語文新課程標(biāo)準(zhǔn)課型探討

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)課型探討

"1999年，國家頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，并在兩年時間內(nèi)制定了義務(wù)教育階段18科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿。新課程標(biāo)準(zhǔn)將對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生巨大沖擊，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下展開教學(xué)活動，以豐富多彩的教學(xué)形式達(dá)到育人目的，值得我們?nèi)ヌ接憽⒀芯?。筆者在研讀語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對課型設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些思考、探索和嘗試。

一、反思

1、傳統(tǒng)語文教學(xué)過于重視語文的工具性，語文成了“語言文字”而非“語言文學(xué)”或“語言文化”，語言本身所承載的傳承人文精神淡化到了可有可無的地步。我們在接受學(xué)校教育的同時，幾乎失落了自己的精神家園。在精神上無依賴的人，道德觀念和價值取向極易發(fā)生動搖。文化素質(zhì)無法對等于道德信仰。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把人文性提到了和工具性同等的位置。這意味著我們應(yīng)該在語文教學(xué)活動中尋歸精神家園，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，力求通過教學(xué)活動，樹立起學(xué)生的人文信仰。

2、傳統(tǒng)語文教學(xué)同一化的要求和標(biāo)準(zhǔn)答案，迫使教師和學(xué)生不得不“練兵”，以求接近“真理的邊緣”，教師漸漸喪失自己的個性，學(xué)生漸漸喪失自己的語言，成為說別人話的“奴隸”。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀中，特別提到了“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這意味著教師的教學(xué)將會越來越向個性化方向發(fā)展，開放式的教學(xué)將不會是遙遠(yuǎn)的夢想。

二、課型設(shè)計(jì)：

（一）教師思維引領(lǐng)課堂教學(xué)

1、問答法

教師依據(jù)課文體裁及內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生一環(huán)一環(huán)進(jìn)入問題情境，讓學(xué)生思考和口答，側(cè)重進(jìn)行思維訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。適用于邏輯性較強(qiáng)的篇目或情節(jié)環(huán)環(huán)相扣的小說如《驛路梨花》的教學(xué)。

2、讀寫結(jié)合

側(cè)重遷移訓(xùn)練，學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，如詩歌的改寫；進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想，如《〈桃花源記〉續(xù)寫》。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力以及寫作能力。

3、互動式教學(xué)

（1）師生互動。即分組教學(xué)。主要用于閱讀教學(xué)。教師在授課的基礎(chǔ)上，提出可供思考討論的問題，學(xué)生在個體充分思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論，教師個別輔導(dǎo)。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作學(xué)習(xí)的能力，適用了學(xué)生自學(xué)有一定難度的內(nèi)容。

（2）學(xué)生群體互動。分組教學(xué)中采用競爭式。在教學(xué)中通過組與組之間的競爭和評價，分組討論后學(xué)習(xí)知識的速度，解決問題的能力等方面的競爭，引領(lǐng)學(xué)生思考－－交流－－合作－－競爭。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)精神。適用于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。

4、講授式

學(xué)生比較陌生的知識或理解難度較大的內(nèi)容，教師通過講解，構(gòu)建一個平臺，教師畫龍，讓學(xué)生自我感悟，自已點(diǎn)睛。

5、情境式教學(xué)

學(xué)生受自身閱歷、知識水平局限不能產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容，通過音樂、圖像等形式，營造出相應(yīng)的情景氛圍，讓學(xué)生自己感悟，鼓勵學(xué)生談自己感受。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、口頭表達(dá)能力以及一定的鑒賞能力。散文和古代詩歌教學(xué)，適于采用這種方式。

6、情境表演式教學(xué)

教材內(nèi)容中特定的情境，讓學(xué)生即興表演。既可激活課堂，也可考查學(xué)生對內(nèi)容的領(lǐng)悟能力。如《斑羚飛渡》中學(xué)生即興給文中斑羚配音，揣摩斑羚們的思想活動，用自己的話來說說斑羚“咩”了什么。《擺渡》中讓學(xué)生上臺表演擺渡人怎么扶有錢人上船，想象表演兩人動作。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表演技能。

（二）學(xué)生思維引領(lǐng)課堂活動

1、互動式學(xué)習(xí)

學(xué)生個體對學(xué)生群體的互動。教師在課前給單個學(xué)生提供一定的信息和參考意見。學(xué)生自己組織整個課堂，大家分組討論學(xué)習(xí)，教師做最后的點(diǎn)評。這種方式可用于一些知識點(diǎn)不多，內(nèi)容淺顯的作品，如《禿鷹之死》一課比較簡單，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者便讓兩個學(xué)生擔(dān)綱，分別從講解和組織討論兩個方面組織全體學(xué)生完成該課學(xué)習(xí)。側(cè)重培養(yǎng)個體學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力。

2、交流式學(xué)習(xí)

教師不預(yù)先設(shè)定該堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自由思考，自由提問，自由討論。采用生問生答或生問師答等形式。這種課型通常放在一個單元中，課文知識重點(diǎn)為重復(fù)前面內(nèi)容的課上。同時也需要教師有大量的知識儲備。如《蜘蛛》這一課，筆者作了這種嘗試，在課前，必須對生物學(xué)知識有足夠的了解，才能在課堂中游刃有余的把學(xué)生散亂的思維串起來。

3、探究式學(xué)習(xí)。

選取教材中有一定代表性，篇幅短小的篇章。選擇和它相類似的閱讀材料放在一起，讓學(xué)生去讀，去品味，通過比較的方式，挖掘共同的人性美、人情美；不同的語言魅力，寫作風(fēng)格等。組成關(guān)于某一道德話題、某一價值判斷、某一理念等的開放式閱讀。教師隨著學(xué)生思維的深入而深入，不任意拔高學(xué)習(xí)的難度。依學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定該節(jié)課內(nèi)容的深度。

任何一種教學(xué)都不會只有一種方式，而是多種方式的動態(tài)合成。我們在具體面對每一節(jié)課時，應(yīng)盡量追求教學(xué)的多元化。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給教師提供了更為寬廣的舞臺；但也意味著對教師素質(zhì)提出了