數(shù)學(xué)（心得）之淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

1、數(shù)學(xué)論文之淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建 陜西省千陽(yáng)縣南寨中學(xué) 蒲英杰（此文獲縣教研室高效課堂學(xué)科教學(xué)模式征一 等獎(jiǎng) ）【內(nèi)容提要】： 高效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。在我們平時(shí)的教學(xué)中普遍存在著教師“無(wú)效”工作的悲哀和“低效”勞動(dòng)的哀嘆。特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師，如果不進(jìn)行教學(xué)方式的改變，教學(xué)手段的更新，課堂就很容易流于滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)的舊泥潭。這是新課程理念下所有數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師都不愿重蹈的覆轍?！娟P(guān)鍵詞】：高效課堂 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)氛圍 教學(xué)策略教育的本質(zhì)在課堂，素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)也在課堂。課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向45分鐘要質(zhì)量是教育教學(xué)工作的保

2、障。通過(guò)搞活課堂教學(xué)，提高課堂效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升教師引導(dǎo)能力，并最終通過(guò)課堂教與學(xué)活動(dòng)來(lái)解決學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，過(guò)度學(xué)習(xí)引發(fā)的低效和抵觸學(xué)習(xí)的問(wèn)題。如何構(gòu)建高效課堂呢？一、變革課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念。以“以人為本，關(guān)注生命”為教育理念，以“快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)”為教育宗旨，以“人人參與，個(gè)個(gè)展示，體驗(yàn)成功，享受快樂(lè)”為課堂主題，以“激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展”為教學(xué)意圖，以“自主自信，自強(qiáng)不息的性格；勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；團(tuán)結(jié)合作、服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)”為培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到“教是為了不需要教，由一個(gè)人的積極性，變?yōu)閹资畟€(gè)人的積極性；把

3、學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是老師偏重于教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，老師是絕對(duì)權(quán)威，老師的主導(dǎo)地位不可動(dòng)搖，老師的言語(yǔ)不可置疑，而孩子卻是有問(wèn)題不敢問(wèn)，也不敢提，老師滿堂灌，學(xué)生卻昏昏然，這種低效、耗時(shí)的課堂必須改進(jìn)，應(yīng)該“以學(xué)為主 先學(xué)后教 以學(xué)定教”。一堂課的程序一般為：“明確課堂主體（學(xué)生）”“圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)（獨(dú)學(xué)）”“自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（試用雙色筆標(biāo)出自己的學(xué)習(xí)困惑）”“自主解決問(wèn)題（對(duì)學(xué)、群學(xué)）”“展示解決方案（組內(nèi)展示與全班展示結(jié)合）”“學(xué)生歸納提升（師生生成）”“教師評(píng)價(jià)反饋（對(duì)子互評(píng)檢測(cè)）”學(xué)生整理學(xué)案（對(duì)殘缺知識(shí)修補(bǔ)）課后分層訓(xùn)練（畫(huà)知識(shí)樹(shù)或者完成計(jì)時(shí)訓(xùn)練）。讓教師快

4、樂(lè)地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為了學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)，自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性這三性應(yīng)始終在課堂上得到體現(xiàn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，孩子們積極思考著、討論著、搶答著，情緒高漲，學(xué)生的膽怯、害羞、不敢、不行、緊張的情緒都煙消云散。取而代之的是他們自信、大膽、勇敢展示的樣子，把45分鐘的課堂當(dāng)成了展示自我的舞臺(tái)。每個(gè)人都把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂(lè)趣，學(xué)生的思維真正地開(kāi)發(fā)出來(lái)了，學(xué)生都真的參與動(dòng)起來(lái)了，課堂上打瞌睡的現(xiàn)

5、象幾乎沒(méi)有了。二、創(chuàng)設(shè)積極的自主探究學(xué)習(xí)氛圍是構(gòu)建高效課堂的核心只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效課，成功的課。、提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺(jué)學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主參與課堂的積極，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。、創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境。蘇聯(lián)霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！倍季S永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，要提高提問(wèn)的有效性。有效提問(wèn)是課堂對(duì)話的開(kāi)

6、端，能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)。問(wèn)題的有效性表現(xiàn)在：一要有一定的開(kāi)放度；二要有一定的深刻性；三要注意對(duì)象的層次性，以達(dá)到不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。、創(chuàng)設(shè)合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個(gè)性性質(zhì)，讓課堂充滿團(tuán)隊(duì)合作氛圍。同時(shí)通過(guò)小

