核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)微項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)化策略

摘"要：文章探討了在核心素養(yǎng)背景下如何優(yōu)化高中化學(xué)微項(xiàng)目教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。提出了精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；采用實(shí)境模擬方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力；注重反思反饋，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知與成長(zhǎng)的策略。通過(guò)以上探索，旨在全面提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；微項(xiàng)目微項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐操作，有助于創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在實(shí)施高中化學(xué)微項(xiàng)目教學(xué)中，教師要保證項(xiàng)目的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。另外，要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與反思，關(guān)注學(xué)生能力的提高而非單一的對(duì)知識(shí)的掌握，這樣能有效發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。一、高中化學(xué)微項(xiàng)目教學(xué)的價(jià)值1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力與講授式教學(xué)相比，微項(xiàng)目教學(xué)更加注重學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感。通過(guò)讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、展示發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和好奇心。在探索化學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義，獲得成就感，這種內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)對(duì)于學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。此外，團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目形式還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力微項(xiàng)目教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)圍繞具體的化學(xué)問(wèn)題或情境的小型探究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅涉及對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，還融合了科學(xué)探究、批判性思維、問(wèn)題解決、信息搜集與分析等多種能力。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生需要整合跨學(xué)科知識(shí)，從而促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中需要的技能。二、高中化學(xué)微項(xiàng)目教學(xué)的策略1.精簡(jiǎn)內(nèi)容——聚焦核心知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育背景下，高中化學(xué)教學(xué)不再單純追求知識(shí)的深度和廣度，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。微項(xiàng)目作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其設(shè)計(jì)緊密圍繞化學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，旨在通過(guò)精心策劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生在探究的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)蘇教版《普通高中教科書·化學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第一冊(cè)“含硫化合物的性質(zhì)”時(shí)，教師可以先明確該單元的主要內(nèi)容，如硫化物的氧化還原性、酸堿性，以及對(duì)環(huán)境的影響等。隨后，設(shè)計(jì)“探究去除城市污水中硫化物的處理方案”微項(xiàng)目。在此項(xiàng)目中，教師可以通過(guò)引入當(dāng)?shù)匚鬯幚韽S的實(shí)際案例，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境“在綜合考慮經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性的前提下，如何有效去除污水中的硫化物？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分組合作，查閱資料，分析不同處理方法（如生物法、化學(xué)沉淀法）的原理、優(yōu)缺點(diǎn)及適用條件，要求學(xué)生不僅要理解含硫化合物的化學(xué)性質(zhì)，還要將這些知識(shí)應(yīng)用于方案設(shè)計(jì)中。通過(guò)小組討論、模型構(gòu)建或?qū)嶒?yàn)?zāi)M等方法，學(xué)生將深入探討每種處理方法的可行性，這樣不僅能促進(jìn)他們深入理解化學(xué)反應(yīng)機(jī)制，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。2.模擬情境——結(jié)合生活實(shí)例，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用微項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際。教師設(shè)計(jì)與日常生活、環(huán)境保護(hù)、能源利用等相關(guān)的微項(xiàng)目，能讓學(xué)生在解決真實(shí)情境中的化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，直觀體會(huì)化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)教材必修第二冊(cè)“食品中的有機(jī)化合物”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“揭秘食品安全標(biāo)簽：從化學(xué)角度看添加劑”這一微項(xiàng)目。此項(xiàng)目不僅貼合生活實(shí)際，還直接關(guān)聯(lián)環(huán)境保護(hù)和公眾健康等社會(huì)熱點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣和社會(huì)責(zé)任感。