幼兒發(fā)散思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)及趨勢(shì)

幼兒發(fā)散思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)及趨勢(shì)

一、目的和方法研究（一）研究目這項(xiàng)研究的目的是初步探討兒童思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)和趨勢(shì)，并為兒童的創(chuàng)新教育提供一些心理學(xué)基礎(chǔ)。（二）學(xué)習(xí)方法1.男，女，女從東北師范大學(xué)附屬幼兒園各年齡班中隨機(jī)抽取幼兒共193名（男101名，女92名）。其中，小班50名（男23名，女27名）、中班52名（男29名，女23名）、大班43名（男27名，女16名）、學(xué)前班48名（男21名，女27名）。2.心理測(cè)驗(yàn)題編制筆者依據(jù)日本創(chuàng)造心理研究會(huì)基于J.P.Guilford的原案編制的《S-A創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)A版》，以及由日本創(chuàng)造心理研究會(huì)基于E.P.Torrance的原案編制的《S-A創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)P版》，自行編制了“符號(hào)測(cè)驗(yàn)”“用途測(cè)驗(yàn)”“假想測(cè)驗(yàn)”“操作測(cè)驗(yàn)”和“解決問(wèn)題測(cè)驗(yàn)”共五道測(cè)驗(yàn)題。（以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)一、測(cè)驗(yàn)二、測(cè)驗(yàn)三、測(cè)驗(yàn)四、測(cè)驗(yàn)五）3.測(cè)試方法本次測(cè)驗(yàn)采用個(gè)別施測(cè)的方法。每道測(cè)驗(yàn)題限時(shí)5分鐘。施測(cè)者由東北師范大學(xué)幼兒教育系的同學(xué)承擔(dān)。施測(cè)前統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)方法和程序等。4.．新的3種類(lèi)型的得分每道測(cè)驗(yàn)題均從流暢性、變通性、獨(dú)特性三方面計(jì)分。（1）流暢性：以正確發(fā)散的量的多少計(jì)分。一個(gè)答案計(jì)1分。（2）變通性：以正確發(fā)散的類(lèi)別的多少計(jì)分。一個(gè)類(lèi)別計(jì)1分。（3）獨(dú)特性：以答案的新穎、獨(dú)特性的程度計(jì)分。在共計(jì)193名被試中，只有一個(gè)人做出的新穎答案計(jì)3分；有兩個(gè)人做出的新穎答案計(jì)2分；有三個(gè)人做出的新穎答案計(jì)1分；其余答案計(jì)0分。二、結(jié)果與分析（一）不同年齡罪犯學(xué)習(xí)了自變量的學(xué)習(xí)結(jié)果從表1可以看出，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒在發(fā)散思維的流暢性、變通性與獨(dú)特性三種品質(zhì)方面的平均成績(jī)逐步提高。經(jīng)方差分析，不同年齡班的幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)得分上均呈現(xiàn)十分顯著的差異（P<0.01），這表明幼兒發(fā)散思維的發(fā)展有隨年齡的增長(zhǎng)而提高的趨勢(shì)。通過(guò)進(jìn)一步對(duì)各年齡班幼兒發(fā)散思維品質(zhì)得分進(jìn)行平均數(shù)的多重比較，發(fā)現(xiàn)在流暢性方面，除學(xué)前班與大班之間無(wú)顯著差異外，其他各年齡班之間均存在著十分顯著的差異；在變通性方面，學(xué)前班與大班之間無(wú)顯著差異，大班與中班差異顯著（P<0.05），小班與其他各年齡班之間的差異均十分顯著；在獨(dú)特性方面，除了小班與中班、大班之間差異顯著，與學(xué)前班之間差異十分顯著外，其他各年齡班之間并無(wú)顯著的差異。以上結(jié)果表明，雖然從總體上來(lái)說(shuō)，幼兒發(fā)散思維的發(fā)展呈現(xiàn)出隨年齡的增長(zhǎng)而提高的趨勢(shì)，但是，這一發(fā)展的進(jìn)程并不是勻速推進(jìn)的。小班幼兒發(fā)散思維水平較低，到了中班和大班則有了飛速的發(fā)展，進(jìn)入學(xué)前班后則出現(xiàn)了“高原期”，即發(fā)展速度驟然減緩（學(xué)前班與大班幼兒在發(fā)散思維品質(zhì)三個(gè)方面的得分均無(wú)顯著差異）。