【大單元】9《那個星期天》 公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

【大單元】9《那個星期天》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

小學語文課時備課設(shè)計

年級六年級主備人審核人備課時間

課題9.那個星期天課型新授課時2序號1

內(nèi)容分析文本位置：本課是部編版語文六年級下冊的第二篇精講課文。本單元課文主要是圍繞“讓真情在筆尖流露"這個專題進行編排的，主要由《匆匆》《那個星期天》兩篇課文組成，并編排了兩篇習作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》。編排意圖是引導學生通過學習課文體會文章是怎樣表達情感的，并能運用所學，在習作中選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。教學內(nèi)容：文章寫了一個小男孩盼著母親兌現(xiàn)在禮拜天帶他出去玩的承諾，有開始盼望中的興奮期待，到后來由于母親的一拖再拖而產(chǎn)生的焦急無奈，到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾的失望委屈．本文不是表現(xiàn)童年的無知，而是以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，緬懷童年的酸澀和無奈，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”，其實是母親。只不過，母親是借助“我"走進了讀者心里而已。為了生計，母親不停地忙碌，最后還認為自己疏忽了“我”的“正當要求"驚惶連聲地對“我”說“對不起"……本文有著強烈的感染力，這主要得益于心理描寫。值得注意的是，文中如“焦急又興奮”之類的直接描寫并不多，更多地是間接表現(xiàn)人物心理，這又有以下幾種情況。一是運用“繁筆"表現(xiàn)心理?！胺惫P”是相對于“簡筆"而言，如“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，換成“簡筆"可以是“從早晨到天黑”幾個字，但這樣一來，“我"等待的焦慮以及母親馬不停蹄的勞碌情形又如何能深深地烙進讀者心里？二是借助行動描寫表現(xiàn)心理?！拔遗艹鋈ィ驹诮珠T口”寫的是“我"的急切；“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……看著云彩走”表現(xiàn)的是等待的落寞、孤寂。三是通過景物描寫映襯心理?！爸車墓饩€漸漸暗下去……越來越遠越來越縹緲”，顯然，這不僅僅是為了交待一天的結(jié)束，主要是表現(xiàn)自己的希望眼看就要破滅的絕望。四是通過人物語言傳達心理。文中“您說了去！”“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？"怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我"等待中的心理軌跡圖。五是運用細節(jié)描寫凸顯心理?！拔叶自谕恋厣嫌脴渲芘粋€蟻穴……我蹲在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的……”，這無疑是在表現(xiàn)一種無聊、孤獨。“我"在等待中的孤寂、落寞、痛苦以及母親想帶“我”去玩卻又分身乏術(shù)的無奈、焦急、惶惑就是在這些真切而細膩的心理刻畫中讓我們感同身受。關(guān)系構(gòu)建：本單元選用一組與主題相關(guān)的文章旨在通過不同的視角、運用不同的表現(xiàn)手法，從多角度展現(xiàn)表情達意的路徑；編排意圖是引導學生通過學習課文體會文章是怎樣表達情感的，并能運用所學，在習作中選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。對于這種用童年經(jīng)歷表情達意、塑造人物的文章學生們很容易帶入，《我的伯父魯迅先生》這篇回憶性散文，同樣選取了日常生活中的小事，刻畫了魯迅在生活中的形象；《窮人》里對主人公桑娜的經(jīng)典心理描寫；《竹節(jié)人》通過對童年做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的回憶刻畫童年記憶。再有六上第16課《盼》中我盼下雨、盼穿雨衣的情形可以說相像的地方更多。教學重點都是理解課文內(nèi)容，感受情感變化，體會通過語言、動作、心理和環(huán)境等方式刻畫人物心理動態(tài)的方法，感受作者對童年生活的眷戀與回味。教師授課時重點是指導學生運用多種形式讀文，體會主人公在一天之中的心理變化，理解其豐富而敏感的情感；引導學生品析課文，學習作者運用多種描寫表現(xiàn)人物心理的方法，并能結(jié)合自身生活實際，進行仿寫。資源拓展：本文不是表現(xiàn)童年的無知，而是以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，緬懷童年的酸澀和無奈，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”，其實是母親。只不過，母親是借助“我”走進了讀者心里而已。所以建議在資源拓展部分加入：①史鐵生的生平簡介②史鐵生的作品（小說、散文集）及寫作特色簡介③語文主題叢書三精選群文閱讀、對比閱讀

