中學(xué)歷史教學(xué)法試卷共合集

中學(xué)歷史教學(xué)法試卷（共合集）一、名詞解釋情境復(fù)現(xiàn)模式是指在教學(xué)過程中，通過歷史情境的再現(xiàn)，使學(xué)生有較地獲得歷史知識的一種教學(xué)模式。該模式合用于形象豐富的內(nèi)容，如藝術(shù)品的觀賞、驚心動魄的戰(zhàn)爭場面、波瀾壯闊的政治改革和氣勢輝煌的建設(shè)。導(dǎo)讀自學(xué)模式是指以學(xué)生為中心，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的一種教學(xué)模式。該模式重要用于講授新課內(nèi)容，在教學(xué)過程中，多用于對線索明朗、條理清晰的教材進(jìn)行解剖。導(dǎo)讀自學(xué)模式力圖使學(xué)生手和腦并用，運用發(fā)明性思維，以親身實踐的體會來驗證歷史知識。問題研討模式是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生圍繞教師或?qū)W生提出的問題進(jìn)行有一定深度、廣度的研討，讓學(xué)生在獨立思考、互相啟發(fā)或爭辯中最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)發(fā)明性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。課堂教學(xué)組織模式是指教師在課堂教學(xué)過程中通過不同的人際組織方案，最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生主動性，使學(xué)生在形式多樣的教學(xué)組織中不停提高認(rèn)知水平和增強參加意識的歷史教學(xué)模式。社會實踐教學(xué)組織模式是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步社會所進(jìn)行專項采訪、實地考察、社會調(diào)查等社會實踐活動教學(xué)模式。它是歷史教學(xué)組織模式的一種延伸性、拓展性的教學(xué)組織活動。知識競賽教學(xué)組織模式是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生運用課堂教學(xué)內(nèi)容和課外歷史知識，通過知識競賽方式進(jìn)行教學(xué)組織模式，它是歷史課堂教學(xué)組織模式的一種延伸性、競爭性的教學(xué)組織模式。歷史知識歷史知識，是對人類社會過去客觀存在的客觀反映。中學(xué)歷史知識是根據(jù)課程原則或教學(xué)大綱的規(guī)定，呈現(xiàn)在歷史教科書上的教學(xué)內(nèi)容，重要涉及歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史規(guī)律等。歷史事實是客觀存在的歷史現(xiàn)象，含有客觀性和明確性，而學(xué)生所學(xué)的歷史事實是對歷史現(xiàn)象加工后的產(chǎn)品，是鑒別考證后的歷史現(xiàn)象，是通過選擇和解釋的歷史事實。歷史事實建立在時間、地點、人物基本要素之上，屬于具體歷史知識，是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)。歸納能力指從個別事實走向概念、結(jié)論的一種思維活動。在具體教學(xué)實踐中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，一則能使學(xué)生對教材中分散的知識系統(tǒng)地整頓、建立對應(yīng)的知識構(gòu)造體系，增進(jìn)學(xué)生認(rèn)識歷史事件發(fā)生的過程，掌握、理解所學(xué)的知識，二則能協(xié)助學(xué)生揭示前后教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化一是刪除枝節(jié)內(nèi)容，保存主干部分，突出學(xué)科的基礎(chǔ)知識、核心知識、骨干知識。二是合理調(diào)節(jié)原有知識的組織形式，使之系統(tǒng)化、構(gòu)造化、層次化。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)就是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量。教學(xué)辦法在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完畢教學(xué)任務(wù)而采用教學(xué)互相作用的活動方式的總稱。教學(xué)辦法是為完畢教學(xué)任務(wù)而采用的措施，它涉及教師教的辦法和學(xué)生學(xué)的辦法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的辦法。講授法是以傳授系統(tǒng)知識為重要目的，以語言（口頭語言和黑板語匯）為重要媒介，以“傳送─接受”為重要模式的教學(xué)方式的總和。講授法重要有四種方式：講述、解說、講讀、講演。優(yōu)點是學(xué)生接受到的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性較強，并能在較短的時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識。其缺點是單向的“傳送─接受”模式，不利于學(xué)生的主動參加。探究教學(xué)法學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行獨立探究活動解決問題的辦法。引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)問題探索發(fā)現(xiàn)，就能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，使他們的思維處在主動狀態(tài)，主動獲取知識，從而增進(jìn)智力的發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)問題情境—引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗證—小結(jié)或練習(xí)。談話法是以學(xué)習(xí)歷史新知識、鞏固歷史舊知識或檢查已有知識為重要目的，以問答對話的雙向交流為重要模式的教學(xué)方式的總和。談話法涉及：激發(fā)學(xué)生探索新知欲望的啟發(fā)式談話；

用已有歷史知識去解決未知的導(dǎo)引式談話；

檢查學(xué)生與否掌握已有知識的鞏固性談話；

歸納概括所學(xué)歷史知識內(nèi)容的總結(jié)式談話。參觀法是指學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，以獲得感性知識、發(fā)展學(xué)生能力為目的，以現(xiàn)場（實地、實境、實例）觀察、訪問為重要途徑的一種教學(xué)辦法。參觀法普通分為三類：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前的預(yù)備性參觀，學(xué)習(xí)新知識過程中的并行性參觀，以及學(xué)習(xí)新知識后的總結(jié)性參觀。觀賞法是在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對教學(xué)形式和內(nèi)容的領(lǐng)略和品味，從中體驗到真善的價值，享有到美的愉悅的一種教學(xué)辦法。觀賞法涉及：自然美觀賞；

藝術(shù)美觀賞；

社會美觀賞；

科學(xué)美觀賞；

心靈美觀賞等。檢查、評價法是教師根據(jù)教學(xué)目的，對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度、教學(xué)效果進(jìn)行綜合檢測評定的一種教學(xué)辦法。它能及時反饋教學(xué)效，方便教師調(diào)節(jié)進(jìn)度、控制難度，提高教學(xué)效果，全方面實現(xiàn)教學(xué)目的。檢查、評價法有三種類型：課前的摸底式檢查評定；

課中的診療式檢查評定；

課后的總結(jié)式檢查評定。2備課指教師在課堂教學(xué)之邁進(jìn)行的設(shè)計準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程原則的規(guī)定和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體狀況，對教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和解決，選擇適宜的教學(xué)方式辦法，規(guī)劃教學(xué)活動。教學(xué)反思指教學(xué)活動后的反思，即教師在上完一節(jié)歷史課后，對該節(jié)歷史課教學(xué)任務(wù)的完畢狀況、存在問題及教學(xué)后的心得體會進(jìn)行統(tǒng)計，對教學(xué)設(shè)計及實施進(jìn)行總結(jié)，將成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)統(tǒng)計在教案上，以利于后來教學(xué)的借鑒，增進(jìn)教學(xué)水平不停改善和提高，同時這也是終身備課的需要。說課就是讓教師以語言為重要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)規(guī)定，根據(jù)課程原則、教育理論，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)辦法、教學(xué)程序等進(jìn)行發(fā)明性設(shè)計和敘述的一種教研形式。評課即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，增進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動教師專業(yè)水平提高的重要手段。板書是教師在教學(xué)過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向?qū)W生傳輸信息的教學(xué)行為方式。板書是教師必備的基本教學(xué)技能。其作用在于長時間地向?qū)W生傳遞信息，利于學(xué)生記憶，含有與實物不同的直觀作用，有示范和審美作用。上課是指教師根據(jù)課程原則的規(guī)定，按照固定的課表，在規(guī)定時間內(nèi)對一種班級的學(xué)生，采用多個不同的教學(xué)辦法，完畢一堂課的教學(xué)任務(wù)的過程，是一種學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式。過渡即上課中的課堂過渡，指教師巧妙地將所學(xué)內(nèi)容的章與章、節(jié)與節(jié)、章與節(jié)、專項與專項之間、子目與子目之間、此問題與彼問題轉(zhuǎn)換銜接在一起的一種教學(xué)技能。過渡旨在體現(xiàn)教師上課的內(nèi)在邏輯，增進(jìn)學(xué)生思維連貫地學(xué)習(xí)新授課內(nèi)容。教態(tài)就是指教師在課堂教學(xué)中的體態(tài)、動作和表情等，是課堂教學(xué)中的體態(tài)語言。教師對的、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言有助于吸引學(xué)生注意力、調(diào)控課堂教學(xué)；

有助于豐富教學(xué)信息，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對課堂教學(xué)含有重要輔助作用。結(jié)束技能是指教師在一種教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，有目的、有計劃地通過重復(fù)強調(diào)、概括總結(jié)、訓(xùn)練操作、實踐活動等方式，對所學(xué)新課知識和學(xué)科能力進(jìn)行系統(tǒng)強化，使之穩(wěn)固納入學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的教學(xué)行為的技能。鞏固練習(xí)法是以學(xué)生的練習(xí)方式鞏固新學(xué)知識的一種結(jié)課方式。在課的結(jié)束部分，通過安排學(xué)生的實踐活動，使學(xué)生的知識和技能得到強化和應(yīng)用，使課堂教學(xué)效果得到及時反饋，這對于學(xué)生加深理解和及時鞏固新知識有直接的作用。3教學(xué)語言是指教師在教學(xué)中發(fā)明性地應(yīng)用語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實踐活動，是教師職業(yè)最重要的一項基本技能。涉及教與學(xué)的語言解說、講述、解釋、討論、回答、復(fù)述、糾錯、肢體語言和神態(tài)語言。教師形象就是教師在學(xué)生心目中的印象，可分為外表形象與內(nèi)在形象兩部分。即在職業(yè)行為中給人們留下的印象總和或者別人對教師的評價。教師風(fēng)格是指教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的含有獨特個性的教學(xué)特性。它是教師教學(xué)特色，職業(yè)信念、教學(xué)觀念、知識素養(yǎng)、工作能力和個性特點等在教學(xué)過程中的綜合體現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)的是教學(xué)過程中教師的個體差別，是教師教學(xué)的個性化特性。風(fēng)格往往是內(nèi)在形象的體現(xiàn)。校本課程指以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己擬定的課程。其內(nèi)容首先涉及本地特有文化、科學(xué)、社會等現(xiàn)象，另首先也涉及針對本校實際狀況輔助國家課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。它與國家課程一起，構(gòu)成了學(xué)校課程開發(fā)的完整體系。鄉(xiāng)土教材指為地區(qū)課程和校本課程編寫的教科書，對歷史學(xué)科來說，就是地方史教科書。其目的就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)整體歷史課程的同時對家鄉(xiāng)有更進(jìn)一步理解；