這樣，學(xué)生不再局限于對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)思考如何將有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論應(yīng)用于對(duì)食品添加劑的認(rèn)識(shí)與評(píng)估上。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研市場(chǎng)上的常見(jiàn)食品，尤其是那些標(biāo)注著含有特定有機(jī)化合物（如防腐劑、甜味劑、增色劑等）的食品，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析這些添加劑的結(jié)構(gòu)、功能及其對(duì)人體可能產(chǎn)生的影響。為了提升項(xiàng)目的實(shí)踐性，教師還可以組織學(xué)生開展簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)活動(dòng)，如利用簡(jiǎn)單的化學(xué)試劑測(cè)試某些食品中的特定成分，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)分析的過(guò)程，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作宣傳海報(bào)或視頻，向周圍的人普及食品添加劑的相關(guān)知識(shí)，這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種創(chuàng)新性應(yīng)用。3.小組合作——搭建協(xié)作平臺(tái)，提升團(tuán)隊(duì)效能完成微項(xiàng)目需要學(xué)生之間的密切配合。因此，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生合理分組，使其明確角色分工，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中相互交流、支持與評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生能在討論與協(xié)商中拓寬思路，共同解決問(wèn)題，鍛煉溝通協(xié)調(diào)與領(lǐng)導(dǎo)組織能力。教師可以適時(shí)介入指導(dǎo)，平衡各組進(jìn)度，確保每名成員都能在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用，共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)教材選擇性必修1“鹽類的水解”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，確保每個(gè)小組的成員之間都能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。隨后，明確組內(nèi)分工，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)進(jìn)度、記錄員負(fù)責(zé)整理討論要點(diǎn)、發(fā)言人負(fù)責(zé)最終展示等，這樣有助于每名學(xué)生都能在小組合作中找到自己的位置，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)小組內(nèi)部建立積極的交流機(jī)制，無(wú)論是面對(duì)面討論還是在線互動(dòng)，都能夠營(yíng)造開放性提問(wèn)、建設(shè)性反饋和相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍。在項(xiàng)目實(shí)施階段，教師可以設(shè)計(jì)“探究影響鹽類水解的因素”“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證對(duì)鹽溶液酸堿性的預(yù)測(cè)”等微項(xiàng)目，引導(dǎo)小組成員共同查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論。在此過(guò)程中，學(xué)生需要不斷溝通、協(xié)調(diào)，共同面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的不確定性和挑戰(zhàn)。通過(guò)集思廣益，學(xué)生不僅能加深對(duì)鹽類水解原理的理解，還能學(xué)會(huì)如何在科學(xué)探究中批判性地評(píng)估證據(jù)，得出科學(xué)、合理的結(jié)論，從而提高科學(xué)探究能力。4.反思反饋——注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)建立全面的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系能夠保證微項(xiàng)目的有序進(jìn)行，在多元且及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋下，學(xué)生能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化項(xiàng)目探究方法、提高協(xié)作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，撰寫學(xué)習(xí)日志，同時(shí)組織開展學(xué)生互評(píng)與教師定期反饋，及時(shí)指出學(xué)生的不足，并提出改進(jìn)建議。例如，在教學(xué)教材必修第二冊(cè)“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、遇到的挑戰(zhàn)及解決方案等，以幫助他們系統(tǒng)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)其認(rèn)知能力。通過(guò)反思，學(xué)生能夠逐步明晰自身在知識(shí)掌握、實(shí)驗(yàn)操作、問(wèn)題解決等方面能力的進(jìn)步空間，進(jìn)一步強(qiáng)化變化觀念與平衡思想。與此同時(shí)，教師可以引入學(xué)生互評(píng)機(jī)制，為學(xué)生搭建一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的平臺(tái)。在項(xiàng)目進(jìn)行的不同階段，組織小組間或同伴間的互評(píng)，圍繞“鐵及其化合物的性質(zhì)”這一微項(xiàng)目設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)合作的有效性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的互評(píng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與理解，還能培養(yǎng)其批判性思維，使其學(xué)會(huì)從多個(gè)視角審視問(wèn)題，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。此外，教師的定期反饋是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的支柱。教師應(yīng)該密切關(guān)注各小組的進(jìn)度，利用課堂時(shí)間或線上平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生提交的報(bào)告、展示的成果進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)，既要表?yè)P(yáng)亮點(diǎn)，又要指出其中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。通過(guò)這樣的循環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制，教師能幫助學(xué)生明確