課標分析本單元主題為“讓真情在筆尖流露”，在分析教材的基礎(chǔ)上，圍繞本課主題，篩選出以下幾條課標準：（一）識字與寫字1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。（二）閱讀1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。3．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。（三）習作1．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。2．學寫讀書筆記，學寫常見應用文。3．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。（四）口語交際1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（五）綜合性學習1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2．結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

學情分析1.已有知識經(jīng)驗六年級學生已經(jīng)養(yǎng)成了基本的學習習慣，能主動參與課堂學習，自覺的完成各項作業(yè)，學生對本課的學習有著強烈的好奇心，積極在課堂上表現(xiàn)。抓住學生這一年齡特征，在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，進行引導，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。六年級學生對人物描寫的五種方法、心理活動刻畫，環(huán)境描寫襯托等已有了初步的了解；有較強的獨立識字能力，能借助工具書、網(wǎng)絡資源等解決一般問題的知識經(jīng)驗積累；對抓關(guān)鍵詞句分析文章內(nèi)容已有初步掌握。2.已有生活經(jīng)驗學生在實際生活中能進行自主閱讀，對于表達真情實感的回憶童年性記敘文有一定的親歷經(jīng)歷，有一定的感受。六年級的學生已經(jīng)有了“第一次盼望”的類似經(jīng)歷，能理解本文中隨著事情發(fā)展而產(chǎn)生的心理和情感的波動變化。3.已有策略經(jīng)驗學生具備了一定的自學批注、品詞析句的能力，能夠通過默讀、圈畫做批注等方式抓住關(guān)鍵詞及關(guān)鍵語段，能聯(lián)系上下文體會文章是怎樣圍繞中心事件來寫的。學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養(yǎng)成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫、表情達意已有了初步的了解。能夠運用默讀、瀏覽等方式獲得文章基本信息，并通過圈點勾畫并適當做批注、尋找關(guān)鍵詞、句、段的方式體悟文章的情感態(tài)度價值觀；有一定的概括能力和語言組織能力。4.學習困難障礙對關(guān)鍵詞句的分析在結(jié)合自身體驗上還有所欠缺；對文章中心理等變化線索的整體把握還有欠缺；六年級的學生基本能結(jié)構(gòu)完整地完成寫人記事的文章。但是往往選材不夠典型，描寫人物時缺乏諸如心理、動作、神態(tài)等的描寫。學生對于課文是怎樣圍繞中心事件來表達真情實感方面，仍然是學習的難點。5.學生個性差異：70%的學生能通過課堂學習迅速掌握本課字詞，做到準確、流利地朗讀課文，30%的學生由于學習習慣較差，基礎(chǔ)薄弱等原因，所以對之前學過的識字方法不能熟練運用，識字效率不高，課文朗讀也很難做到流利。70%的學生書寫方法掌握較好，書寫端正美觀，有30%的學生沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣，因此書寫不夠美觀，個別容易寫錯別字。突破策略：1．字詞方面，自學查字典，同桌互學互糾，教師指導。2．在學習寫作手法，形象生動地表達真情實感上，充分發(fā)揮教師的主導作用，傳授學生學習方法。如：通過理解關(guān)鍵詞語意思、聯(lián)系課文和生活實際理解含義深刻的句子；通過討論、比較，總結(jié)心理描寫的不同方式，并嘗試運用。學生對史鐵生的了解較少，需要補充一定的材料，盡量多的推薦學生讀史鐵生的文章，了解事件背景、寫作的環(huán)境，以期對文章有深入的了解。3．學法實踐上，通過獨立思考、小組交流，總結(jié)對文中重點語句的理解。