以弘揚本地的歷史和文化、提高本地整體的人文素質(zhì)水平。社區(qū)人力資源指社區(qū)內(nèi)在知識、技能等方面有特長的人才以及含有一定社會影響力的群眾組織。它以個體的人或含有某種共同目的的群體活動為載體，直接作用于社區(qū)某項具體事務(wù)，對教育教學(xué)產(chǎn)生一定的輔助作用。多媒體教學(xué)是指運用計算機等技術(shù)，綜合解決文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息，以多個媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程，達(dá)成最優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。二、簡答題1、隨著課程改革的進(jìn)一步開展，歷史教學(xué)辦法出現(xiàn)了哪些新的發(fā)展趨勢？（1）教學(xué)目的取向全方面性、協(xié)調(diào)性發(fā)展（2）重視學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。（3）研究重心由教法轉(zhuǎn)向?qū)W法（4）重視當(dāng)代化教學(xué)技術(shù)的運用2、按照歷史教學(xué)的新理念，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)評價？（1）評價功效：歷史教學(xué)評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是增進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。（2）學(xué)生：不僅考察學(xué)生對歷史知識、歷史技能的掌握狀況，更要關(guān)注學(xué)生掌握歷史知識、技能的過程與辦法，以及與之相隨著的情感、態(tài)度與價值觀的形成。（3）評價主體：歷史教學(xué)評價中被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參加評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。（4）評價辦法：新課程改革倡導(dǎo)評價辦法多樣化。3、在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力？（1）講清基本的歷史概念4、如何在歷史教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)？（1）創(chuàng)設(shè)課堂情境（2）用形象誘發(fā)情感（3）用聲調(diào)來渲染（4）用體態(tài)語言強化情感5、簡述優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的具體目的。（1）主題化：每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有教學(xué)主題，通過主題將知識進(jìn)行串聯(lián)。（2）集約化：把歷史學(xué)科的基本構(gòu)造和學(xué)科知識體系的核心知識作為教學(xué)內(nèi)容的主體，成為學(xué)生識記、理解、運用的重點。（4）層次化：歷史知識的掌握是分層次的，新課程改革在教學(xué)目的中把歷史進(jìn)行層次化，識記，理解、運用就是歷史知識的層次化。（5）理性化：盡量把歷史知識上升到理性認(rèn)識的高度，提煉觀點。（6）辦法化：體現(xiàn)普通的思維辦法和體現(xiàn)歷史學(xué)科獨特的思維辦法。6、如何進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容的布局調(diào)節(jié)？（1）認(rèn)真研究重點、難點、疑點、知識點。（4）變化多樣，給學(xué)生全新的認(rèn)識。（5）對教科書進(jìn)行深化、擴展。7、慣用的歷史教學(xué)辦法有哪些？（1）講授式教學(xué)法：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機--感知、理解知識--鞏固知識--運用知識--檢查反饋。（2）自學(xué)式教學(xué)法：闡明學(xué)習(xí)目的任務(wù)--學(xué)生自學(xué)、討論、做練習(xí)、教師巡回輔導(dǎo)--教師小結(jié)釋疑、組織學(xué)生小結(jié)、交流或師生共同小結(jié)。（3）探究教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題情境—引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗證--小結(jié)或練習(xí)。（4）歷史比較教學(xué)法：在中外歷史比較中組織教學(xué)。規(guī)定：識記知識、領(lǐng)略教材內(nèi)涵是前提；

專項整頓中外知識，培養(yǎng)技能拓寬認(rèn)識是手段；

綜合運用、培養(yǎng)智能是目的。歷史比較有宏觀、微觀、橫向、縱向、逆向五種比較分析法。（5）練習(xí)式教學(xué)法：學(xué)生通過練習(xí)掌握技能技巧的辦法，是從歷史上的教學(xué)實踐中繼承下來的，以訓(xùn)練行為技能為教學(xué)目的?；静僮鞒绦颍航處熽U明技能并作示范--在教師指導(dǎo)下5學(xué)生模仿、練習(xí)--學(xué)生重復(fù)練習(xí)鞏固技能--課堂小結(jié)。（6）嘗試教學(xué)法：圍繞解決某些問題，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，運用課程資源，開展互助學(xué)習(xí)，最后解決問題。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展智力。其基本操作程序是：出示嘗試題--學(xué)生自學(xué)課本--嘗試練習(xí)--學(xué)生討論--教師解說。（8）歷史情境教學(xué)法：是指在歷史教學(xué)中營造歷史情境，再現(xiàn)歷史場景，重視師生之間的情感交流，在和諧的氛圍中激發(fā)學(xué)生愛好，產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)動機。（9）歷史目的教學(xué)法：教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，在教學(xué)過程中起著定向的決定作用，是激勵學(xué)生參加、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)辦法的根據(jù)。（10）多媒體教學(xué)法：是以多個當(dāng)代媒體（計算機、電視、錄像、投影、幻燈）為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（黑板、掛圖、實驗、模型）為基礎(chǔ)的多個媒體有機結(jié)合的教學(xué)辦法。8、什么是教學(xué)辦法？教學(xué)辦法的選擇應(yīng)遵照哪些原則？我國教學(xué)論育專家的定義為：教學(xué)辦法是為完畢教學(xué)任務(wù)而采用的措施，它涉及教師教的辦法和學(xué)生學(xué)的辦法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的辦法?？偟谜f來，教學(xué)辦法是為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，師生共同活動的方式、手段、措施的總稱。（1）目的性原則（2）理論與實際結(jié)合的原則（3）直觀性與發(fā)展歷史思維結(jié)合的原則（4）高規(guī)定與量力性相結(jié)合的原則（5）情感性原則（6）面對全體與因材施教結(jié)合的原則（7）教學(xué)向自學(xué)過渡的原則9、在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？（1）是教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)（2）是知識的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案（3）是對教學(xué)資源開發(fā)、整合與運用的過程（4）是對學(xué)生的研究與關(guān)注（5）是教師再學(xué)習(xí)的過程10、簡述備課的基本規(guī)定。（1）教學(xué)目的制訂要精確（2）內(nèi)容選擇要合理（3）作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點，擊破難點，抓住核心（4）要全方面理解學(xué)生水平（5）學(xué)法制訂要恰當(dāng)，切合學(xué)生實際（6）教學(xué)辦法要精選，體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善（7）問題設(shè)計要精當(dāng)（8）教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排（9）教具和課件準(zhǔn)備要充足（10）練習(xí)設(shè)計要精當(dāng)11、簡述說課的規(guī)定。（1）說教材：教材的分析與解決（2）說學(xué)生：分析教學(xué)對象（3）說教法、學(xué)法--選擇教學(xué)辦法與手段（4）說教學(xué)程序--分析教學(xué)過程設(shè)計（5）說效果--進(jìn)行課后的教學(xué)反思12、試述導(dǎo)入新課的功效和規(guī)定。A功效（1）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)愛好和求知欲望（2）承前啟后，起過渡作用（3）啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生探究B規(guī)定（1）導(dǎo)入的問題要精確（2）簡潔明快，切入主題（3）不單純追求愛好性（4）不牽強附會（5）生動動人不呆板13、有效提問的技巧有哪些？（1）考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)，把握好所提問題的難度水平（2）類型多樣，提出適合不同認(rèn)知水平的多個類型問題（3）設(shè)立坡度，提問要面對全體學(xué)生，因人施問（4）耐心細(xì)致，控制等待時間，留給學(xué)生思考余地（5）充足激勵，對學(xué)生的回答予以恰當(dāng)?shù)脑u價14、簡述歷史教學(xué)中結(jié)束技能的作用。（1）鞏固強化作用（2）過渡銜接作用（3）加強認(rèn)識、深化主題作用（4）挖掘潛力、培養(yǎng)能力作用（5）內(nèi)外溝通、立疑開拓作用15、如何在歷史教學(xué)中把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？學(xué)生的生理心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律。根據(jù)學(xué)生生理心理狀態(tài)的起伏發(fā)展規(guī)律，每一堂課應(yīng)重視下列幾個時段的設(shè)計。（1）起始時區(qū)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色時區(qū)。（2）興奮時區(qū)：教師必須不失時機地把學(xué)生的思維引入最佳境界。（3）調(diào)試時區(qū)：教師必須對學(xué)生進(jìn)行調(diào)適，協(xié)助學(xué)生度過疲勞波谷區(qū)。（4）回歸時區(qū)：教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，再次把教學(xué)推向新的高潮。（5）終極時區(qū)：是課堂教學(xué)中的總結(jié)回應(yīng)時區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)加大信息量，加緊語速，強化情緒，總結(jié)新課。16、提高教學(xué)質(zhì)量的核心在于提高教師素質(zhì)，試述中學(xué)歷史教師必備的素質(zhì)。（1）有關(guān)的專業(yè)知識和系統(tǒng)的教育知識。作為一名教師，首先要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，廣闊的文化修養(yǎng)以及豐富的教育理論知識，同時不停調(diào)節(jié)自己的教學(xué)辦法和教學(xué)技巧。（2）要有敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)。規(guī)定教師有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，以身作則，為人民教育事業(yè)獻(xiàn)身精神。同時要為人師表，公正平等，正直無私，不偏心，看待不同的學(xué)生要一視同仁。（3）教育能力素質(zhì)。教師除了含有當(dāng)代人的基本能力，還必須含有完畢教學(xué)任務(wù)的特殊能力，如教學(xué)語言能力，課堂組織與管理能力等。（4）自我進(jìn)步意識和開發(fā)意識。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。717、簡述教后記的基本內(nèi)容。教后記的重要內(nèi)容：（1）記成功做法：即將教學(xué)過程中達(dá)成預(yù)先構(gòu)想目的獲得良好教學(xué)效果的做法。（2）記失敗之處：就是將解決不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點、難點，安排不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，辦法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力、知識性的錯誤，教案與實際教學(xué)脫節(jié)，以及當(dāng)堂沒有解決好的學(xué)生的問題等。（3）記教學(xué)機智：就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的辦法記下來，供后來參考。（4）記學(xué)生問題：記教學(xué)過程中學(xué)生的困惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點及在考試中出現(xiàn)的失分點，并力求在短時期內(nèi)有針對性地進(jìn)行補救。（5）記學(xué)生見解：即把學(xué)生獨到的見解統(tǒng)計下來，為此后教學(xué)補充新鮮血液。18、構(gòu)成教學(xué)模式的重要因素。（1）理論基礎(chǔ)：任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下提出來的，理論基礎(chǔ)是教學(xué)模式的指導(dǎo)核心，是教學(xué)模式的靈魂。（2）功效目的：即要完畢的主題所規(guī)定的任務(wù)。是教學(xué)模式所要達(dá)成的教學(xué)效果，是人們在某種教學(xué)模式下的教學(xué)活動對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生效果的一種預(yù)先預(yù)計。（3）活動程序：即完畢目的的環(huán)節(jié)和過程。教學(xué)活動的開展總是要遵照一定的環(huán)節(jié)和程序來進(jìn)行的，活動程序含有相對穩(wěn)定性，但并不是僵化不變的。（4）實現(xiàn)手段：指教學(xué)模式發(fā)揮效力、達(dá)成目的所需要各方面條件。19、獲得歷史知識的媒介。（1）歷史事實的和鐘聲、像實錄，如紀(jì)錄片、錄像、錄音、攝影、照片等。（2）歷史遺跡、遺物、出土材料以及保存著歷史遺風(fēng)的民族、民俗石料。（3）概括化的映象、如給繪畫、圖表等；