7、組合作評(píng)價(jià)制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。、進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世?！痹趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展，能力的提高，通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。三、實(shí)施高效課堂教學(xué)策略是構(gòu)建高效課堂的保障、要使一節(jié)課成

8、為一節(jié)高效課堂，我覺(jué)得首先課前最重要。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，要準(zhǔn)備些什么呢？首先教師要花功夫鉆研教材，理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保教學(xué)的順利進(jìn)行，還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，認(rèn)真?zhèn)浣滩摹浣谭?、備學(xué)生。其次教師再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)必須的教具或課件，學(xué)生操作的學(xué)具等。、優(yōu)化時(shí)間安排，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。把時(shí)空還給學(xué)生。一節(jié)課中教師占用的時(shí)間等于或小于15分鐘，學(xué)生

9、占用的時(shí)間等于或大于30分鐘。把空間給學(xué)生，學(xué)生為了學(xué)習(xí)可以隨意走動(dòng)，進(jìn)行合作與探究；可以下桌到另一個(gè)同學(xué)或老師那里請(qǐng)教。時(shí)間就是效率，抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要更新觀念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí)，要樹(shù)立責(zé)任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。課堂上教師要對(duì)每節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)要作精心的時(shí)間分配。如我的高效課堂教學(xué)模式作了這樣的規(guī)劃：自主學(xué)習(xí)，感知新知（約56分鐘）：教師簡(jiǎn)明扼要地出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求，確定自學(xué)時(shí)間，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，列出導(dǎo)學(xué)提綱，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、教師巡視；自學(xué)檢測(cè)，認(rèn)知新知（約67分鐘）：教師出示檢測(cè)題，對(duì)檢測(cè)題或?qū)W(xué)提綱中的自測(cè)題進(jìn)行口頭提問(wèn)；合

10、作學(xué)習(xí)，探究新知（約35分鐘）：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋?zhuān)m正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；歸納小結(jié)，掌握新知（約23分鐘）：師生互動(dòng)，梳理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)；拓展訓(xùn)練，深化新知（約68分鐘）：教師有針對(duì)性地精講，課外拓展等；當(dāng)堂練習(xí)，鞏固新知（不少于15分鐘）：讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)；練習(xí)布置分基礎(chǔ)題、提高題；教師當(dāng)堂批改，教師批改優(yōu)生，優(yōu)生批改其他學(xué)生，教師抽查批改部分后進(jìn)生，若學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師可以在這一步驟評(píng)講。這種課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)

11、生自學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)生之間討論學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。 這種教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化，保證了各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的高效運(yùn)營(yíng)。教師要以自己的時(shí)間觀影響學(xué)生的時(shí)間觀，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂45分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益，達(dá)成目標(biāo)。3、優(yōu)化督促機(jī)制，保證學(xué)生全員高效參與。課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都高效參與，必須有約束的機(jī)制，每個(gè)學(xué)生的課堂練習(xí)必須按時(shí)交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學(xué)習(xí)過(guò)程。在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與，每位同學(xué)每天至少舉手發(fā)言一次，課堂上各項(xiàng)活動(dòng)必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不得拖沓，寫(xiě)錯(cuò)的作業(yè)必須更正，更正時(shí)要分析錯(cuò)誤原因，每位教師可以依據(jù)自己

12、的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格制訂相應(yīng)可行措施，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，對(duì)缺課不交作業(yè)的學(xué)生，任課教師要及時(shí)了解情況，找學(xué)生談話，做好思想教育工作，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。4.課堂中把握問(wèn)題互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的分層突破。讓問(wèn)題在不同范疇的互動(dòng)中，逐步升級(jí)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的分層突破。課堂問(wèn)題可以分為這樣的四個(gè)層次：“個(gè)人問(wèn)題”自主思考后形成并可以自主解決的問(wèn)題；“同伴問(wèn)題”與同伴交流后可以解決的問(wèn)題；“小組問(wèn)題”在小組內(nèi)部交流與溝通中可以解決的問(wèn)題；“班級(jí)問(wèn)題”經(jīng)過(guò)小組之間的交流與溝通，借助幫助與指導(dǎo)，可以當(dāng)堂解決的問(wèn)題。當(dāng)在課堂上，我們將問(wèn)題從“個(gè)人問(wèn)題”、“同伴問(wèn)題”、“小組問(wèn)題”逐步上升為“班級(jí)問(wèn)題”的時(shí)侯，各個(gè)層次的學(xué)生都在經(jīng)歷了困惑、參與、思考之后，進(jìn)入到一個(gè)相同的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，有效地改變了傳統(tǒng)問(wèn)題講評(píng)過(guò)程中的不公平狀況，也使