學習目標1.通過自學、互助學習、拼讀、練習、組詞、形近字辨析等方法，95%的學生能夠會認會寫“媚、蟻、叨"等15個生字，理解字義，識記字形，正確讀寫“明媚、蟻穴、念念叨叨、原諒、耽擱、揉動、綻開、搓衣服、驚惶、依偎”等詞語。2.通過默讀、指導感情朗讀等多種形式的朗讀訓練，質(zhì)疑、討論、小組合作學習等形式的學習，85%的同學能夠有感情領(lǐng)讀課文，能夠說出這一天里“我"心情的起伏變化。3.通過讀、思、議，勾畫出細致入微的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和環(huán)境描寫的句子,90%的學生能夠說出作者用詞的妙處，其他學生能夠指出人物描寫的方法；能夠通過品讀、分析抓住關(guān)鍵詞句,學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內(nèi)心感受的方法。通過精研細品，理解含義深刻的句子，體會作者對童稚生活和母親的懷念之情。4.通過對比分析、課后練筆等，了解《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點，加深對寫作方法的印象來指導自己的習作實踐。

學習重難點教學重點：引導學生學習作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。體會這一天里“我”心情的變化,學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內(nèi)心感受的寫作方法。突破措施：通過對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，通過讀、思、議、演，引導學生通過語言、動作、神態(tài)、環(huán)境變化的描寫表現(xiàn)人物的方法。教學難點：理解含義深刻的句子，感受人物的內(nèi)心活動和情感流露。突破措施：可先讓學生自己嘗試理解，小組交流，最后班上交流，老師再就疑難給予指導，在此過程中培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景，理解含義深刻的句子的能力。

課前準備1.教師準備：(1)多媒體教學課件；(2)學生課堂活動預設(shè)、學生課前預習任務。2.學生準備：自主預習，完成預習作業(yè)，搜集作者生平資料。

學習過程

環(huán)節(jié)與目標學習內(nèi)容及學生活動評價活動指導與補救

內(nèi)容呈現(xiàn)要具體，包含教師的導入、問題的設(shè)計等。學生活動體現(xiàn)自學為主，活動設(shè)計要緊扣目標，為達成目標服務，一定不能缺失。含教學預設(shè)，教師針對學生自學存在的問題進行指導、反饋、改進

一、回顧所學，質(zhì)疑導入上學期我們學過一篇關(guān)于“盼望"的文章，哪位同學可以來帶領(lǐng)我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容2.今天，我們要再來學習一篇與“盼望”有關(guān)的文章，史鐵生的《那個星期天》。（板書課題：那個星期天）3.請同學們齊讀課題，針對課題《那個星期天》，你有哪些疑問？4.“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，帶著這些問題，我們一起走進這篇文章。交流簡介作者。史鐵生（1951—2010年），中國作家、散文家。初中畢業(yè)后于1969年(mend_textn"\t"_blank)到陜北延安地區(qū)“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。著有長篇小說《務虛筆記(mend_textn"\t"_blank)》，短篇小說《命若琴弦》，散文(mend_textn"\t"_blank)《我與地壇》等。《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星(mend_textn"\t"_blank)》分別獲1982年(mend_textn"\t"_blank)、1983年全國優(yōu)秀短篇小說(mend_textn"\t"_blank)獎，《老屋小記(mend_textn"\t"_blank)》獲首屆魯迅文學獎(mend_textn"\t"_blank)。1.積極參與，溫故知新：《盼》寫了一個小女孩盼望穿上的新雨衣的故事，文中生動地描繪了小女孩的心路歷程。2.提出預習疑問：有價值的問題、有深度的問題、有個性化的獨特的感受3.分享交流作者資料，能找到作者寫本文的內(nèi)在動因。學生談“自己所了解的史鐵生”，鼓勵學生根據(jù)自己的了解大膽說一說，在交流中，迸發(fā)出思想的火花。預設(shè)作者：由于學生初次接觸史鐵生這位作者，對他缺乏了解。安排學生課前搜集作者資料，形成初步印象，課上師生交流，教師引導學生深入了解。預設(shè)出處：本文選自史鐵生半自傳性長篇小說《務虛筆記》的第四章《童年之門》?！秳仗摴P記》是由二十二個段落合成的長篇小說，敘述上世紀50年代以來的社會嬗變帶給殘疾人C、畫家Z、女教師O、詩人L、醫(yī)生F、女導演N等一代人的影響。我們將默默地凝望，隔著咫尺空間，隔著浩瀚的時間，凝望生命的哀艷與無常、體味歷史的豐饒與短暫。他抑或我、不動聲色卻黯然神傷。預設(shè)【人物評價】史鐵生是一個生命的奇跡，在漫長的輪椅生涯里至強至尊，一座文學的高峰，其想象力和思辨力一再刷新當代精神的高度，一種千萬人心痛的溫暖，讓人們在瞬息中觸摸永恒，在微粒中進入廣遠，在艱難和痛苦中卻打心眼里寬厚地微笑——韓少功(https://baike./doc/2801832-2957237.html"\t"_blank)評