（4）當(dāng)事人的回想、傳說、口牌、故事；（5）再傳的語言文字、等抽象符號的和種統(tǒng)計、如史書、著作、教材等。三、敘述題1、請結(jié)合歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，敘述歷史教學(xué)的新理念。從歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢來看，歷史教學(xué)新理念涉及歷史教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)手段和教學(xué)評價幾個方面。（1）教學(xué)目的：要樹立以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念。變化過去那種知識傳授、培養(yǎng)能力、思想教育的觀念。（2）過程與辦法：新課程改革特別強調(diào)教學(xué)過程與辦法，新課程強調(diào)的教學(xué)中師生互相交往與互動，實現(xiàn)共同發(fā)展。（3）教學(xué)手段：新課程改革的突出特點就是倡導(dǎo)大力推動信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，充足發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。（4）教學(xué)評價：教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要構(gòu)成部分，這對于改革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。8A評價功效:歷史教學(xué)評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是增進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。B評價主體:歷史教學(xué)評價中被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參加評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。C評價辦法：新課程改革倡導(dǎo)評價辦法多樣化。2、什么是教學(xué)重點和教學(xué)難點？在教學(xué)中如何突出重點和突破難點？請分別結(jié)合實例加以闡明。A重點：（1）根據(jù)新課程教學(xué)目的，從歷史教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科體系看，構(gòu)成歷史發(fā)展基本線索的重要環(huán)節(jié)為教學(xué)重點。（2）從教與學(xué)的活動看，培養(yǎng)能力，掌握辦法也是教學(xué)重點。（3）從情感教育來看，培養(yǎng)學(xué)生的情感，形成對的的價值觀也是教學(xué)重點。（4）B如何突出重點:（1）靈活調(diào)動教學(xué)內(nèi)容（2）圍繞教學(xué)重點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充。（3）在教學(xué)時間上予以確保。C教學(xué)難點：就是頭緒較多，比較艱深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，具體來說大致分為五種類型。（1）非一節(jié)課所能完畢的教學(xué)任務(wù)（2）中學(xué)生難以理解的課文內(nèi)容（3）屬于自然科學(xué)、社會科學(xué)的專業(yè)知識（4）超越現(xiàn)階段學(xué)生知識水平的內(nèi)容（5）為了闡明重點而必須增補的歷史知識D如何突破難點（1）將頭緒比較多的內(nèi)容通過多媒休進(jìn)行簡化（2）用品體事例講述某些艱深的問題。（3）補充材料，化解難點。3、在歷史教學(xué)中如何實現(xiàn)教學(xué)辦法與教學(xué)手段的有機結(jié)合？請結(jié)合實例加以闡明。教學(xué)辦法重要有以語言傳遞為主的辦法，以直接知覺為主的辦法，以實際訓(xùn)練為主的辦法，和以陶冶為主的辦法。教學(xué)手段重要涉及兩大類：一種是以語言為載體的；

另一種是運用教學(xué)工具為載體的。要實現(xiàn)教學(xué)辦法與教學(xué)手段的有機結(jié)合，應(yīng)當(dāng)做到：（1）探索新的教學(xué)辦法，變化傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，更新教學(xué)觀念。能夠引進(jìn)新的教學(xué)辦法，變化傳統(tǒng)的以講授法為主的課堂教學(xué)，能夠用語言為媒體，用多媒體為輔助，進(jìn)行歷史教學(xué)。（2）要對的應(yīng)用多個教學(xué)手段。A要傳統(tǒng)與當(dāng)代相結(jié)合，板書與電子課件相結(jié)合，實現(xiàn)多個教學(xué)手段的結(jié)合。B要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開展啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)，從而引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的主動性和發(fā)明性，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題。4、試敘述備課環(huán)節(jié)中備學(xué)生的基本原則、重要內(nèi)容及意義。A基本原則：教學(xué)的根本目的是增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過程就是進(jìn)一步研究學(xué)生的過程。必須堅持幾個基本原則：9（1）主體性原則:教師通過備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)規(guī)定之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。（2）差別性原則。教師要做到尊重差別，承認(rèn)差別，從學(xué)生實際狀況出發(fā)，根據(jù)不同狀況，有的放矢地備課。（3）發(fā)展性原則：教師要用動態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充足調(diào)動每一種主體的能動性。B重要內(nèi)容：在備課活動中，備學(xué)生重要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點和規(guī)律，備學(xué)生的知識基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和生活關(guān)注點，備學(xué)生的能力和愛好等內(nèi)容展開的。（1）理解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)（2）理解學(xué)生掌握的其它有關(guān)學(xué)科知識的狀況（3）備學(xué)生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點（4）備學(xué)生的能力（5）備學(xué)生的情感因素（6）備學(xué)生的身心特性C意義：（1）教育目的之一在于增進(jìn)學(xué)生全方面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。（2）教學(xué)設(shè)計的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開。（3）學(xué)生學(xué)會知識和全方面發(fā)展是課程教學(xué)實施的最后目的。（4）通過備學(xué)生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生潛能，增進(jìn)學(xué)生情意和人格的健全發(fā)展。5、聽課是青年教師成長的必經(jīng)之路，試敘述如何提高聽課水平？聽課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原辦法和手段。對于提高聽課水平，則需要聽課老師做到下列幾個方面：

（1）學(xué)會思考。重要涉及：發(fā)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生閃光的地方，思考老師的教學(xué)為什么會出現(xiàn)問題和局限性并如何修正，想教師出現(xiàn)的問題是共性問題還是個性問題以及解決措施，在與教師的教學(xué)比較之下發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點。（2）把自己當(dāng)成研究者。A看符合不符合《課程原則》的規(guī)定B看教材把握的水平與程度如何C看教師是不是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，與否充足調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。（3）學(xué)會觀賞別人。A觀賞別人如何解決教材B觀賞別人教育教學(xué)技巧C觀賞別人如何喚醒學(xué)生（4）帶著問題聽課。聽課者課前要熟悉所聽課的教學(xué)內(nèi)容，盤點自己在日常課堂教學(xué)實踐中始終存在的困惑和急需解決的問題，讓自己帶著思考、學(xué)習(xí)、探究的態(tài)度去聽課。（5）學(xué)會選擇聽課。A聽同頭教師的課，這是最直接、最有效的借鑒但不能照搬。B學(xué)會聽不同窗科的課，能夠教會人用不同的辦法進(jìn)行思維，管理課堂。6、試敘述歷史課堂提問的基本原則？結(jié)合實例加以闡明。（1）目的明確：問題設(shè)計要從整體目的出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)，摒除想怎么問就怎么問，想問在哪就問在哪的做法。如在講述《唐的社會經(jīng)濟》時，教師能夠向?qū)W生展示“二牛抬杠的直轅犁”、“曲轅犁”兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后提問：①兩者在形式上有什么不同？②分析比較兩種犁的作用，闡明當(dāng)時的耕作水平發(fā)生了什么變化？（2）激發(fā)愛好：首先，發(fā)揮歷史知識豐富的特點吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)愛好；

另首先，加（4）培養(yǎng)能力，根據(jù)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和發(fā)明性分別設(shè)立多個問題。如曾國藩是中國近代史上一位重要的歷史人物，如何評價曾國藩？7、請從教師和學(xué)生兩個方面敘述如何開發(fā)歷史教學(xué)資源。A教師要充足運用好歷史教科書（1）挖掘教科書中多個隱含的歷史課程資源在認(rèn)真鉆研教科書基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘歷史教科書中多個隱含的歷史課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，善于將自己的經(jīng)驗及其現(xiàn)在學(xué)科研究最前沿的知識，自己身邊那些有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新和發(fā)展的資源，融入到教學(xué)中，不停豐富歷史教科書的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，去主動探索新知識，提高實踐能力、合作能力和發(fā)展創(chuàng)新精神。（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教科書，讓他們在閱讀教科書的過程中，理解人類社會發(fā)展的基本史實，理解這些事件發(fā)生的前因后果，理解對這些事件和人物的評價，指導(dǎo)學(xué)生對歷史事件和人物的理解、分析、概括、綜合，培養(yǎng)多個歷史學(xué)科能力。8、當(dāng)代外國幾個教學(xué)模式探索。先行組織者教學(xué)模式：美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾創(chuàng)立的,指的是在教學(xué)過程中，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前，先向?qū)W生呈現(xiàn)引導(dǎo)性的材料。（1）理論基礎(chǔ)：奧蘇伯爾認(rèn)為，要進(jìn)行新知識故意義的學(xué)習(xí)，首先要增強學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中與新知識有關(guān)的概念。這就是要盡量先傳授學(xué)科中含有最大包攝性、概括性和最有說服力的概念和原理。（2）功效目的：它的功效目的在于：通過直接向?qū)W生提供作為組織者的概念原理，提高學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造的清晰性、穩(wěn)定性和可分辨程度，協(xié)助學(xué)生有效地掌握教材內(nèi)容。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：創(chuàng)立者是美國當(dāng)代教育家布盧姆。認(rèn)為只要恰當(dāng)注意教學(xué)中的重要變量就能使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)成掌握水平。（1）理論基礎(chǔ)：A新的學(xué)生觀：只要給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)都能達(dá)成教師所教的知識。B情感影響學(xué)習(xí)效果的觀點：學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好被激發(fā)、含有主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能夠自覺地、主動地學(xué)習(xí)。C教育目的的分類理論和教學(xué)評價理論。（3）功效目的：重要是通過教師的協(xié)助學(xué)生形成對學(xué)習(xí)任務(wù)的良好的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)，并改善教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，最后達(dá)成大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。（4）活動程序：掌握學(xué)習(xí)模式的環(huán)節(jié)普通可分為：診療評價--集體教學(xué)--單元形成性評價--已經(jīng)掌握者進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)或者協(xié)助末掌握者，末掌握者接受矯正--再次測驗予以承認(rèn)--進(jìn)入下一種單元的學(xué)習(xí)。（5）實現(xiàn)條件：A師生對學(xué)習(xí)都要有信心。教師要相信學(xué)生，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)明條件。11B要擬定好的教學(xué)內(nèi)容，涉及教學(xué)目的的多個教學(xué)手段等。C教師要制訂好掌握學(xué)習(xí)的計劃單元教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)目的、教學(xué)反饋等。非指導(dǎo)性教學(xué)模式：美國心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立的這種模式。他的的理論基礎(chǔ)就是以學(xué)生為中心。對人基本信任，相信有的潛能，強調(diào)學(xué)生的自我實現(xiàn)的作用，而教師所起的作用僅僅是一種增進(jìn)作用。（1）功效目的：強調(diào)以人的本性為出發(fā)點，把教學(xué)作為增進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自我一種工具，開發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)成更大程度上的個人的統(tǒng)合的現(xiàn)實的自我堅定.（2）活動程序：A創(chuàng)設(shè)良好的情境，建立和諧的融合的教學(xué)氛圍。B學(xué)生在教師的支持下對問題做出計劃的決策，教師提供可供學(xué)生選擇和運用的資源。C學(xué)生報告自己的行動計劃，并在教師的支持下修改和完善計劃。（3）實現(xiàn)條件：