由此可見(jiàn)，5歲左右是幼兒發(fā)散思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。本研究的這一結(jié)果與潘潔1、劉漢波2等的研究結(jié)果基本一致。從表2可知，在發(fā)散思維的流暢性和變通性方面，五道測(cè)驗(yàn)的成績(jī)均呈現(xiàn)出十分顯著的年齡差異，而且這種差異主要體現(xiàn)在小班和中班、中班和大班之間，即從小班到大班，幼兒發(fā)散思維的流暢性和變通性的得分明顯提高，而到了學(xué)前班則無(wú)太大的變化（測(cè)驗(yàn)三除外），甚至在個(gè)別測(cè)驗(yàn)上還出現(xiàn)了降低的傾向（如測(cè)驗(yàn)二與測(cè)驗(yàn)五的流暢性得分）。值得注意的是，在測(cè)驗(yàn)三即假想測(cè)驗(yàn)上學(xué)前班幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)上的得分均明顯高于大班幼兒。從總體來(lái)看，各年齡班幼兒測(cè)驗(yàn)二即用途測(cè)驗(yàn)成績(jī)最高，而測(cè)驗(yàn)三即假想測(cè)驗(yàn)成績(jī)最差。（二）不同班級(jí)和中班幼兒在能力、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)上的差異對(duì)小班、中班、大班、學(xué)前班共計(jì)92名女孩和101名男孩進(jìn)行平均數(shù)的差異檢驗(yàn)，結(jié)果表明男女幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)上的得分均無(wú)顯著的差異。但是，當(dāng)對(duì)不同年齡班幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)上的得分分別進(jìn)行性別差異的檢驗(yàn)（見(jiàn)表3）時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)小班和學(xué)前班男女幼兒在發(fā)散思維獨(dú)特性上的得分均存在著顯著的性別差異，不同的是，在小班時(shí)期，女孩發(fā)散思維獨(dú)特性的得分顯著高于男孩，到了學(xué)前班則發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，即男孩發(fā)散思維獨(dú)特性的得分顯著高于女孩。表3的結(jié)果還表明，從幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)上的得分來(lái)看，在小班和中班時(shí)期，女孩的內(nèi)部差異一般大于男孩的內(nèi)部差異；進(jìn)入大班以后，男女孩的內(nèi)部差異基本持平；到了學(xué)前班，男孩的內(nèi)部差異則大于女孩的內(nèi)部差異，而且，這種差異從流暢性、變通性到獨(dú)特性依次增大。從表4可以看出，小班幼兒僅在假想測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)出了顯著的性別差異，即男孩成績(jī)高于女孩，而在其余的四項(xiàng)測(cè)驗(yàn)上并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的性別差異；中班幼兒雖然在用途測(cè)驗(yàn)、假想測(cè)驗(yàn)、操作測(cè)驗(yàn)和解決問(wèn)題測(cè)驗(yàn)上無(wú)顯著的性別差異，但是卻在符號(hào)測(cè)驗(yàn)上表現(xiàn)出了十分顯著的性別差異，與小班不同的是，中班女孩的成績(jī)高于男孩。大班幼兒也只是在用途測(cè)驗(yàn)上性別差異十分顯著，并與小班結(jié)果相似，即女孩的成績(jī)高于男孩。到了學(xué)前班時(shí)，男女幼兒在五項(xiàng)測(cè)驗(yàn)上均無(wú)顯著的性別差異。三、不同類(lèi)別罪犯的使用效能通過(guò)對(duì)不同年齡班幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)上的得分進(jìn)行方差分析和平均數(shù)的多種比較可知，幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，其發(fā)散思維能力逐步提高。并且，5歲左右是幼兒發(fā)散思維能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這主要表現(xiàn)在從發(fā)散思維三種品質(zhì)的得分上看，小班幼兒與其他各年齡班幼兒之間均表現(xiàn)出十分顯著或顯著的差異，而大班幼兒與學(xué)前班幼兒之間則均無(wú)顯著差異。