二、朗讀課文，解決字詞1.查看自主學習的課文生字詞，認寫“媚、蟻、叨”等15個生字，理解字義，識記字形，正確讀寫“明媚、蟻穴、念念叨叨、原諒、耽擱、揉動、綻開、搓衣服、驚惶、依偎"等詞語。在文中圈出來，借助拼音讀準字音，通過查工具書的形式弄懂意思，不懂之處及時請教他人做批注。2.檢查學習效果，相機指導。盼望：殷切的希望。明媚：（景物）鮮明可愛。嚇唬：使害怕，恐嚇。翻箱倒柜：形容徹底地翻檢、搜查。耽擱：拖延時間。沉郁：低沉郁悶?？~緲：形容隱隱約約、若有若無。急遽：急速。驚惶：驚慌。依偎：親熱的靠著，緊挨著?；蛹とW字詞：1.自主讀詞，同桌互幫。開火車朗讀生字，學生自由找出難讀難寫字詞2.小老師領(lǐng)讀?！百恕弊x音是第一聲。找出易錯字詞“惆悵"蟻穴”“飄渺”，跟著老師板書，書空。③理解詞語的意思：明媚：翻箱倒柜：耽擱：沉郁：縹緲：急遽：驚惶：鼓勵學生多種方法識記生字、理解詞語，體現(xiàn)學生學習的主體性、主動性和自覺性，提高自學能力。

三、再次感知，理清思路1.默讀課文，思考：本文主要寫了一件什么事，能否用一句話來概括？2.那課文是按怎么的順序來寫的？快速瀏覽課文，找出相應的語句進行概括。時間順序，從早到晚。3.教師追問：與時間的推移而發(fā)生變化的還有什么？“我”的心情。4.是的，本文主要寫了“我"在這一天里等候母親的過程中心情的變化。那么課文的第1自然段有什么作用？1.（文章記敘母親答應帶孩子出去玩，但由于家務繁忙而一次次爽約的事。）（文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩而最終盼望落空的經(jīng)歷。）2.讀通課文，初步把握課文的主要內(nèi)容，梳理文章的寫作順序，理解“我”的心情是隨著時間的推移而變化的，引導學生將“我"的心情變化與這一天里時間的推移結(jié)合起來體會,以便更全面、準確地把握課文主要內(nèi)容。預設(shè)對比句子：（1）那是一個星期天，我從早等到晚。（2）那是一個星期天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去。原句通過羅列時間點，顯得時間過得特別漫長，突出了等待過程的煎熬和“我”的期盼。

四、重點研讀，體會心情1.自讀課文，圈畫表達心情的關(guān)鍵語句，并且交流“我"的心理經(jīng)歷了的變化。2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。3.小組推薦一名同學匯報交流的結(jié)果，其他同學做補充。出示交流關(guān)鍵句：（1）“……這不會錯；……都不會錯”，“我想到底是讓我盼來了。"（2）“春天的早晨，陽光明媚”，“跑出去，站在街門口”，“藏在大門后”，（3）“這段時光不好挨。"作者怎么來體現(xiàn)不好挨？（4）“整個上午我就跟在母親腿底下”，“追在母親的腿底下”，“我好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒”。（5）“男孩兒蹲著那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。"自主學習，畫出關(guān)鍵詞；小組交流，取長補短，援疑質(zhì)理；全班交流，總結(jié)得失，形成自己的閱讀感受。（1）表現(xiàn)出“我”滿懷期待的心情。（2）這里通過天氣、動作的描寫，表現(xiàn)出“我"的興奮。（3）通過跳房子，看云彩，撥弄蟻穴，翻看畫報——看了多少回的電影畫報，想象陌生人的生活?！霸鹤雍艽?，空空落落”，寫出我獨自等待時的寂寞。等待的過程非常漫長而又孤獨，但是我依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。（4）這里寫出了“我"緊跟著母親，想要等母親停下來的焦急心情。（5）這里寫出了“我”在期望落空后的失望委屈。預設(shè)心情變化：本文寫了“我"等待的過程，在這一天里我心情的變化是：（板書心情變化：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈）預設(shè)環(huán)境襯托：環(huán)境的描寫的作用理解但說不準確。引導學生抓關(guān)鍵詞，如表示色彩的，也可以通過對比讀，去掉之后感受差距，理解環(huán)境描寫的好處。