A創(chuàng)設(shè)良好的情境.B教師要靠近學(xué)生，實現(xiàn)移情，真誠看待學(xué)生，重視與學(xué)生的情感。C協(xié)助學(xué)生獲得解決問題的辦法，做學(xué)生學(xué)習(xí)的增進(jìn)者。第一章中學(xué)歷史教學(xué)法的學(xué)科概說第一節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)法的學(xué)科性質(zhì)第二節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)法的研究對象第三節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)法的研究任務(wù)第四節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)法的研究辦法第二章中學(xué)歷史課程設(shè)立和課程原則第一節(jié)中學(xué)歷史課程的設(shè)立第二節(jié)中學(xué)歷史學(xué)科的課程原則第三節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)的目的和任務(wù)第三章中學(xué)歷史教科書和教學(xué)參考書第一節(jié)中學(xué)歷史教科書第二節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)參考書第四章中學(xué)歷史教學(xué)概論第一節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)的原則第二節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)的過程第三節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)的模式第四節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)的基本辦法第五節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)的改革第六節(jié)中學(xué)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)第七節(jié)中學(xué)歷史教學(xué)中的復(fù)習(xí)與鞏固第五章中學(xué)歷史教學(xué)的設(shè)計第六章中學(xué)歷史教師的備課與授課第七章中學(xué)歷史教學(xué)的評定第一節(jié)成功歷史課的原則第二節(jié)中學(xué)歷史學(xué)業(yè)測評第八章中學(xué)歷史教師的說課第九章歷史教育畢業(yè)生試講第十章中學(xué)歷史教師的科研第十一章師范院校歷史教育實習(xí)1、根據(jù)歷史學(xué)習(xí)心理與歷史學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何提高學(xué)習(xí)效率？P233-2412、如何發(fā)明良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展P259-2643、歷史學(xué)習(xí)評價的基本問題P273-2754、歷史教師的專業(yè)素質(zhì)及養(yǎng)成P341-3485、歷史教育研究論文的寫作P375-378上面5道簡答題是書上背面四章的，背面四章考的內(nèi)容除了以上的內(nèi)容之外，還會出名詞解釋或者選擇題等。前面六章的內(nèi)容要看得具體點，第六章的第五節(jié)不考。一、名詞解釋（3個）1、歷史教學(xué)評價歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個性差別，讓學(xué)生理解《課程原則》的規(guī)定以及評價辦法與過程，并引導(dǎo)學(xué)生參加評價過程，方便發(fā)揮學(xué)生的主體作用。評價辦法應(yīng)含有科學(xué)性、靈活性和實踐性。不同教學(xué)階段的評價，應(yīng)有對應(yīng)的評價目的、評價范疇和評價辦法。2、個人代表作品檔案法收集學(xué)生個人的歷史學(xué)習(xí)作品，建立檔案，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。個人作品檔案普通收集學(xué)生選擇的歷史作品，也能夠收集和歷史學(xué)習(xí)有關(guān)并能反映學(xué)生成就的材料。3、學(xué)生自我評價法學(xué)生自我評價法，即學(xué)生對自己學(xué)習(xí)歷史知識的“元認(rèn)知”，對自己的歷史學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價。二、簡答、問答3、中學(xué)歷史課程有哪些新的特點？第一，在課程構(gòu)造上，構(gòu)建分科課程和綜合課程，在初中設(shè)立分科型的“歷史”課程和綜合型的“歷史與社會”課程。第二，在課程類型上，高中的歷史課由必修課和選修課兩種類型構(gòu)成，使歷史課程多樣化。第三，研制和頒發(fā)課程原則，形成學(xué)校歷史教育教學(xué)新的大綱性文獻(xiàn)。第四，在課程內(nèi)容上，變化專業(yè)化、成人化的歷史學(xué)科體系，構(gòu)建復(fù)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的歷史教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容貼近社會實際和學(xué)生生活，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平。第五，在教材開發(fā)上，實現(xiàn)教材的多樣化，現(xiàn)已有多個版本的教科書編寫出來，并同時在進(jìn)行實驗。第六，在教學(xué)方式上，改善教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第七，在課程評價上，倡導(dǎo)評價的科學(xué)性、多樣性、靈活性和實踐性，建立增進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的評價體系。8、教學(xué)過程的功效和本質(zhì)是什么？功效：第一，實現(xiàn)教育教學(xué)目的的功效。教學(xué)過程不是自發(fā)的過程，而是一種人為的過程，它含有很強的組織性、調(diào)控性和目的性。第二，團(tuán)體維持的功效。教學(xué)過程作為一種社會活動過程，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)體活動。第三，發(fā)展智能。智能是對智力和能力的總稱，學(xué)校和教師以培養(yǎng)人為目的，故意識、有計劃地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智能，是教學(xué)過程的重要功效和特色。第四，發(fā)展個性。學(xué)校的課程教學(xué)活動是集體進(jìn)行的。因材施教，因勢利導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在整體的教學(xué)過程中獲得新的知識和技能，形成主動的、科學(xué)的人生觀，成為富有發(fā)明力、全方面發(fā)展的新人。本質(zhì)：第一種，認(rèn)識說第二種，特殊認(rèn)識說。這種觀點是以馬克思主義的認(rèn)識論為指導(dǎo)而得出的結(jié)論。第三種，小朋友發(fā)展說第四種，雙邊活動說第五種，多質(zhì)說或復(fù)合說第六種，認(rèn)識—實踐說第七種，認(rèn)識—發(fā)展說以上七種主張，各有自己的特點。其中，對我國教學(xué)影響較大者為：“特殊認(rèn)識說”、“小朋友發(fā)展說”和“認(rèn)識—發(fā)展說”。結(jié)合我們的歷史教學(xué)特點來看，我們主張以“特殊認(rèn)識說”來闡明中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)過程。11、歷史學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)遵照的原則是什么？第一，科學(xué)性與歷史的真實性統(tǒng)一的原則第二，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性統(tǒng)一的原則第三，直觀性原則，人類對客觀事物的認(rèn)識，開始時都是由直覺，也就是通過感覺器官去直接感受的。第四，系統(tǒng)性原則，只有按照歷史年代次序敘述歷史事件，才干講明歷史的因果相連的關(guān)系；

也只有系統(tǒng)地講授歷史，才干使學(xué)生在具體理解歷史發(fā)展進(jìn)程的基礎(chǔ)上，理解社會發(fā)展的規(guī)律。第五，鞏固性原則，知識的鞏固，是學(xué)生對所學(xué)知識掌握得好與差的重要標(biāo)志。第六，量力性原則，又叫做接受性原則。就是說，在課堂上所講知識的難以程度，要適合學(xué)生的知識和能力的水平。第八，因材施教的原則12、什么是教學(xué)模式？它由哪些要素構(gòu)成？它的功效是什么？要素：1、指導(dǎo)思想，任何一種教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下提出來的。2、主題，每一種教學(xué)模式的出現(xiàn)都是當(dāng)時社會發(fā)展的需要，都有它要解決的問題，這個問題，即是我們這里所說的主題。3、目的，每個教學(xué)模式的提出，都要考慮好完畢該主題的具體任務(wù)是什么。4、程序，教學(xué)模式的程序即指完畢目的的具體環(huán)節(jié)和過程。5、方略，教學(xué)模式的方略是指完畢任務(wù)的一系列途徑、手段和辦法體系。6、評價，每一種教學(xué)模式都有適合于自己特點的評價辦法和原則。32、什么是學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)辦法？什么是學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式？教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握它們？學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)辦法，涉及三個層次：一、知識層次的學(xué)習(xí)辦法；二、技能層次的學(xué)習(xí)辦法；三、史實與運用層次的學(xué)習(xí)辦法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式普通有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)涉及三個子過程，即自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強化。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中，為了完畢共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和擬定研究主題，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與解決信息、體現(xiàn)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。如何指導(dǎo)：第一，記憶歷史基本知識的辦法第二，歸納、比較歷史知識的辦法第三，置疑法，沒有問題的置疑，就不會有解釋問題和解決問題的思想、辦法和知識。第四，研究性學(xué)習(xí)的基本原則和辦法34、對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)業(yè)績的評判，除了筆試以外，尚有哪些評價辦法？一是個人代表作品檔案法。涉及形成性個人代表作品檔案和綜合性個人代表作品檔案。二是觀察法。通過有目的、有計劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)并加以統(tǒng)計，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效做出較為全方面的評價。三是活動法。是運用活動評價的辦法，普通采用通過認(rèn)真研究的活動評價原則進(jìn)行判斷。四是學(xué)生自我評價法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對自己歷史學(xué)習(xí)業(yè)績進(jìn)行評價。五是測驗法。對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成果進(jìn)行數(shù)量測定，并對測定成果進(jìn)行解釋、分析和評論。第八章歷史學(xué)習(xí)評價論1.歷史學(xué)習(xí)評價的重要類型p270根據(jù)中學(xué)歷史學(xué)科實施的普通過程，最慣用的是基準(zhǔn)性評價、形成性評價、診療性評價、終止性評價和選拔性評價五種類型。（1）基準(zhǔn)性評價：是為了理解學(xué)生與否符合某種學(xué)習(xí)規(guī)定而進(jìn)行的評價過程。由于基準(zhǔn)性評價的參考系相對于學(xué)生而言，是一種外在的規(guī)定和原則，因此，也被稱為“絕對評價”。其具體任務(wù)是協(xié)助學(xué)生和有關(guān)方面理解學(xué)生與否能夠“準(zhǔn)入”，找出與客觀規(guī)定或原則的正、負(fù)距離，提出改善活進(jìn)一提高的建議。普通而言，中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)基準(zhǔn)性評價的項目和權(quán)重應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)進(jìn)入特定中學(xué)歷史學(xué)習(xí)階段的規(guī)定或原則來擬定，適宜兼顧被評價學(xué)生的特色或發(fā)展?jié)摿Α＃?）形成性評價：是為了理解學(xué)生通過學(xué)習(xí)而發(fā)生的變化與進(jìn)步，及其幅度或速度而進(jìn)行的評價過程。形成性評價把評價的著眼點集中在學(xué)生的動態(tài)變化與發(fā)展上，評價的參考系是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點或過程，因此，也被稱為“相對評價”。中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)形成性評價的項目和權(quán)重，能夠根據(jù)課程原則中的目的來擬定。此時，評價的任務(wù)是按課程原則的規(guī)定，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)與否發(fā)生和發(fā)生了如何的變化和進(jìn)步，由此做出進(jìn)一步的解釋與建議；

