教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展

與職業(yè)生涯規(guī)劃

鄧濤博士

東北師范大學(xué)教育學(xué)部主要內(nèi)容一、了解形勢，主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展二、把握教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律三、發(fā)展什么：依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》四、教師專業(yè)發(fā)展的路徑與職業(yè)生涯規(guī)劃一、了解形勢，主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展（一）國家層面：1、教育改革對教師專業(yè)發(fā)展的訴求

——素質(zhì)教育，新課程改革，《綱要》2、完善制度，助推教師專業(yè)發(fā)展（1）加強(qiáng)教師考核和評價(jià)，實(shí)施績效工資制度（2）實(shí)行教師資格考試和定期注冊考核制度（五年一次），逐步解決教師隊(duì)伍“出不去，進(jìn)不來”的問題?！毒V要》關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)定1、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍2、加強(qiáng)師德建設(shè)3、提高教師業(yè)務(wù)水平4、提高教師待遇水平5、健全教師管理制度2、學(xué)校層面“家長擇校主要是擇師”?！毒V要》：鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，辦出水平，出名師，育英才。教師是學(xué)校發(fā)展的“制勝法寶”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展。生存狀況仍需改善；壓力不斷增大，中小學(xué)教師職業(yè)倦怠較為普遍。因此，提高教師待遇和地位，追求職業(yè)幸福，緩解職業(yè)倦怠等需要教師專業(yè)發(fā)展。對教師的要求：了解形勢變化和挑戰(zhàn)；增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意愿；規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。3、教師層面生存狀況逐步改善，但壓力不斷增大，中小學(xué)教師職業(yè)倦怠較為普遍。因此，提高教師待遇和地位，追求職業(yè)幸福，緩解職業(yè)倦怠等需要教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，保持適當(dāng)?shù)膶I(yè)危機(jī)感有利于專業(yè)發(fā)展意愿的增強(qiáng)。3、教師層面專業(yè)職業(yè)半專業(yè)性職業(yè)4、行業(yè)層面——需要改善專業(yè)形象工種(未分化)在社會(huì)分工中逐步獨(dú)立出來成為獨(dú)立職業(yè)教師行業(yè)的現(xiàn)狀教師行業(yè)的努力方向

專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)（1）擁有系統(tǒng)化的、專門的知識與技能，工作具有不可替代性（2）具有服務(wù)的理念和職業(yè)倫理（3）從業(yè)者經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練（4）從業(yè)者需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修（5）從業(yè)者享有有效的專業(yè)自治（6）形成堅(jiān)強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體

二、把握教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律為什么要尋求規(guī)律——避免盲目性規(guī)律是什么：發(fā)展階段性（一）教師專業(yè)發(fā)展的階段性規(guī)律及發(fā)展重點(diǎn)

——西方的研究

教師職業(yè)生涯的八個(gè)階段1.職前期2.職初期3.能力構(gòu)建期4.熱情與成長期5.職業(yè)挫折期6.職業(yè)穩(wěn)定期7.職業(yè)消退期8.職業(yè)離崗期[美]費(fèi)斯勒，1985教師職業(yè)生命周期階段論教師發(fā)展階段論（伯頓，1997）求生存階段調(diào)整階段成熟階段教師生涯發(fā)展模式（司德菲，1989）預(yù)備階段專家階段退縮階段更新階段退出階段教師職業(yè)周期主題模式（休伯曼，1993）入職期（求生和發(fā)展期）穩(wěn)定期實(shí)驗(yàn)和歧變期重新估價(jià)期平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期保守和抱怨期退休期

（二）教師專業(yè)成長的各階段特征：我們的認(rèn)識新手水平高級新手水平勝任水平熟練水平專家水平剛畢業(yè)師范生；了解一般教學(xué)原理、教育方法,但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。兩三年教齡；獲得教學(xué)策略、教學(xué)事件知識；但教學(xué)仍帶有盲目性與偶然性。明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容；明確教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律；較強(qiáng)的自信心，但教學(xué)技能沒有自動(dòng)化。對課堂的敏銳觀察力；教學(xué)模式識別能力；及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；有效控制教學(xué)活動(dòng)。以直覺做出反應(yīng)；輕松流暢地完成任務(wù)；對不同的教學(xué)情境，靈活采取不同處理方式。新手教師熟練新手教師勝任型教師業(yè)務(wù)精干教師專家型教師2-3年3-4年5年左右若干年教育家型教師經(jīng)驗(yàn)型教師專家型教師任務(wù)型教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)生涯的階段與發(fā)展重點(diǎn)

界定依據(jù)階段1階段2階段3階段4階段5階段6理想年齡21-28歲28-3333-4040-5050-5555以上時(shí)間1-3年4-6年7-18年19-30年31-4031-40傅勒虛擬關(guān)注早期生存關(guān)注教學(xué)情境關(guān)注學(xué)生關(guān)注

成長階段適應(yīng)階段

發(fā)展階段成熟階段成名階段

名師成家階段衰退階段榮譽(yù)專業(yè)教師特級教師

指導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)重點(diǎn)教學(xué)技能教學(xué)策略教學(xué)理念教學(xué)科研教學(xué)創(chuàng)新

骨干教師合格教師（三）教師專業(yè)發(fā)展階段理論的要求

1.教師發(fā)展需要做好職業(yè)生涯規(guī)劃2.學(xué)校要實(shí)施“階梯式教師專業(yè)發(fā)展”計(jì)劃3.找準(zhǔn)問題和策略，擺脫職業(yè)高原困擾階段適應(yīng)期成熟期經(jīng)驗(yàn)型專家型時(shí)間（年）1-34-56-1510-15年以上進(jìn)取心強(qiáng)易滿足教學(xué)形成創(chuàng)新風(fēng)格，后動(dòng)力不足繼續(xù)學(xué)習(xí)、善于總結(jié)，追求獨(dú)立，自覺發(fā)展、達(dá)到新境界學(xué)習(xí)精神強(qiáng)減弱先強(qiáng)后弱鉆研、思考工作態(tài)度好、模仿輕松駕馭努力探索、骨干教師自覺發(fā)展速度快趨平先快后慢再趨平先快后穩(wěn)面臨問題挫折和失敗多危險(xiǎn)期（徘徊不前→停止）危險(xiǎn)期（職業(yè)倦怠→停止）社會(huì)活動(dòng)多學(xué)校策略鼓勵(lì)、拜師、反思、控制速度適當(dāng)刺激堅(jiān)定理想信念、督促、激勵(lì)放手自由，提供物資保障三、發(fā)展什么：依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)教師標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿（教育部，2011年12月12日）教師標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)性（業(yè)務(wù)性）標(biāo)準(zhǔn)1、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》2、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》3、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011年12月12日，征求意見稿）

通用性（政策性）標(biāo)準(zhǔn)1、《教師法》（1993）2、《教師職業(yè)道德規(guī)范》（一）世界各國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)達(dá)國家大都制定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；有些國家是在國家標(biāo)準(zhǔn)之下，還存在地方標(biāo)準(zhǔn)；有些國家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是因人而異的。如，澳大利亞分為：初任、勝任、嫻熟、專家。（二）《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本原則與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容學(xué)生為本

師德為先能力為重終身學(xué)習(xí)專業(yè)理念與師德專業(yè)知識

專業(yè)能力

評價(jià)過程，結(jié)果評估……教育結(jié)果，目標(biāo)，目的和價(jià)值教學(xué)法知識

學(xué)科教學(xué)知識（PCK）學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識課程知識學(xué)科內(nèi)容知識特殊背景知識一般教育背景知識PCK結(jié)構(gòu)模