五、課堂小結(jié)總結(jié)全文。通過本節(jié)課的學習，我們了解了課文的主要內(nèi)容，理清了“我”心情的變化。作者是如何在具體細致的敘述中真實自然地表達內(nèi)心感受的呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學習。能說出自己的閱讀感受和收獲溫故而知新。通過回顧課文，明確學習的目標。布置作業(yè)，鞏固所學，為下節(jié)課的深入學習打下基礎(chǔ)。

六、當堂檢測一、給加點字注音。嚇唬（）挨（）咔嚓（）沉郁（）縹緲（）急遽（）二、結(jié)合語言環(huán)境，理解下列詞語的意思。盼望：明媚：嚇唬：空空落落：翻箱倒柜：三、有感情地朗讀課文。想一想課文主要講了什么？請用簡潔的語言寫下來。

六、作業(yè)布置作業(yè)內(nèi)容作業(yè)類型對應目標作業(yè)時間

1.抄寫詞語鞏固性作業(yè)115分鐘

2.熟讀課文、積累印象深刻的句子綜合性作業(yè)2、315分鐘

板書設(shè)計那個星期天

史鐵生作者簡介寫作順序：時間心理變化：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈

教學反思

高新區(qū)小學語文課時備課設(shè)計

年級六年級主備人審核人備課時間

課題9.那個星期天課型新授課時2序號2

內(nèi)容分析1.文本位置：本課是部編版語文六年級下冊的第二篇精講課文。本單元課文主要是圍繞“讓真情在筆尖流露"這個專題進行編排的，主要由《匆匆》《那個星期天》兩篇課文組成，并編排了兩篇習作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》。編排意圖是引導學生通過學習課文體會文章是怎樣表達情感的，并能運用所學，在習作中選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。2.教學內(nèi)容：文章寫了一個小男孩盼著母親兌現(xiàn)在禮拜天帶他出去玩的承諾，有開始盼望中的興奮期待，到后來由于母親的一拖再拖而產(chǎn)生的焦急無奈，到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾的失望委屈．本文不是表現(xiàn)童年的無知，而是以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，緬懷童年的酸澀和無奈，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”，其實是母親。只不過，母親是借助“我"走進了讀者心里而已。為了生計，母親不停地忙碌，最后還認為自己疏忽了“我”的“正當要求"驚惶連聲地對“我”說“對不起"……本文有著強烈的感染力，這主要得益于心理描寫。值得注意的是，文中如“焦急又興奮”之類的直接描寫并不多，更多地是間接表現(xiàn)人物心理，這又有以下幾種情況。一是運用“繁筆"表現(xiàn)心理?！胺惫P”是相對于“簡筆"而言，如“從早晨到下午，一直到天色昏暗下去”，換成“簡筆"可以是“從早晨到天黑”幾個字，但這樣一來，“我"等待的焦慮以及母親馬不停蹄的勞碌情形又如何能深深地烙進讀者心里？二是借助行動描寫表現(xiàn)心理?！拔遗艹鋈?，站在街門口”寫的是“我"的急切；“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……看著云彩走”表現(xiàn)的是等待的落寞、孤寂。三是通過景物描寫映襯心理?！爸車墓饩€漸漸暗下去……越來越遠越來越縹緲”，顯然，這不僅僅是為了交待一天的結(jié)束，主要是表現(xiàn)自己的希望眼看就要破滅的絕望。四是通過人物語言傳達心理。文中“您說了去！”“走吧，您不是說買菜回來就走嗎？"怎么還不走呀？走吧”等等，儼然就是“我"等待中的心理軌跡圖。五是運用細節(jié)描寫凸顯心理?！拔叶自谕恋厣嫌脴渲芘粋€蟻穴……我蹲在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的……”，這無疑是在表現(xiàn)一種無聊、孤獨?！拔?在等待中的孤寂、落寞、痛苦以及母親想帶“我”去玩卻又分身乏術(shù)的無奈、焦急、惶惑就是在這些真切而細膩的心理刻畫中讓我們感同身受。3.關(guān)系構(gòu)建：本單元選用一組與主題相關(guān)的文章旨在通過不同的視角、運用不同的表現(xiàn)手法，從多角度展現(xiàn)表情達意的路徑；編排意圖是引導學生通過學習課文體會文章是怎樣表達情感的，并能運用所學，在習作中選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。對于這種用童年經(jīng)歷表情達意、塑造人物的文章學生們很容易帶入，《我的伯父魯迅先生》這篇回憶性散文，同樣選取了日常生活中的小事，刻畫了魯迅在生活中的形象；《窮人》里對主人公桑娜的經(jīng)典心理描寫；《竹節(jié)人》通過對童年做竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的回憶刻畫童年記憶。再有六上第16課《盼》中我盼下雨、盼穿雨衣的情形可以說相像的地方更多。教學重點都是理解課文內(nèi)容，感受情感變化，體會通過語言、動作、心理和環(huán)境等方式刻畫人物心理動態(tài)的方法，感受作者對童年生活的眷戀與回味。教師授課時重點是指導學生運用多種形式讀文，體會主人公在一天之中的心理變化，理解其豐富而敏感的情感；引導學生品析課文，學習作者運用多種描寫表現(xiàn)人物心理的方法，并能結(jié)合自身生活實際，進行仿寫。4.資源拓展：本文不是表現(xiàn)童年的無知，而是以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，緬懷童年的酸澀和無奈，詮釋母愛的至純至真。主人公好像是“我”，其實是母親。只不過，母親是借助“我”走進了讀者心里而已。所以建議在資源拓展部分加入：1.史鐵生的生平簡介2.史鐵生的作品（小說、散文集）及寫作特色簡介3.語文主題叢書三精選群文閱讀、對比閱讀