也可根據(jù)被評價學(xué)生的特性、特色或發(fā)展?jié)摿頂M定，此時，評價的任務(wù)是評價這些特性、特色或發(fā)展?jié)摿εc否發(fā)生和發(fā)生了如何的變化和進(jìn)步，由此做出進(jìn)一步的解釋與建議。（3）診療性評價：是針對學(xué)習(xí)行為中的某首先、局部或特性進(jìn)行的評價過程。因此，也被稱為專項評價。其具體任務(wù)是進(jìn)一步剖析這些學(xué)習(xí)的方面、局部或特性，以期得到更為有用的評價建議。診療性評價的項目設(shè)計，普通只針對所需診療的學(xué)習(xí)方面、局部或特性。另外，診療性評價的意義不在于給學(xué)生一種總的結(jié)論，而是重視其中每一類項目的狀況和它們所形成的構(gòu)造作分析性描述與評價。（4）終止性評價：是特定的中學(xué)歷史學(xué)習(xí)階段或訓(xùn)練活動告一段落，為了檢查或戰(zhàn)士其效果而進(jìn)行的評價過程。終止性評價既涉及學(xué)期年結(jié)束時的小評價，又涉及初中、高中階段畢業(yè)時的總結(jié)性評價。因此，也被稱為“準(zhǔn)入”或“絕對”評價。其具體任務(wù)是：第一，理解學(xué)生對這一時期學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識、見解或意見；第二，理解相對于這一時期學(xué)習(xí)目的而言的發(fā)展；第三，協(xié)助全部學(xué)生提高責(zé)任心、成就感和發(fā)展觀；第四，促使這一時期學(xué)習(xí)的成果得以鞏固，經(jīng)驗得以延續(xù)，精神得以發(fā)揚，問題得以認(rèn)識，偏差得以校正；第五，引發(fā)有關(guān)方面的注意和理解，使他們進(jìn)一步關(guān)心、支持和協(xié)助教學(xué)活動的發(fā)展。其具體任務(wù)是：第一，認(rèn)真研究選拔目的或規(guī)定和學(xué)生的實際狀況，制訂既符合選拔規(guī)定又可操作的評價原則、評價技術(shù)和實施程序。第二，切實保障專家團(tuán)體構(gòu)成和工作的權(quán)威性、“三公”原則的貫徹、參選學(xué)生的權(quán)利和規(guī)定、公眾團(tuán)體的意愿與傾向、組織者本身的自律與調(diào)控，以及各有關(guān)方面必要的對話、交流和監(jiān)督機制。第三，重復(fù)推敲評價的每一環(huán)節(jié)和評價的成果，可能會對學(xué)生此后的學(xué)習(xí)帶來的多個導(dǎo)向性暗示，預(yù)測暗示可能會產(chǎn)生的多個主動的或消極的后果。2.試題的難度p282難度又稱通過率、答對率、得分率，普通指測驗項目（如試題）的難易程度，以學(xué)業(yè)測驗為例，是試題對學(xué)生學(xué)業(yè)水平適合程度的指標(biāo)。（1）難度計算難度普通以答對的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比或考生所得分?jǐn)?shù)的平均值與該題滿分值之比來表達(dá)。前者重要用于選擇性偽命題，后者合用于非選擇性問題。難度值越大，闡明學(xué)生的得分越高，試題越容易。（2）難度分布難度分布系指試題的得分在不同難度上的集中狀況。恰當(dāng)?shù)碾y度分布是測驗的核心環(huán)節(jié)。操作上，先把難度從0到0.9分為10等，然后把不同難度的試題對應(yīng)歸入這10個等級之中，再計算出每個難度等級中試題的分值之和。（3）難度排列由易到難的難度排序，有助于學(xué)生盡快地達(dá)成最佳反映狀態(tài)，從而使測驗成績更精確地反映學(xué)生的實際水平。①難度排列圖示難度排列圖示的橫坐標(biāo)為題號，縱坐標(biāo)為（1-P）值。（1-P）為不通過率。將某次測驗的每一道試題的（1-P）值點標(biāo)在圖中對應(yīng)位置上，再把它們連接起來，就夠成了難度排列圖示。它直觀的地展示了改測驗難度排列的狀況。②難易梯度系數(shù)難易梯度系數(shù)是指項目（如試題）按題號排列的次序與將它按難度排列的次序之間的有關(guān)系數(shù)，普通用等級有關(guān)法來預(yù)計。難度梯度系數(shù)的優(yōu)點是使多次或多個測驗的難度排列能夠永數(shù)字化的方式進(jìn)行比較。③難度的等距解決難度使用的是百分率，是一種等級量表上的定位，它們之間的距離是不等的，只能按其高低大小排列位次，不能計算它們之間差別的大小。在大規(guī)模的原則化測驗中，需要對試題的難度作進(jìn)一步比較時，就必須把不等距的難度轉(zhuǎn)化為等距的難度了。轉(zhuǎn)換的辦法是把P值作為正態(tài)曲線下的面積，反查《原則正態(tài)曲線面積表》，找打?qū)?yīng)的Z值，以此代表該試題的難度。（4）難度評鑒試題的難度及用難度做出的多個解決和分析，只是告訴了我們試題在難度上的多個體現(xiàn)，并非試題優(yōu)劣的結(jié)論。試題優(yōu)劣與否，還必須根據(jù)測驗的目的、性質(zhì)、任務(wù)以及試題的其它參數(shù)和試題的位置綜合考慮后才干判斷。第九章歷史教師論1.麥金太爾《教師角色》-教師的角色定位p331-333（1）美國學(xué)者麥金太爾等在《教室角色》一書中為教師定下10種角色，即組織者、交流者、激發(fā)者、管理者、革新者、咨詢者、倫理者、職業(yè)者，另外還扮演政治和法律角色。概括地說，這些角色規(guī)定教師從單純的專家者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。（2）作為傳授者的教師：他們更精于課程目的確實立和教學(xué)內(nèi)容的選擇，將研究性學(xué)習(xí)變成一門有生成性的功課或課程。教師傳授的不再是只是本身，而是更為關(guān)注習(xí)得知識的過程與辦法，以及知識內(nèi)在的情感態(tài)度和價值觀。另首先，教師自己要是個研究者。教師應(yīng)時常著眼學(xué)習(xí)方式的變化，致力于合作探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化；

將學(xué)習(xí)內(nèi)容開放到學(xué)生的整個生活世界：打破教師作為知識權(quán)威和壟斷者的角色；

充足挖掘隱形的課程資源。（4）作為反思型的教師：反思的目的就是超越經(jīng)驗，使教師職業(yè)不是年復(fù)一年重復(fù)一件同樣的工作。反思的實質(zhì)是把教師看作一種發(fā)明性工作，強調(diào)教師從本身的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。教學(xué)反思的特性涉及：追討教學(xué)實踐的合理性，增強教學(xué)的研究性，并使反思貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。2.歷史教師的專業(yè)素質(zhì)與養(yǎng)成p341-348（1）歷史教師的師德素養(yǎng)第一，歷史教師應(yīng)含有崇高的敬業(yè)精神，在默默的奉獻(xiàn)中發(fā)明輝煌。第二，歷史教師應(yīng)關(guān)愛自己的專家對象，塑造學(xué)生的健全人格。第三，歷史教師要到處為人師表，做教書育人的楷模。（2）歷史教師的知識素養(yǎng)第一，含有較高的政治理論素養(yǎng)。教師的理論素養(yǎng)涉及：馬克思主義的認(rèn)識論和辦法論，歷史唯物主義與辯證唯物主義理論，唯物主義歷史觀等。第二，含有精深的專業(yè)知識，特別是史學(xué)理論知識。史學(xué)理論研究對現(xiàn)在的歷史課程改革和歷史教科書的編撰有三個方面的影響：人文素質(zhì)教育為本，重視探究式教學(xué)，強調(diào)歷史知識的豐富性和教學(xué)形式的多樣化。歷史教師要著眼于歷史的本體論、認(rèn)識論和辦法論，較為全方面地掌握史學(xué)理論的基本知識，熟悉馬克思主義哲學(xué)的有關(guān)原理，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等多個矛盾的辯證關(guān)系，以及對的的人民觀、英雄觀等歷史唯物主義的基本觀點，從而更加好地掌握解決歷史人物評價、歷史事件分析等問題的辦法。第三，含有廣博的文化基礎(chǔ)知識和教育科學(xué)知識。讀史學(xué)名著和專業(yè)研究期刊，關(guān)注史學(xué)研究的最新發(fā)展，提高對新課程歷史教學(xué)的理論認(rèn)知水平；

讀教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論方面的書籍，在新課程歷史教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際切實選擇有效的教學(xué)辦法和手段；

讀哲學(xué)等其它學(xué)科領(lǐng)域的書籍。（3）歷史教師的能力素養(yǎng)涉及教育教學(xué)能力，建構(gòu)科學(xué)合理的歷史學(xué)科的課程能力，熟悉解決和運用當(dāng)代信息技術(shù)的能力，較強的文字體現(xiàn)能力。新課程體系下，歷史學(xué)科的課程建構(gòu)分為必修課程、選修課程、校本活動課程三個層次。課程體系內(nèi)容龐大需要歷史教師去具體操作，并含有一定的教育教學(xué)能力，進(jìn)行科學(xué)合理的內(nèi)容整合，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺。熟悉解決和運用當(dāng)代信息技術(shù)的能力涉及歷史教師對信息源及信息工具的理解及運用，對需求的理解及確認(rèn)；

