數(shù)學(xué)(心得)之簡論如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力_第1頁
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文檔簡介

1、淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力摘要:隨著新課程的深入實施,教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的充分體驗;數(shù)學(xué)課體現(xiàn)了“氛圍”和許多其他需要我們認真思考和研究的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教學(xué)改革不是盲目追求一些時髦的新觀念,而是在分析教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上理性地拋棄傳統(tǒng)教學(xué),在理性反思的基礎(chǔ)上追求教學(xué)效果,使數(shù)學(xué)課堂充滿希望和活力。關(guān)鍵詞:案例反思課堂活力隨著新課程的深入實施,廣大教師用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐,課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了可喜的變化,但我們很高興許多教師大膽創(chuàng)新,提升學(xué)生的個性,追求獨特的風(fēng)格。同時,課堂教學(xué)中也存在一些現(xiàn)象需要我們思考和研究:1 .為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,新課程認

2、為師生關(guān)系是平等的、相互溝通的關(guān)系,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的“組織者、引導(dǎo)者和合作者”。為了突出學(xué)生的主體地位,一些教師需要我們在充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和實施開放式教學(xué)的背景下,對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)進行深入思考。案例一位老師要求學(xué)生探究13-9=?在老師的啟發(fā)和鼓勵下,學(xué)生們想出了以下不同的算法:(1)一個接一個。(2)首先從10中減去9,然后將剩余的1與其他3相結(jié)合,10-9 3=4。(3)先減3,然后減6,13-3-6=4。(4)先從13中減去10,然后加上1和3,它們大于1,13-103=4。(5)因為9 4=13,13-9=4。在老師展示了各種算法后,老師簡單地評論道:“學(xué)生們已經(jīng)

3、想出了許多方法。請選擇您最喜歡的計算方法?!睆拈_始到結(jié)束,學(xué)生們用他們最喜歡的方法來計算。從表面上看,上述案例表明,教師為學(xué)生創(chuàng)造了足夠的空間來展示和尊重他們的個體差異。然而,由于學(xué)生自身知識、經(jīng)驗和思維的局限,他們的個體思維和理解并不是最好的。此時,教師及時的引導(dǎo)和改進是非常重要的。雖然在教學(xué)中尊重學(xué)生使用不同的計算方法,但問題是算法是多樣化的,有些學(xué)生不知所措。教師應(yīng)該在不同的思維層次上比較和交流算法,以便學(xué)生在理解不同方法優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上做出合理的選擇。不要讓“以學(xué)生為本”流于形式。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大師?!耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)早已成為共識。然而,當我們反思我們的課堂并分析一些教學(xué)細節(jié)時,我們

4、常常發(fā)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”只是一種形式。案例當一位老師在教二年級第二冊的“號角”時,他首先從自己的生活中畫出各種各樣的號角,并向?qū)W生們解釋:“上面的數(shù)字就是號角?!比缓笱杆侔才庞懻摗芭=堑奶卣魇鞘裁矗俊苯Y(jié)果一些小組是會說話的尖子生,而另一些是聽眾。一些小組談?wù)摫舜藭r沒有關(guān)注主題。有些小組對這個問題不清楚,不能談?wù)撍趦煞昼姷挠懻撝?,老師讓小組代表發(fā)言和交流。在這種情況下,由于學(xué)生對“特征”一詞理解困難,討論時間短,大多數(shù)學(xué)生意見一致,導(dǎo)致獨立思考、合作和交流流于形式。這種合作只能為個別天才學(xué)生提供展示的機會。小組合作和處理的結(jié)果和收獲是膚淺和片面的。不管采用哪種學(xué)習(xí)方法,我們關(guān)心的是大多數(shù)學(xué)生的

5、主體作用是否得到了發(fā)揮?因此,在我們的數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生的獨立思考尤為重要。只有當學(xué)生真正思考和思考時,他們才能有自己的想法,只有當他們對一些問題有意見時,他們才能和其他學(xué)生討論和交流。事實上,很多時候?qū)W生的di3.讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中充分體驗“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”的新課程,鼓勵教師為學(xué)生提供有利于數(shù)學(xué)活動發(fā)展的情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間,使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得知識和技能,發(fā)展數(shù)學(xué)思維,增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。然而,雖然許多班級都有活動,但是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容卻沒有深刻的體驗。案例一位老師正在教“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”,探究142=?當縱向計算時,當學(xué)生交換四種不同的想法時,老師會指向情

6、境圖。4乘以2等于8是什么部分?學(xué)生們說是右邊兩個籃子里的八個桃子。左邊兩個籃子里的桃子是什么?學(xué)生甲:10乘以2等于20。引導(dǎo)學(xué)生把兩邊籃子里的桃子加起來,計算出桃子的總數(shù)?!奥犝f過,可能忘了;讀完之后,你可能會明白。只有當你做到了,你才能真正理解。”兒童的思維從行動開始。由于小學(xué)生的思維處于具體形象思維階段,體驗學(xué)習(xí)非常重要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程,也是一個真正理解數(shù)學(xué)價值的過程。教師應(yīng)該組織好課堂教學(xué)。新課程理念下的課堂必須是大氣的。那么,什么是“大氣”?筆者認為,對于教師而言,所謂的氛圍是指“教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的那種人人都有的風(fēng)范,那種充滿自信、運籌帷幄、不慌不忙、不

7、拘泥小節(jié)的教學(xué)品質(zhì)”;對于課堂,“氛圍”是指粗糙、開放、流暢的框架式課堂生成。案例在教授年月日揭示主題后,老師從學(xué)生的認知出發(fā),熱情地問道:“同學(xué)們,你們對2006年1月的日期了解多少?”健康:一年12個月;一年是365天;每月的天數(shù)是3l,30天,甚至29天或28天。有時候,一年有366天。等等。老師:你能簡單地整理這些知識嗎?學(xué)生試圖組織和與老師交流,老師根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果逐步引導(dǎo)學(xué)生深入。最后,“老師:關(guān)于月、年和日的知識,你還想知道什么?健康:為什么每個月的日子都不一樣?為什么七月和八月是31天?為什么一年有366天?等等。學(xué)生們對一月和十二月的知識或多或少都有所了解,要么不完整,要么有偏見。鑒于這種實際情況,老師沒有回避學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),也沒有過多擔(dān)心學(xué)生的思維會擾亂整個班級的整體安排。相反,老師要求學(xué)生說出他們已經(jīng)知道的一月一日的情況,然后讓他們說出他們?nèi)匀挥惺裁匆?/p>

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