課標分析本單元主題為“讓真情在筆尖流露”，在分析教材的基礎(chǔ)上，圍繞本課主題，篩選出以下幾條課標準：（一）識字與寫字1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。（二）閱讀1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。3．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。（三）習作1．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。2．學寫讀書筆記，學寫常見應用文。3．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。（四）口語交際1．能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（五）綜合性學習1．能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2．結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。3．能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

學情分析1.已有知識經(jīng)驗六年級學生已經(jīng)養(yǎng)成了基本的學習習慣，能主動參與課堂學習，自覺的完成各項作業(yè)，學生對本課的學習有著強烈的好奇心，積極在課堂上表現(xiàn)。抓住學生這一年齡特征，在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，進行引導，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。六年級學生對人物描寫的五種方法、心理活動刻畫，環(huán)境描寫襯托等已有了初步的了解；有較強的獨立識字能力，能借助工具書、網(wǎng)絡資源等解決一般問題的知識經(jīng)驗積累；對抓關(guān)鍵詞句分析文章內(nèi)容已有初步掌握。2.已有生活經(jīng)驗學生在實際生活中能進行自主閱讀，對于表達真情實感的回憶童年性記敘文有一定的親歷經(jīng)歷，有一定的感受。六年級的學生已經(jīng)有了“第一次盼望”的類似經(jīng)歷，能理解本文中隨著事情發(fā)展而產(chǎn)生的心理和情感的波動變化。3.已有策略經(jīng)驗學生具備了一定的自學批注、品詞析句的能力，能夠通過默讀、圈畫做批注等方式抓住關(guān)鍵詞及關(guān)鍵語段，能聯(lián)系上下文體會文章是怎樣圍繞中心事件來寫的。學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養(yǎng)成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫、表情達意已有了初步的了解。能夠運用默讀、瀏覽等方式獲得文章基本信息，并通過圈點勾畫并適當做批注、尋找關(guān)鍵詞、句、段的方式體悟文章的情感態(tài)度價值觀；有一定的概括能力和語言組織能力。4.學習困難障礙對關(guān)鍵詞句的分析在結(jié)合自身體驗上還有所欠缺；對文章中心理等變化線索的整體把握還有欠缺；六年級的學生基本能結(jié)構(gòu)完整地完成寫人記事的文章。但是往往選材不夠典型，描寫人物時缺乏諸如心理、動作、神態(tài)等的描寫。學生對于課文是怎樣圍繞中心事件來表達真情實感方面，仍然是學習的難點。5.學生個性差異：70%的學生能通過課堂學習迅速掌握本課字詞，做到準確、流利地朗讀課文，30%的學生由于學習習慣較差，所以對之前學過的識字方法不能熟練運用，識字效率不高，課文朗讀也很難做到流利。70%的學生書寫方法掌握較好，書寫端正美觀，有30%的學生沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣，因此書寫不夠美觀，個別容易寫錯別字。突破策略：1．字詞方面，自學查字典，同桌互學互糾，教師指導。2．在學習寫作手法，形象生動地表達真情實感上，充分發(fā)揮教師的主導作用，傳授學生學習方法。如：通過理解關(guān)鍵詞語意思、聯(lián)系課文和生活實際理解含義深刻的句子；通過討論、比較，總結(jié)心理描寫的不同方式，并嘗試運用。學生對史鐵生的了解較少，需要補充一定的材料，盡量多的推薦學生讀史鐵生的文章，了解事件背景、寫作的環(huán)境，以期對文章有深入的了解。3．學法實踐上，通過獨立思考、小組交流，總結(jié)對文中重點語句的理解。