對所需文獻(xiàn)或信息的擬定、信息檢索；

對檢索到的信息進(jìn)行評定、組織和解決并做出決策等；

學(xué)會運用某些軟件如PPT，PS等制作教學(xué)課件，熟悉與歷史教學(xué)有關(guān)的教育教學(xué)網(wǎng)站和歷史教學(xué)博客群等，能夠快速地搜索、查閱網(wǎng)上的信息，并進(jìn)行有效的整合。歷史教師的體現(xiàn)能力涉及語言體現(xiàn)能力和文字體現(xiàn)能力。歷史教師的語言體現(xiàn)能力，重要體現(xiàn)為歷史課堂教學(xué)要含有精確性、形象性、趣味性、通俗性、精煉性、哲理性。歷史教師對自己在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題做某些力所能及的反思、探討、研究，提高自己的知識水平和教學(xué)能力，提高自己的研究水平和反思能力并用文字體現(xiàn)出來。（4）歷史教師的史學(xué)研究能力歷史教師的史學(xué)研究能力的養(yǎng)成必須含有三個條件：扎實的歷史學(xué)專業(yè)理論、豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力。扎實的歷史學(xué)專業(yè)理論是歷史教師進(jìn)行史學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此歷史教師應(yīng)結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的需要，系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)專業(yè)知識和史學(xué)理論知識。歷史教師的中學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗是搞好史學(xué)研究的基石。歷史教師結(jié)合新課程歷史教學(xué)實踐的需要或個人條件，對新課標(biāo)歷史教科書或歷史研究中的某個具體歷史問題等進(jìn)行考證、辨?zhèn)巍⒎治?、綜合，進(jìn)行新的敘述，得出新的結(jié)論，以豐富和發(fā)展歷史研究成果，完善和提高新課標(biāo)歷史教科書的質(zhì)量。持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力是歷史教師史學(xué)研究能力發(fā)展的基石。首先，重新構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的專業(yè)知識構(gòu)造，另首先，在歷史新課程教學(xué)實踐中，進(jìn)一步養(yǎng)成史學(xué)研究能力。（5）歷史教師健康的身心素養(yǎng)身心素養(yǎng)是歷史教師搞好教育教學(xué)工作的重要條件。歷史教師健康的身心素養(yǎng)涉及廣博的愛好、熱烈的情感和堅強的意志、健康的身體等。為了更加好勝任新課程歷史教學(xué)，歷史教師應(yīng)持之以恒、堅持不懈地加強身體鍛煉，提高心理素質(zhì)。3.歷史教師校本進(jìn)修的途徑p353歷史教師的校本進(jìn)修包含教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員三個核心要素，他們構(gòu)成了校本進(jìn)修的三位一體關(guān)系。教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”是開展校本進(jìn)修的三中基本途徑。（1）歷史教師個人的“自我反思”“自我反思”是開展歷史校本進(jìn)修的基礎(chǔ)和前提。為成功推動基礎(chǔ)教育歷史新課程改革，歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)明性地實施新課程，成為“反思型”教學(xué)實踐者。就教學(xué)過程而言，歷史教師個人的“自我反思”可分為“教前反思”，即對教學(xué)活動進(jìn)行批評性分析、調(diào)節(jié)性預(yù)測，力求未雨綢繆；

“教中反思”，即在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自我反思、快速調(diào)控，著眼反饋矯正；

“教后反思”，即在某一教學(xué)活動告一段落后去發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)過程中的問題，對有效的經(jīng)驗進(jìn)行理性的總結(jié)，致力于反省提高。歷史教師的“自我反思”的內(nèi)容涉及教學(xué)觀念、教學(xué)機智、教學(xué)辦法、教學(xué)行為、教學(xué)效果等方面。（2）歷史教師集體的“同伴互助”“同伴互助”是校本進(jìn)修的標(biāo)志和靈魂。歷史校本進(jìn)修經(jīng)常體現(xiàn)為同伴之間的一種集體協(xié)作，體現(xiàn)為歷史教師作為研究者之間的合作。因此，校本進(jìn)修強調(diào)歷史教師之間建立主動的伙伴關(guān)系，在歷史課程實施等教學(xué)活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。具體說來，可采用“師徒結(jié)對”的導(dǎo)師制方式開展同伴互助，進(jìn)行“傳、幫、帶”，雙方明確職責(zé)、任務(wù)，彼此在互動合作中成長。與此同時，也能夠在歷史教研組內(nèi)采用集體進(jìn)修的方式進(jìn)行，如說課、觀課（課堂觀察）、評課、案例分析、教研沙龍、問題會診、專項論壇、集體備課、同上一節(jié)課、課堂教學(xué)評價等，使不同理念、思想、教學(xué)模式、教學(xué)辦法在不停的交流與沖突中升華。（3）歷史專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”歷史教師在實施歷史新課程過程中對碰到的各類問題需要專業(yè)研究人員（涉及老師教研員、大學(xué)歷史教師以及本校和其它學(xué)校的優(yōu)秀歷史教師）的指導(dǎo)和協(xié)助。對歷史教師來說，應(yīng)主動參加由各級歷史教研部門、學(xué)校組織的、有專家引領(lǐng)的多個歷史教研活動，如學(xué)術(shù)專項報告、教育理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座等，使自己的問題能得到解決、經(jīng)驗及時得到分享。（4）另外，歷史教師的校本進(jìn)修還能夠通過歷史課堂教學(xué)活動這種途徑進(jìn)行。通過開展歷史特級教師的示范課、骨干教師展示課等多個課堂活動，更新歷史教師的知識體系，錘煉歷史教師的教學(xué)能力。還能夠在同窗科、同年級歷史教師開展“一課多教”（不同的教師上同一堂歷史課），“一案多教”（同一種教案不同的教師教），“一人多教”（同一種教師同一教案教多次）。4.微格教學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展客觀上需要一種訓(xùn)練教學(xué)技能的方式，在形成綜合教學(xué)能力之前對教學(xué)的基本技能進(jìn)行有效的訓(xùn)練。微格教學(xué)正是將這種科學(xué)辦法和當(dāng)代技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)技能訓(xùn)練實踐的理論和辦法。微格教學(xué)是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)辦法，又稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。微格教學(xué)于1963年由美國斯坦福大學(xué)的D．W·愛倫(D．W．Allen)和他的同事W·伊芙(W．Eve)首先開發(fā)建立的。微格教學(xué)重要是研究各學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)技能的行為模式和有效的教學(xué)技能訓(xùn)練程序。教學(xué)技能是微格教學(xué)研究的核心問題，如果沒有一種觀察、可述、可操作的教學(xué)技能行為模式，那么訓(xùn)練、反饋和評價都將無法有效地進(jìn)行。根據(jù)歷史學(xué)科的特點，其基本技能重要涉及：導(dǎo)入、提問、板書、組織教學(xué)、教學(xué)語言、教具演示、體態(tài)語、教學(xué)成果技能等。微格教學(xué)的另一種重要研究對象是有效的技能訓(xùn)練辦法。教學(xué)技能中既包含動作技能，也包含心智技能，這兩種技能都體現(xiàn)為兩個重要成分：一是活動的規(guī)則，二是通過練習(xí)使活動符合規(guī)則，并達(dá)成純熟的程度。微格教學(xué)自1963年提出后，很快推廣到世界各地。微格教學(xué)在20世紀(jì)80年代中期引入我國，現(xiàn)在微格教學(xué)的研究和實踐已擴展到中檔師范學(xué)校、許多中小學(xué)和部分高等師范院校。運用微格教學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)技能的分析研究和培養(yǎng)訓(xùn)練時應(yīng)遵照下列原則：①目的性。②激發(fā)性。③參加性。④觀察性。⑤操作性。⑥測量性。微格教學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，它是將教育教學(xué)理論直接應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)活動的實踐。通過40年的發(fā)展，它的訓(xùn)練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式，普通涉及下列幾個環(huán)節(jié)：(1)訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)與研究。微格教學(xué)是當(dāng)代教育理論指導(dǎo)下對教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實踐活動。因此，在訓(xùn)練前讓師范生進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究是非常重要的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容重要有：教學(xué)技能分類、教學(xué)目的分類、教材分析、當(dāng)代教學(xué)媒體的應(yīng)用、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)觀察辦法和教學(xué)評價等。(2)擬定培訓(xùn)技能和提供示范。進(jìn)行微格教學(xué)的目的是培訓(xùn)師范生的教學(xué)技能。其培訓(xùn)的辦法是，首先把構(gòu)成教師課堂教學(xué)行為的要素分解為不同的教學(xué)技能，然后逐個進(jìn)行訓(xùn)練。為了便于掌握，每次只訓(xùn)練一兩個技能，通過多次訓(xùn)練達(dá)成總的目的規(guī)定。根據(jù)各門學(xué)科的特點，制訂出對應(yīng)的教學(xué)技能。(3)編寫教案。示范生要選擇適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、編寫教學(xué)教案、擬定合用的教學(xué)技能。微格教學(xué)不僅要具體規(guī)定教師行為，還要規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、對提問等的反映和教學(xué)進(jìn)度的時間分派等。在編寫教案時，要把教學(xué)過程中教師和學(xué)生的重要活動和解說、提問、回答等準(zhǔn)時間次序?qū)懴聛?，并把教師的活動和學(xué)生的活動分別填寫。(4)微格教學(xué)實踐。第一步構(gòu)成微型課堂。微型課堂由扮演的教師角色(師范生)、扮演的學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同窗)、評價人員(被培訓(xùn)者的同窗等)、攝、錄像設(shè)備操作人員(專業(yè)人員或被培訓(xùn)者同窗)、指導(dǎo)教師五部分人員構(gòu)成。第二步設(shè)計角色扮演。在微型課堂中，幾十名師范生輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(可由學(xué)生擔(dān)任)。(5)反饋與評價。能否對師范生的角色扮演過程予以精確、及時的反饋和恰如其分的評價，是師范生通過微格教學(xué)能否得到提高的核心。第一要重放錄像，讓師范生親眼觀察自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計相對照找出局限性。指導(dǎo)教師、評價人員、學(xué)生角色在討論分析的過程中能夠有重點地重放錄像，形成意見，協(xié)助師范生改善。第二要自我分析。教師角色扮演者看過自己的教學(xué)錄像后，要進(jìn)行自我分析，檢查實踐過程與否達(dá)成了自己所設(shè)定的目的，與否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能以及其它教學(xué)行為等問題，以明確改善方向。第三要討論評價。作為學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師都要從各自的立場來評價微格教學(xué)過程，指出優(yōu)點和問題，指出努力的方向。對微型課堂進(jìn)行評價的辦法重要有兩種：一種是根據(jù)每種教學(xué)技能培訓(xùn)目的的規(guī)定制作評價單，明確評價的內(nèi)容和原則，對教師角色的教學(xué)行業(yè)進(jìn)行評價。另一種是在角色扮演時用計算機統(tǒng)計師生雙方的教學(xué)行為，進(jìn)行課堂教學(xué)互相作用分析。(6)修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。按反饋中發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)教師及學(xué)生集體的建設(shè)性意見修改教案，通過準(zhǔn)備后進(jìn)行重新教學(xué)。重教后的反饋評價辦法與上相似。中學(xué)語文教學(xué)法試題一、單選題(每小題2分，共10分)1、提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【】A．孔子B．孟子C．茍子D．子思2、為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計的搭臺階性質(zhì)的問題，這種提問形式是【】A．啟發(fā)式提問B．疏導(dǎo)式提問C．質(zhì)疑式提問D．探究式提問4、在普通理解所學(xué)內(nèi)容后，展開充足的聯(lián)想，由小到大，由表及里，由此及彼的學(xué)習(xí)辦法稱為【】A．快速讀書法B．提綱挈領(lǐng)法C．聯(lián)想求異法D．SQ3R學(xué)習(xí)法5、教師以默讀和朗誦的方式傳授知識和技能的辦法是【】A．閱讀法B．講授法C．議論法D．練習(xí)法7、對學(xué)生的語文水平進(jìn)行整體測試評定的考試是【】A．隨時測試B．綜合測試C．階段測試D．選拔測試二、填空題(本大題共25個空，每空1分，共25分)1、語文教學(xué)的基礎(chǔ)能力是由______、說、_____、______四個要素構(gòu)成的。2、19頒行的《_________》使語文最后從綜合性的社會科學(xué)教育中分化出來，而真正成為一門獨立的學(xué)科。3、1963年頒布的《全日制語文教學(xué)大綱》重新認(rèn)定了語文課的特性，糾正了________和_________的錯誤傾向。4、作文指導(dǎo)應(yīng)從_____、_______、立意、_______四個方面入手。5、小說的三要素是________、_______、________6、素有“南錢（夢龍）北魏”之稱的魏書生，是“自學(xué)派”語文教學(xué)的創(chuàng)始人、代表人，他的“六步課堂教學(xué)法”以當(dāng)代語文教學(xué)有很大的影響，他的“六步”是指_________、_________、_________、__________、_________、_________。7、錢夢龍是當(dāng)代知名的特級教師，他的“三主四式”教學(xué)思想，對語文教學(xué)影響極大。他的“三主”是指________、_________、_________；

