開放大段描寫?！矪小珠落玉盤”〔總寫音色音質(zhì)以及在不同彈法下產(chǎn)生的截然相反的音樂效果。概括音樂的美〕③第三局部“深思曲”：“幽咽泉流……勝有聲?！盇“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。”〔“滑”和“難”寫聲音的特色。“滑”指流利暢通，像擅長唱歌的黃鶯在花間鳴叫一樣流暢、動聽；“難”指滯澀堵塞，就像人低聲哭泣，氣咽聲堵，又像冰下泉水，堵塞難通?！矪“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇?！?以組為單位每組〔頂真。形容聲音越來越消沉，以至停留?！?分析一句課文中關(guān)于C“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲?！庇泻涡Ч?“三奏”的句子，合〔停頓后，讓聽眾想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此臨時的安靜無聲，作探析出詩人對音樂比連續(xù)不斷的鏗鏘之聲更能撩撥人們的心弦，增加一層比照:有聲無的多角度、多手法、聲?！?多層次的描寫之外的④第四局部“悲憤曲”：“銀瓶乍破……如裂帛?！鄙顚雍xA“銀瓶乍〔突然〕破水漿迸，鐵騎突出〔奔突而出〕刀槍鳴。”〔琴聲在沉咽、暫停后突然又爆發(fā)出激越、雄壯的樂音，是全曲的最強音。〕

生自我探究的力氣，加強學生細節(jié)把握，找尋關(guān)鍵學問點的力氣，實點，解決教學難點B“曲終收撥留神〔對著琵琶中心〕畫，四弦一聲如裂帛。”〔寫樂曲收束時的動作和聲音。〕？這種間接描寫更能突出音樂聲感人肺腑、引人入勝的魅力。更寫出了詩人的如癡如醉的神態(tài)。是又一種的“無聲勝有聲”。第三次演奏，在文章最終一節(jié)，讓學生反復(fù)誦讀，自己品嘗。A“感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。”〔寫琵琶女對詩人自述的反響，包含了格外簡潔的感情，有對詩人不幸患病的憐憫，也有得到詩人的憐憫，受到敬重的知遇之感，所以滿腔激情通過琵琶聲自然流露?！矪“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣?！薄病敖匝谄北惹啊扒臒o言”程度更深，表現(xiàn)大家對兩個不幸者的深切憐憫。〕C“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕?！薄步o讀者留下充分的回味余地〕四、課時小節(jié)通過對以上幾個問題的答復(fù)，我們認真品嘗了詩人描寫音樂的語言藝術(shù)，下面請同學總結(jié)一下作者描寫音樂的方法有哪些？點撥：1.比方——使無形顯現(xiàn)于有形之中 回顧這節(jié)課內(nèi)2.擬聲詞與疊聲詞——生動再現(xiàn) 容，舉手答復(fù)、總結(jié)側(cè)面襯托——到達“此生無聲勝有聲”

穩(wěn)固今日所學，培育學生自我總結(jié)力氣背誦有利于增加古文根底學問的積存積存融入情感——曲動人心，人心隨曲五、作業(yè)布置再次體會詩人關(guān)于音樂描寫的語言藝術(shù)，背誦其次自然段?！澳袃河袦I不輕彈，只因未到難過處。”白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫?你能明白詩人淚灑青衫的緣由嗎?

為下節(jié)課做鋪墊一、復(fù)習舊課，檢查作業(yè)

第三課時

背誦并指出訂正； 承上啟答復(fù)教師的問題 下，為接下來的教學內(nèi)容做鋪墊2-3我們在上兩節(jié)課找出了文章的主要人物——詩人和琵琶女及兩條三奏，你能答復(fù)一下“男兒有淚不輕彈，只因未到難過處?！卑拙右诪楹卧谝粋€素不相識的琵琶女面前淚灑青衫?你能明白詩人淚灑青衫的緣由嗎?〔學生自由答復(fù)，合情即可〕二、局部研讀——學生自主探討由于上節(jié)課已經(jīng)找出了兩條線索，且我們一起分析了“三奏這節(jié)課，依照上節(jié)課的方法，大家以小組為單位，給大家格外鐘時間來爭論，這接下來的“三感”指什么？由什么對應(yīng)而來？〔生優(yōu)點，進展表揚；待都發(fā)言完畢后，再結(jié)合大家的意見進展總結(jié)，賜予參考性點撥〕點撥思路：在第一次感悟中：你能從字里行間感受到作者初聽聲音時的心情嗎？你從哪里捕獲到了作者的心情？這樣的環(huán)境描寫襯托了作者怎樣的感情？〔這三個問題由淺入深推動，說明白作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。〕其次次感悟在文章的第四節(jié)，是文章的難點局部〔為了更好理解文章主題，聯(lián)系琵琶女的身世來感知文章〕哪些句子能夠表達出作者的心情？明確：第四節(jié)慨是什么？明確：“同是天際淪落人，相逢何必曾相識”上都有相像之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天際淪落人，相逢何必曾相識”的主題。為什么詩人說他和琵琶女“同是天際淪落人”？〔ppt〕當年：色藝雙絕、技高貌美京倡商婦怨而今：飄落憔悴、飽受冷落

樂觀開掘以小組為單位爭論 學生的自主問題，自主學習的同 探討力氣，時加強同學間的溝通 增加學生探合作，勇敢的上講臺 求學問的自發(fā)表看法 信念依據(jù)教師提示的知識點，回憶自己想問完成教學題時的欠缺，加以改情感目標，正，且和教師樂觀探把握人物的討 社會意義，重申教學重難點當年：身居高位、名動警示 京官 謫官 恨而今：謫居九江，凄涼落魄第三次感悟在文章的最終一節(jié)〔ppt〕如何理解“江州司馬青衫濕”？ 詩人淚灑青衫，源于感傷：①分別的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷；③賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)引發(fā)了詩人的情感共鳴； 回想全文，理清文④聽訴的感傷，琵琶女悲劇命運激起了詩人深深的憐憫； 章脈絡(luò)，思考問題，

生的自我整合力氣、概括重點學問力氣涵三、總結(jié)全文——整體領(lǐng)悟詩人為什么不知道琵琶女患病之時便