學習目標1.通過自學、互助學習、拼讀、練習、組詞、形近字辨析等方法，95%的學生能夠會認會寫“媚、蟻、叨"等15個生字，理解字義，識記字形；正確讀寫“明媚、蟻穴、念念叨叨、原諒、耽擱、揉動、綻開、搓衣服、驚惶、依偎”等詞語。2.通過默讀、指導感情朗讀等多種形式的朗讀訓練，質(zhì)疑、討論、小組合作學習等形式的學習，85%的同學能夠有感情領(lǐng)讀課文，能夠說出這一天里“我"心情的起伏變化。3.通過讀、思、議，勾畫出細致入微的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和環(huán)境描寫的句子,90%的學生能夠說出作者用詞的妙處，其他學生能夠指出人物描寫的方法；能夠通過品讀、分析抓住關(guān)鍵詞句,學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內(nèi)心感受的方法。通過精研細品，理解含義深刻的句子，體會作者對童稚生活和母親的懷念之情。4.通過對比分析、課后練筆等，了解《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的相同點和不同點，加深對寫作方法的印象來指導自己的習作實踐。

學習重難點教學重點：引導學生學習作者抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。體會這一天里“我”心情的變化,學習作者在具體細致的敘述中真實自然地表達內(nèi)心感受的寫作方法。突破措施：通過對關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，通過讀、思、議、演，引導學生通過語言、動作、神態(tài)、環(huán)境變化的描寫表現(xiàn)人物的方法。教學難點：理解含義深刻的句子，感受人物的內(nèi)心活動和情感流露。突破措施：可先讓學生自己嘗試理解，小組交流，最后班上交流，老師再就疑難給予指導，在此過程中培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景，理解含義深刻的句子的能力。

課前準備1.教師準備：(1)多媒體教學課件；(2)學生課堂活動預設(shè)、學生課前預習任務。2.學生準備：自主預習，完成預習作業(yè)，搜集作者生平資料。

學習過程

環(huán)節(jié)與目標學習內(nèi)容及學生活動評價活動指導與補救

內(nèi)容呈現(xiàn)要具體，包含教師的導入、問題的設(shè)計等。學生活動體現(xiàn)自學為主，活動設(shè)計要緊扣目標，為達成目標服務，一定不能缺失。含教學預設(shè)，教師針對學生自學存在的問題進行指導、反饋、改進

一、復習導入，學習新課。1.回憶上節(jié)課所學，指名學生說這一天里“我"的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。2.這節(jié)課繼續(xù)學習《那個星期天》，學習作者是如何真實表達內(nèi)心感受的。學生積極回顧作答：興奮期待——耐心等待——焦急無奈——失望委屈通過回顧，整體感知課文內(nèi)容，引起思考，也是為了深入學習課文寫法作鋪墊