心理學(xué)的研究結(jié)果表明，4歲以后，幼兒心理的發(fā)展出現(xiàn)了較大的飛躍，主要表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的概括性和行為的有意性明顯開(kāi)始發(fā)展。小班幼兒入園時(shí)間較短，基本處于環(huán)境的適應(yīng)與生活習(xí)慣的初步養(yǎng)成階段，并注意發(fā)展為無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，不能保持長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定的注意，這使他們獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)零散、片面，而且小班幼兒的創(chuàng)造想像水平很低，基本上為再造想像。到了中、大班，幼兒注意的穩(wěn)定性明顯增強(qiáng)，創(chuàng)造想像也已開(kāi)始發(fā)展，且經(jīng)過(guò)相當(dāng)一段時(shí)間的系統(tǒng)教育，其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累，從而為其發(fā)散思維能力的飛速發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。進(jìn)入學(xué)前班后，幼兒的主要任務(wù)開(kāi)始轉(zhuǎn)向“正規(guī)的”學(xué)習(xí)，大量枯燥的讀、寫(xiě)、算使他們常常無(wú)奈地從想像的王國(guó)中游離出來(lái)，思想的觸角受到約束，自由馳騁的心理空間變得越來(lái)越小，創(chuàng)造的火花日漸暗淡，因而造成了從大班到學(xué)前班出現(xiàn)的“高原期”。表2的結(jié)果表明，從總體上看，各年齡班幼兒在測(cè)驗(yàn)二即用途測(cè)驗(yàn)上成績(jī)最高，而在測(cè)驗(yàn)三即假想測(cè)驗(yàn)上成績(jī)最差。如果孤立地就本次測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的話，似乎可以得出用途測(cè)驗(yàn)難于假想測(cè)驗(yàn)的結(jié)論。但是，當(dāng)筆者將本次測(cè)驗(yàn)結(jié)果與筆者10年前進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)結(jié)果加以比較時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。流暢性均分變通性均分獨(dú)特性均分大班幼兒（前次測(cè)驗(yàn)四——關(guān)于“水”的假想測(cè)驗(yàn)）大班幼兒（本次測(cè)驗(yàn)二——關(guān)于“水”的用途測(cè)驗(yàn)）大班幼兒（本次測(cè)驗(yàn)三——關(guān)于“太陽(yáng)”的假想測(cè)驗(yàn)）這一對(duì)比的結(jié)果說(shuō)明，關(guān)鍵的問(wèn)題并不在“假想”與“用途”的形式之分，而在于“假想”與“用途”的具體內(nèi)容之別?！八笔侨藗兩钪斜夭豢缮俚氖挛?，它看得見(jiàn)、摸得著，而且在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒積累了豐富的、系統(tǒng)的關(guān)于“水”的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)論是假想測(cè)驗(yàn)還是用途測(cè)驗(yàn)，幼兒均顯得游刃有余。而“太陽(yáng)”雖然看得見(jiàn)，卻摸不著，對(duì)于這一遙遠(yuǎn)的星體幼兒可以說(shuō)是既熟悉又陌生，而且在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中，也沒(méi)有像“水”那樣進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)指導(dǎo)，加上“假如晚上也有太陽(yáng)”這一假定的前提，與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了強(qiáng)烈的沖突，幼兒（尤其是年齡較小的幼兒）難以接受。所以，幼兒在這一測(cè)驗(yàn)上的得分出現(xiàn)了明顯的低谷，可謂是望“陽(yáng)”興嘆。