數(shù)學(xué)（心得）之簡(jiǎn)論如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力

1、淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力摘要：隨著新課程的深入實(shí)施，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的充分體驗(yàn)；數(shù)學(xué)課體現(xiàn)了“氛圍”和許多其他需要我們認(rèn)真思考和研究的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教學(xué)改革不是盲目追求一些時(shí)髦的新觀念，而是在分析教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上理性地拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，在理性反思的基礎(chǔ)上追求教學(xué)效果，使數(shù)學(xué)課堂充滿希望和活力。關(guān)鍵詞：案例反思課堂活力隨著新課程的深入實(shí)施，廣大教師用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了可喜的變化，但我們很高興許多教師大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生的個(gè)性，追求獨(dú)特的風(fēng)格。同時(shí)，課堂教學(xué)中也存在一些現(xiàn)象需要我們思考和研究：1 .為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，新課程認(rèn)

2、為師生關(guān)系是平等的、相互溝通的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的“組織者、引導(dǎo)者和合作者”。為了突出學(xué)生的主體地位，一些教師需要我們?cè)诔浞职l(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)施開放式教學(xué)的背景下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)進(jìn)行深入思考。案例一位老師要求學(xué)生探究13-9=？在老師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，學(xué)生們想出了以下不同的算法：(1)一個(gè)接一個(gè)。(2)首先從10中減去9，然后將剩余的1與其他3相結(jié)合，10-9 3=4。(3)先減3，然后減6，13-3-6=4。(4)先從13中減去10，然后加上1和3，它們大于1，13-103=4。(5)因?yàn)? 4=13，13-9=4。在老師展示了各種算法后，老師簡(jiǎn)單地評(píng)論道：“學(xué)生們已經(jīng)

3、想出了許多方法。請(qǐng)選擇您最喜歡的計(jì)算方法?！睆拈_始到結(jié)束，學(xué)生們用他們最喜歡的方法來計(jì)算。從表面上看，上述案例表明，教師為學(xué)生創(chuàng)造了足夠的空間來展示和尊重他們的個(gè)體差異。然而，由于學(xué)生自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的局限，他們的個(gè)體思維和理解并不是最好的。此時(shí)，教師及時(shí)的引導(dǎo)和改進(jìn)是非常重要的。雖然在教學(xué)中尊重學(xué)生使用不同的計(jì)算方法，但問題是算法是多樣化的，有些學(xué)生不知所措。教師應(yīng)該在不同的思維層次上比較和交流算法，以便學(xué)生在理解不同方法優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上做出合理的選擇。不要讓“以學(xué)生為本”流于形式。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大師?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)早已成為共識(shí)。然而，當(dāng)我們反思我們的課堂并分析一些教學(xué)細(xì)節(jié)時(shí)，我們

4、常常發(fā)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”只是一種形式。案例當(dāng)一位老師在教二年級(jí)第二冊(cè)的“號(hào)角”時(shí)，他首先從自己的生活中畫出各種各樣的號(hào)角，并向?qū)W生們解釋：“上面的數(shù)字就是號(hào)角?！比缓笱杆侔才庞懻摗芭＝堑奶卣魇鞘裁?？”結(jié)果一些小組是會(huì)說話的尖子生，而另一些是聽眾。一些小組談?wù)摫舜藭r(shí)沒有關(guān)注主題。有些小組對(duì)這個(gè)問題不清楚，不能談?wù)撍趦煞昼姷挠懻撝?，老師讓小組代表發(fā)言和交流。在這種情況下，由于學(xué)生對(duì)“特征”一詞理解困難，討論時(shí)間短，大多數(shù)學(xué)生意見一致，導(dǎo)致獨(dú)立思考、合作和交流流于形式。這種合作只能為個(gè)別天才學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。小組合作和處理的結(jié)果和收獲是膚淺和片面的。不管采用哪種學(xué)習(xí)方法，我們關(guān)心的是大多數(shù)學(xué)生的

5、主體作用是否得到了發(fā)揮？因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的獨(dú)立思考尤為重要。只有當(dāng)學(xué)生真正思考和思考時(shí)，他們才能有自己的想法，只有當(dāng)他們對(duì)一些問題有意見時(shí)，他們才能和其他學(xué)生討論和交流。事實(shí)上，很多時(shí)候?qū)W生的di3.讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分體驗(yàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”的新課程，鼓勵(lì)教師為學(xué)生提供有利于數(shù)學(xué)活動(dòng)發(fā)展的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。然而，雖然許多班級(jí)都有活動(dòng)，但是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容卻沒有深刻的體驗(yàn)。案例一位老師正在教“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”，探究142=？當(dāng)縱向計(jì)算時(shí)，當(dāng)學(xué)生交換四種不同的想法時(shí)，老師會(huì)指向情

6、境圖。4乘以2等于8是什么部分？學(xué)生們說是右邊兩個(gè)籃子里的八個(gè)桃子。左邊兩個(gè)籃子里的桃子是什么？學(xué)生甲：10乘以2等于20。引導(dǎo)學(xué)生把兩邊籃子里的桃子加起來，計(jì)算出桃子的總數(shù)?！奥犝f過，可能忘了；讀完之后，你可能會(huì)明白。只有當(dāng)你做到了，你才能真正理解?！眱和乃季S從行動(dòng)開始。由于小學(xué)生的思維處于具體形象思維階段，體驗(yàn)學(xué)習(xí)非常重要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個(gè)真正理解數(shù)學(xué)價(jià)值的過程。教師應(yīng)該組織好課堂教學(xué)。新課程理念下的課堂必須是大氣的。那么，什么是“大氣”？筆者認(rèn)為，對(duì)于教師而言，所謂的氛圍是指“教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的那種人人都有的風(fēng)范，那種充滿自信、運(yùn)籌帷幄、不慌不忙、不

7、拘泥小節(jié)的教學(xué)品質(zhì)”；對(duì)于課堂，“氛圍”是指粗糙、開放、流暢的框架式課堂生成。案例在教授年月日揭示主題后，老師從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，熱情地問道：“同學(xué)們，你們對(duì)2006年1月的日期了解多少？”健康：一年12個(gè)月；一年是365天；每月的天數(shù)是3l，30天，甚至29天或28天。有時(shí)候，一年有366天。等等。老師：你能簡(jiǎn)單地整理這些知識(shí)嗎？學(xué)生試圖組織和與老師交流，老師根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果逐步引導(dǎo)學(xué)生深入。最后，“老師：關(guān)于月、年和日的知識(shí)，你還想知道什么？健康：為什么每個(gè)月的日子都不一樣？為什么七月和八月是31天？為什么一年有366天？等等。學(xué)生們對(duì)一月和十二月的知識(shí)或多或少都有所了解，要么不完整，要么有偏見。鑒于這種實(shí)際情況，老師沒有回避學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也沒有過多擔(dān)心學(xué)生的思維會(huì)擾亂整個(gè)班級(jí)的整體安排。相反，老師要求學(xué)生說出他們已經(jīng)知道的一月一日的情況，然后讓他們說出他們?nèi)匀挥惺裁匆?/p>