“四式”是指_________、_________、_________、_________。三、簡答題（每小題15分，共45分）1、如何優(yōu)化自己的語文教育觀念。2、語文課程的性質(zhì)有哪些？3、專業(yè)化的語文教師形象有哪些？四、敘述題（20分）請你結(jié)合實際談一談“專業(yè)化的語文教師應(yīng)如何面對教育創(chuàng)新問題”？中學(xué)語文教學(xué)法試題參考答案一、單選題1、A2、B3、C4、A5、B二、填空題1、聽、讀、寫2、奏定學(xué)堂章程3、重道輕文、文道分離4、審題、構(gòu)思、謀篇5、人物、情節(jié)、環(huán)境6、定向、自學(xué)、討論、答題、自測、日結(jié)7、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為根本、自讀、教讀、作業(yè)、復(fù)讀三、簡答題1、如何優(yōu)化自己的語文教育觀念。我們必須從多方面體察時代的需求，優(yōu)化自己的語文教育觀念：

①要根據(jù)時代需要，對的看待語文教育觀念。但凡對語文教育當(dāng)代化有用的，就要繼承發(fā)揚，反之，必須否認(rèn)、摒棄。②要根據(jù)時代的規(guī)定，重新審視當(dāng)代語文教育觀念，從現(xiàn)在語文教學(xué)實際出發(fā)，不停更替與完善。③展望將來，勾畫語文教育的走向，構(gòu)建超前規(guī)范性的語文教育觀念。2、能夠從基礎(chǔ)性、綜合性、實踐性、交際性等方面簡答。3、能夠從道德形象、人格形象、理論形象、知識形象、講臺形象、健康形象、公眾形象、儀表形象等方面簡答。四、論試題1、富有創(chuàng)新精神（1）必須加強學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。（2）必須不停改革，勇于探索。(3)必須推動教學(xué)信息化，增進(jìn)教育當(dāng)代化。2、善于運用教育環(huán)境（1）在教師與學(xué)生的位置上，傳統(tǒng)的課程環(huán)境是以教師為中心，而新的課程環(huán)境是以學(xué)生為中心。（2）在學(xué)生發(fā)展的關(guān)注范疇，傳統(tǒng)的課程環(huán)境是單方向發(fā)展，而新的課程環(huán)境是多方向發(fā)展（3）學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的課程環(huán)境是獨立學(xué)習(xí)，而新的課程環(huán)境是合作學(xué)習(xí)。（4）學(xué)習(xí)態(tài)度，傳統(tǒng)的課程環(huán)境是接受學(xué)習(xí)，而新的課程環(huán)境是探究式學(xué)習(xí)。（5）學(xué)習(xí)反映，傳統(tǒng)的課程環(huán)境是被動學(xué)習(xí)，而新的課程環(huán)境是有計劃的行動（6）學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，傳統(tǒng)的課程環(huán)境是基于事實知識的學(xué)習(xí)，而新的課程環(huán)境是批判思維和基于選擇、決策的學(xué)習(xí)。（7）教學(xué)的背景，傳統(tǒng)的課程環(huán)境是孤立的人工背景，而新的課程環(huán)境是仿真的、現(xiàn)實生活中的背景。（8）教學(xué)媒體，傳統(tǒng)的課程環(huán)境是單一媒體，而新的課程環(huán)境是多媒體。（9）信息傳遞，傳統(tǒng)的課程環(huán)境是單向傳遞，而新的課程環(huán)境是（多向）交換。3、善于發(fā)掘本身潛能。語文新課程規(guī)定教師樹立教學(xué)特色意識，形成個性化教學(xué)。語文教師發(fā)掘自己的創(chuàng)新潛能，涉及教師對自己教學(xué)行為的反思，對大型教學(xué)情境進(jìn)行行動研究。教學(xué)的創(chuàng)新體現(xiàn)在對教材的解決，運用和優(yōu)化教學(xué)，教師富有個性的教學(xué)風(fēng)格。中學(xué)歷史實用信息選擇教學(xué)法所謂實用信息教學(xué)法，就是根據(jù)信息的伸縮性和注意性主動地把實用信息點（也叫考點、要點或知識點），以歷史課本中采擷提出來的一種教史學(xué)史辦法。它規(guī)定最大程度地排除干憂信息（無用信息）而選擇出實用信息（有用信息），加以去粗取精，去偽存真，厚書變薄，沙里淘金，從而完畢由大綱到教材再到信息的復(fù)歸，實現(xiàn)化繁為簡、化難為易的目的。學(xué)習(xí)的過程，本質(zhì)上是對外信息的輸入，儲存、轉(zhuǎn)換和提娶反饋的過程。放下包袱，開動機器，輕裝上陣就要選擇有用信息，拋棄無用信息。要確保教學(xué)成功，就必須使學(xué)生的意識指向和集中在要學(xué)要掌握的知識點上。歷史屬記憶型學(xué)科，愛好是學(xué)習(xí)的吸引力，記憶是理解的前提，而理解則是一種最基本的能力，是進(jìn)一步形成其它能力的基矗實用信息選擇法，選擇濃縮知識點的原則是依靠中學(xué)歷史教學(xué)大綱，按照歷史知識特點和教材知識構(gòu)造，又以考綱作為取舍的原則，從課本章節(jié)中提純出來。實用信息教學(xué)法也是一種目的教學(xué)法。最能體現(xiàn)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，現(xiàn)在歷史教學(xué)有一種傾向，要么強調(diào)故事性趣味性，就無視知識教育，要么強調(diào)知識教育，就必削弱寓教于樂。從一種方面走向另一種片面，來回?fù)u晃。實用信息教學(xué)就是要從教者到學(xué)者都要貫徹學(xué)習(xí)目的，滲入在整個教學(xué)過程中，在樂教中要保持蘇醒頭腦，不能光樂，而要以樂趣為吸引力。雙管齊下。老師要把學(xué)習(xí)歷史知識的信息點明確告訴給學(xué)生，歷史課板書也要按實用信息選擇法編寫。在教師的指導(dǎo)下，每當(dāng)學(xué)生選擇一種實用信息點，就像哥倫布發(fā)現(xiàn)了“新大陸”。這成功自信的喜悅，就會趨動學(xué)生學(xué)好歷史課，也會使學(xué)生領(lǐng)悟和掌握了一種學(xué)史的辦法，等于得到打開歷史寶庫的鑰匙。實用信息教學(xué)也是同語文學(xué)習(xí)的結(jié)合，它就如課文分析和語文的閱讀分析，選擇實用信息是分析縮寫的過程，它的提取和應(yīng)用則變成了一種擴寫的過程，人常說文史不分家。實施實用信息選擇教學(xué)，也能提高學(xué)生語文水平及文字體現(xiàn)能力。第一章緒論1.中學(xué)歷史教學(xué)法的學(xué)科屬性；歷史科學(xué)、教育科學(xué)、教育心理學(xué)與哲學(xué)相結(jié)合的綜合科學(xué)，綜合運用這些學(xué)科的研究成果來研究中學(xué)教學(xué)的的理論與實踐，發(fā)展成文一門獨立的科學(xué)。2.中學(xué)歷史教學(xué)法的研究對象和任務(wù)(1)中學(xué)歷史教學(xué)法的研究對象，就是中學(xué)歷史教學(xué)法的全過程，即；