值得一提的是，學(xué)前班幼兒在符號(hào)測(cè)驗(yàn)、用途測(cè)驗(yàn)、操作測(cè)驗(yàn)和解決問(wèn)題測(cè)驗(yàn)四個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分基本上與大班幼兒持平，甚至個(gè)別項(xiàng)目（如用途測(cè)驗(yàn)和解決問(wèn)題測(cè)驗(yàn)的流暢性）的得分還略低于大班幼兒，惟獨(dú)在假想測(cè)驗(yàn)上的得分學(xué)前班幼兒遙遙領(lǐng)先，表現(xiàn)出了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)：流暢性均分變通性均分獨(dú)特性均分大班幼兒（本次測(cè)驗(yàn)三——關(guān)于“太陽(yáng)”的假想測(cè)驗(yàn)）學(xué)前班幼兒（本次測(cè)驗(yàn)三——關(guān)于“太陽(yáng)”的假想測(cè)驗(yàn)）導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因之一是兒童在5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，判斷、推理能力開(kāi)始發(fā)展，他們?cè)谝欢ǔ潭壬夏軌驍[脫具體形象和自我的直接生活經(jīng)驗(yàn)的束縛，接受給定的“命題”并進(jìn)行邏輯推理。此外，從本次五道測(cè)驗(yàn)來(lái)看，幼兒在流暢性與變通性上的得分均呈現(xiàn)出十分顯著的年齡差異，這也說(shuō)明知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度與思維發(fā)散的量和類(lèi)具有極其密切的關(guān)系，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累為發(fā)散思維提供了重組、加工的原材料。值得注意的是，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與發(fā)散思維的重要品質(zhì)——獨(dú)特性之間并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)十分明確的關(guān)系，因此，如果簡(jiǎn)單地把發(fā)散思維乃至于創(chuàng)造力的培養(yǎng)等同于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械堆砌是不合適的，甚至是危險(xiǎn)的。因?yàn)樗烙浻脖撑c開(kāi)拓創(chuàng)新在一定程度上是背道而馳的。表3的結(jié)果表明，從整體上看，男女幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)上的得分均無(wú)顯著的差異。但是，當(dāng)對(duì)不同年齡班幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)上的得分分別進(jìn)行性別差異的檢驗(yàn)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)小班和學(xué)前班幼兒在發(fā)散思維獨(dú)特性上的得分均存在著顯著的性別差異，不同的是，在小班時(shí)期，女孩發(fā)散思維獨(dú)特性的得分顯著高于男孩，到了學(xué)前班則發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，即男孩發(fā)散思維獨(dú)特性的得分顯著高于女孩，這一結(jié)果（學(xué)前班幼兒：t=2.25,P<0.05）與筆者十年前的測(cè)驗(yàn)結(jié)果（大班幼兒：t=2.17,P<0.05）比較接近。在本次測(cè)驗(yàn)中，筆者還發(fā)現(xiàn)幼兒在發(fā)散思維三種品質(zhì)的得分上均表現(xiàn)出了很大的個(gè)體差異，如同為操作測(cè)驗(yàn)，學(xué)前班一位幼兒在流暢性、變通性、獨(dú)特性上的得分分別為4分、4分、0分，而小班的一位幼兒在流暢性、變通性、獨(dú)特性上的得分卻分別為12分、5分、2分。幼兒在發(fā)散思維能力方面出現(xiàn)的這種差異，主要是由他們的家庭教育環(huán)境的不同和他們的認(rèn)知能力及個(gè)性品質(zhì)的不同所造成的。四、幼兒?jiǎn)l(fā)幼兒標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的原因分析本次調(diào)查得到了以下幾點(diǎn)結(jié)論：1.幼兒發(fā)散思維發(fā)展存在著十分顯