二、深入學文，感悟?qū)懛ā?.默讀課文，畫出能夠表現(xiàn)“我”心情的句子，想想作者是通過什么描寫方法表現(xiàn)出“我"的心理，在旁邊做好批注。2.小組合作，互相交流自己的收獲。3.小組匯報。出示關(guān)鍵預設(shè)：（1）我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。（2）我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。（3）我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。（4）我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽，看著光線，我一聲不吭。看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點兒明白了。（5）我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”（6）男孩兒蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼。1.自主思考，畫出能夠表現(xiàn)“我"心情的句子，批注作者是通過什么描寫方法表現(xiàn)出“我”的心理2.小組組長組織引導組員，積極發(fā)言，人人發(fā)言，互相交流自己的收獲，作好記錄，推出發(fā)言人。3.小組匯報，提出疑難。（1）教師引導學生體會：通過“我"的動作來寫“我”興奮期待的心理。（2）教師引導學生體會：通過“我"坐在草叢里看電影畫報時的想象來表現(xiàn)“我”的耐心等待。（3）教師引導學生體會：通過寫“我"的動作和心理活動，表現(xiàn)了“我”的焦急、執(zhí)著、無奈。（4）學生自主交流：這段話寫出了什么的變化？引導學生總結(jié)：環(huán)境描寫，寫出光線變暗，暗示時間的推移，“我"的期盼落空。同時也照應“我”的心情，希望漸漸破滅的失落。（5）交流：為什么這里要寫母親的反應？側(cè)面描寫表現(xiàn)出“我"當時的失望委屈。（6）教師引導學生體會：通過寫“我”的動作（“蹲"依偎”“閉上眼睛"）和環(huán)境描寫，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的絕望無奈和極度委屈。預設(shè)小組質(zhì)疑：1.我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。“看著"我一聲不吭”，這個動作寫出“我"的心理是怎樣的？（想看看母親還有多少衣服，看看天是不是晚了，心存期盼。）2.忽然有點兒明白了?！拔摇泵靼琢耸裁?？（今天是沒有希望再出去了。）3.我現(xiàn)在……那聲音無休無止就像時光的腳步。（1）師引導學生感受：用光線的變化和聲音，夸張和比喻的手法，寫出等待中的孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷。（2）為什么光線“漫長而急遽"？漫長，時間長。急遽，雖然等待時間很漫長，但是“我”卻并不希望黑夜降臨，希望白天能更長一點。體現(xiàn)出“我"執(zhí)著盼望的心情。4.母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動不動，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚。這里表現(xiàn)出他無比的悲傷、絕望的心情。聯(lián)想迢迢牽牛星中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語”，“竟無語凝噎”可以感受到那種極度地悲傷，無以言表。

三、總結(jié)寫法，讀寫結(jié)合。1.本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？2.小練筆：請描寫一次你考試或等待時的心理活動。借鑒在本課學到的寫作手法,尤其是對人物動作、內(nèi)心獨白、環(huán)境的描寫手法,以及直接或者間接地表達內(nèi)心情感的方法。1.學生積極總結(jié)積累（1）對人物心理的刻畫非常細膩，借助了人物的語言、動作、心理描寫等，同時也運用了環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物心理。（2）用一個孩童的視角觀察事物，文章更加生動寫實。2.小組內(nèi)學生分享時能準確指出自己用到的描寫方法，說出對塑造人物形象的作用。相互補充、說自己的思路和方法。預設(shè)寫作手法總結(jié)：細致入微的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫和環(huán)境描寫，間接描寫和對比襯托。歸納本文寫作上的特色。（1）運用描寫表現(xiàn)人物心理。（2）文章首尾呼應，行文自然。預設(shè)習作訓練意義：通過想象練筆，換位思考，將學生帶入文中角色，融入文本，升華感情，落實寫作手法。

四、比較閱讀，方法提煉。1.學習了《匆匆》和《那個星期天》這兩篇課文，想想它們在表達感情的方式上有哪些相同點和不同點。2．學習了這篇課文，你能提出什么問題嗎？1