A研究中學(xué)歷史教學(xué)法的教學(xué)目的B:研究中學(xué)歷史的教材內(nèi)容C：研究中學(xué)歷史教學(xué)的教學(xué)原則D:研究中學(xué)生在歷史教學(xué)中的學(xué)習(xí)心理和科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法E：研究中學(xué)歷史教學(xué)的模式F:研究中學(xué)歷史教學(xué)的基本辦法和技能（2）研究任務(wù)：3.歷史教學(xué)法的學(xué)習(xí)辦法（1）學(xué)習(xí)歷史教學(xué)法的意義1從事專業(yè)教學(xué)的客觀需要D也是國家規(guī)定的教育計劃的需要（2）學(xué)習(xí)歷史教學(xué)法的規(guī)定A對的的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視這門課程的學(xué)習(xí)C要下大力氣學(xué)習(xí)制作和使用直觀教具的辦法D要多觀摩、多琢磨E要本著詩外雪詩的精神隨時學(xué)習(xí)、永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)第二章歷史課程論1備課（1）定義：中學(xué)歷史教師為了進(jìn)行課堂教學(xué)而進(jìn)行的一切準(zhǔn)備活動（2）備課的意義A備課是上好課的先決條件，是教師提高業(yè)務(wù)水平的的重要條件B備課是教師事業(yè)心和責(zé)任感的具體體現(xiàn)（3）備課的規(guī)定A充足全方面地備課B要有計劃任務(wù)C含有情感態(tài)度價值觀D要有針對性、發(fā)揮教師的發(fā)明性（4）備課的方式2A個人備課（提高備課質(zhì)量的基礎(chǔ)）B集體備課（5）備課的種類學(xué)期備課、單元備課學(xué)時備課2歷史教案的編寫和類型（1）編寫A教學(xué)目的（知識能力、過程辦法、情感態(tài)度與價值觀）B授學(xué)時間與班級C授課題目D課程教學(xué)的類型及時間安排E教學(xué)的重點、難點（用什么辦法來解決）F教學(xué)用品的準(zhǔn)備G板書設(shè)計、H教學(xué)辦法（解說、描述戰(zhàn)爭場面、人物形象）I教學(xué)過程（導(dǎo)入新課、提問、結(jié)課、作業(yè)）J教學(xué)總結(jié)K作業(yè)布置L課堂總結(jié)3歷史教案的分類（1）按內(nèi)容分3么教B教法型教案重視于學(xué)科過程的設(shè)計和教學(xué)辦法的運用，針對性強，含有教學(xué)教學(xué)的個性，重視于辦法，便于實際教學(xué)中的雙邊活動，但缺少知識C綜合型教案集知識型和教法型教案兩者的互補（2）按形式分A具體內(nèi)容全方面，靠近于講稿B簡要也叫教學(xué)提綱文字少只是基本內(nèi)容、環(huán)節(jié)和內(nèi)容分析C微型教案即卡片教案，使用程度低3教學(xué)計劃、大綱及教科書（1）教學(xué)計劃：是國家頒發(fā)的指令性計劃，是國家的文獻(xiàn)，規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)講授的各門學(xué)科，擬定各年級學(xué)習(xí)各科的次序，規(guī)定各年級在每七天的學(xué)習(xí)時效，和每個年級的各學(xué)科的鐘點時效。（2）教學(xué)大綱：規(guī)定了新設(shè)課程的教學(xué)目的，學(xué)時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)定等各方面規(guī)定，是學(xué)校的課程和教學(xué)的大綱性、規(guī)范性文獻(xiàn)（3）教學(xué)計劃與教學(xué)大綱的關(guān)系：大綱的編寫要根據(jù)教學(xué)計劃，大綱是有關(guān)中學(xué)教學(xué)計劃制訂的有關(guān)中學(xué)教學(xué)的目的和規(guī)定，是解決教學(xué)原則以及教學(xué)辦法方面的某些指令性文獻(xiàn)。4（4）教學(xué)大綱的作用：

A規(guī)定了明確的教學(xué)目的和規(guī)定B規(guī)定了解決教學(xué)內(nèi)容的若干原則C規(guī)定了教材的編排體系和古今中外的比例、教材的內(nèi)容和范疇。深度和廣度D規(guī)定了有關(guān)年級課程的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)時分配，對教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注意的問題和教學(xué)辦法都提出了建議4中學(xué)歷史課程編制（1）課程：課程一詞最早見于唐宋時期，朱熹“寬著期限，緊著課程“，”小立課程，大作工夫“含有課業(yè)及其進(jìn)程和期限。廣義上的課程是指學(xué)校教學(xué)科目的總和，狹義上是指某一教學(xué)科目，有時也指學(xué)科。（2）課程設(shè)立：是學(xué)校課程的總體規(guī)劃，普通指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目以及各科的教學(xué)時數(shù)安排。（3）課程編制：是指對課程目的、內(nèi)容、組織評價等方面的研究和設(shè)計過程。（4）課程設(shè)計：是指對一門課程個安排，課程類型、教學(xué)任務(wù)、教材的選擇和編排、教材各部分的份量和時數(shù)的分派（5）課程工程：是指課程系統(tǒng)在學(xué)校得以實施和運用的集合過程、或稱課程管理（6）課程評價：是指獲取有關(guān)課程實施及其效果的信息，運用客觀的手段和原則對課程的效用性作出判斷，為課程的改善提供根據(jù)（7）影響歷史課程編制的因素社會生產(chǎn)的需要科技進(jìn)步教育宗旨的規(guī)定培養(yǎng)目的的規(guī)定小朋友身心的發(fā)展學(xué)校類型與制度哲學(xué)思想的影響（8）影響和制約學(xué)校課程編制的因素社會對學(xué)校教育的需求科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平對教育的影響教育對象身心發(fā)展的年紀(jì)特性對課程的影響名族傳統(tǒng)文化對課程的影響教育心理學(xué)對課程的影響學(xué)校教學(xué)的實際管理與操作對課程編制的影響（9）中學(xué)（歷史）課程的編寫原則：A（囊括性原則）：堅持歷史唯物主義原則堅持黨的教育教育方針，堅持四項基本原則。特別是社會主義的建設(shè)方向B（連貫性原則）：在階級社會里必須要體現(xiàn)階級斗爭是歷史發(fā)展的基本動力C（可行性原則）：必須體現(xiàn)以反對外族為主的各民族人民共同發(fā)明、公共發(fā)展的歷史D各內(nèi)容之間均衡、不矛盾6(10)中學(xué)歷史課程的類型A初中歷史課程與高中歷史課程（直線式與螺旋式的問題、課程內(nèi)容的體系及銜接的問題）B歷史學(xué)科課程與社會綜合課程{歷史學(xué)科課程的特點及問題、社會綜合課程的特點及問題、歷史課程的綜合化改革（關(guān)聯(lián)式、組合式、統(tǒng)合式）}C歷史必修課程與選秀課程（限定選修課、任意選修課）（11）歷史教師在歷史課程中的作用：第四章歷史教材輪歷史教學(xué)中如何進(jìn)行挫折教育河南省開封縣實驗中學(xué)張先菊素質(zhì)教育的春風(fēng)早已吹遍了全國土下，當(dāng)代中學(xué)生也早已沐浴在這春風(fēng)之中。當(dāng)學(xué)生春風(fēng)得意之時，學(xué)習(xí)、生活的多個煩惱和挫折難免會不期而至，面對挫折，學(xué)生們會產(chǎn)生緊張狀態(tài)與消極情緒。中學(xué)生受挫后的消極情緒反映重要體現(xiàn)在：①焦慮自卑，②攻擊性強，③孤僻退縮，④固執(zhí)己見、破罐破摔。受挫后的不良情緒反映給學(xué)生本人、家庭和社會帶來嚴(yán)重后果，因此對當(dāng)代中學(xué)生進(jìn)行對的的挫折教育，協(xié)助同窗建立有效的挫折防衛(wèi)機制以實現(xiàn)人的社會化含有重要意義。而中學(xué)歷史是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力方面含有其它學(xué)科不能替代的優(yōu)勢。歷史課在對社會、政治、經(jīng)濟等方面的探討中，在對國家興衰成敗和對個人命運的關(guān)注中進(jìn)行挫折教育，更含有說服力、感染力和震撼力。在中學(xué)歷史教學(xué)中進(jìn)行挫折教育，筆者是從下列幾方面入手的：一、學(xué)史以明志——用抱負(fù)來提高對挫折的承受能力，消除挫折所產(chǎn)生的消極情緒二、學(xué)史以自信——自信心是成功的前提，是超越挫折的內(nèi)在動因要保持良好的挫折承受能力就必須維持心理健康。心理健康的原則之一是情緒健康，而情緒健康的特點之一是自信、樂觀、有主見。國家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育初級中學(xué)歷史教學(xué)課程原則》明確提出：“歷史教學(xué)對提高全民族的素質(zhì)，增強民族自尊心、自信心和自豪感起著主動作用?！边@是我們進(jìn)行歷史教學(xué)的指導(dǎo)思想。一種有信心的人會在挫折中反省，在挫折中崛起；

喪失信心的人在挫折面前自暴自棄、畏縮不前，從而蒙蔽了自己的智慧之門。學(xué)習(xí)中國近代革命史，當(dāng)?shù)谝淮螄鴥?nèi)革命戰(zhàn)爭失敗后，面對反動派的腥風(fēng)血雨，革命隊伍中有人提出紅旗究竟能打多久以毛澤東為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨人并沒有被反動派的屠殺所嚇倒，抱著對革命必勝的信念，克服多個艱難險阻，開創(chuàng)了一條由農(nóng)村包圍都市、武裝奪取政權(quán)的對的道路，領(lǐng)導(dǎo)革命獲得勝利。中國古代史的學(xué)習(xí)，對于增強民族自尊心、自信心和自豪感的作用非常明顯：東漢張衡發(fā)明的地動儀比歐洲早1700數(shù)年；

南朝祖沖之對圓周率數(shù)值精確地計算到小數(shù)點后7位，比歐洲早1100數(shù)年；

唐朝的長安是國際大都會，各國仰慕中國文化、差遣留學(xué)生來華學(xué)習(xí)??燦爛的文化不勝枚舉。每每學(xué)到這些內(nèi)容，同窗們總是深情地流露出對祖國的熱愛，民族自豪感、自信心油然而生。三、學(xué)史以明智——智慧能夠提高戰(zhàn)勝挫折的能力在無處不存在競爭的社會中，個體對知識的儲藏，對社會對自我的認(rèn)知程度越高，獲得成功的概率越高，可能遭遇的挫折和煩惱就會越少。我國古代先哲一向重視智慧的哺育?？鬃诱J(rèn)為智慧的哺育是“天下之達(dá)德”，“智者不惑”?！痘茨献印ぶ餍g(shù)訓(xùn)》中指出：“智圓者，無不知也，行方者，有不為也?！痹谥腔鄣闹湎?，人們有所選擇，有所為有所不為。歷史是一門智慧之學(xué)，是對人類活動的總結(jié)。在傳授歷史知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提高對事物的分析能力，對挫折的認(rèn)知能力。如敘述老子“禍兮，福之所倚；

福兮，禍之所伏”的辯證思想時，能夠啟發(fā)同窗認(rèn)識挫折的兩重性。首先是它的消極作用，給我們帶來煩惱和痛苦；

另首先是它的主動作用，即適度挫折的增力作用和超限挫折的減力作用。如某次考試失敗，是一次挫折，如果能總結(jié)失敗的因素，對癥下藥奮起直追，就能獲得進(jìn)步，這是人生的一筆財富，是挫折在發(fā)揮它的主動作用。前文談到耐挫能力強的條件之一是心理健康，而,心理健康的又一原則是良好的人際關(guān)系。有的人受挫后攻擊別人或者傷害自己或者冷漠，這都是一種不尊重生命價值的體現(xiàn)。我們也能夠在歷史學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識能力。古代偉大思想家孔子政治思想學(xué)說的核心是“仁”。當(dāng)馬棚失火時，他關(guān)注的是人的生命而不是匹馬束絲能夠換取5個奴隸！多么了不起的思想！兩千數(shù)年前的先哲都有這種認(rèn)識，那么社會進(jìn)化到今大，當(dāng)自己碰到挫折時，是沒有權(quán)利去傷害別人以宣泄自己的痛苦的。世界史也有許多這方面的內(nèi)容，如資產(chǎn)階級革命時代頒布了《獨立宣言》、《人權(quán)宣言》等一系列法律文獻(xiàn)，構(gòu)筑近代的法治社會，規(guī)定每個公民享有一定的權(quán)利和義務(wù)，強調(diào)每個