數(shù)學(xué)（心得）之簡論如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力

1、淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力摘要：隨著新課程的深入實施，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)。學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的充分體驗；數(shù)學(xué)課體現(xiàn)了“氛圍”和許多其他需要我們認真思考和研究的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教學(xué)改革不是盲目追求一些時髦的新觀念，而是在分析教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上理性地拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，在理性反思的基礎(chǔ)上追求教學(xué)效果，使數(shù)學(xué)課堂充滿希望和活力。關(guān)鍵詞：案例反思課堂活力隨著新課程的深入實施，廣大教師用新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了可喜的變化，但我們很高興許多教師大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生的個性，追求獨特的風(fēng)格。同時，課堂教學(xué)中也存在一些現(xiàn)象需要我們思考和研究：1 .為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，新課程認

2、為師生關(guān)系是平等的、相互溝通的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的“組織者、引導(dǎo)者和合作者”。為了突出學(xué)生的主體地位，一些教師需要我們在充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和實施開放式教學(xué)的背景下，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)進行深入思考。案例一位老師要求學(xué)生探究13-9=？在老師的啟發(fā)和鼓勵下，學(xué)生們想出了以下不同的算法：(1)一個接一個。(2)首先從10中減去9，然后將剩余的1與其他3相結(jié)合，10-9 3=4。(3)先減3，然后減6，13-3-6=4。(4)先從13中減去10，然后加上1和3，它們大于1，13-103=4。(5)因為9 4=13，13-9=4。在老師展示了各種算法后，老師簡單地評論道：“學(xué)生們已經(jīng)

3、想出了許多方法。請選擇您最喜歡的計算方法?！睆拈_始到結(jié)束，學(xué)生們用他們最喜歡的方法來計算。從表面上看，上述案例表明，教師為學(xué)生創(chuàng)造了足夠的空間來展示和尊重他們的個體差異。然而，由于學(xué)生自身知識、經(jīng)驗和思維的局限，他們的個體思維和理解并不是最好的。此時，教師及時的引導(dǎo)和改進是非常重要的。雖然在教學(xué)中尊重學(xué)生使用不同的計算方法，但問題是算法是多樣化的，有些學(xué)生不知所措。教師應(yīng)該在不同的思維層次上比較和交流算法，以便學(xué)生在理解不同方法優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上做出合理的選擇。不要讓“以學(xué)生為本”流于形式。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大師?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)早已成為共識。然而，當我們反思我們的課堂并分析一些教學(xué)細節(jié)時，我們

4、常常發(fā)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”只是一種形式。案例當一位老師在教二年級第二冊的“號角”時，他首先從自己的生活中畫出各種各樣的號角，并向?qū)W生們解釋：“上面的數(shù)字就是號角?！比缓笱杆侔才庞懻摗芭＝堑奶卣魇鞘裁矗俊苯Y(jié)果一些小組是會說話的尖子生，而另一些是聽眾。一些小組談?wù)摫舜藭r沒有關(guān)注主題。有些小組對這個問題不清楚，不能談?wù)撍趦煞昼姷挠懻撝?，老師讓小組代表發(fā)言和交流。在這種情況下，由于學(xué)生對“特征”一詞理解困難，討論時間短，大多數(shù)學(xué)生意見一致，導(dǎo)致獨立思考、合作和交流流于形式。這種合作只能為個別天才學(xué)生提供展示的機會。小組合作和處理的結(jié)果和收獲是膚淺和片面的。不管采用哪種學(xué)習(xí)方法，我們關(guān)心的是大多數(shù)學(xué)生的

5、主體作用是否得到了發(fā)揮？因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的獨立思考尤為重要。只有當學(xué)生真正思考和思考時，他們才能有自己的想法，只有當他們對一些問題有意見時，他們才能和其他學(xué)生討論和交流。事實上，很多時候?qū)W生的di3.讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中充分體驗“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”的新課程，鼓勵教師為學(xué)生提供有利于數(shù)學(xué)活動發(fā)展的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得知識和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。然而，雖然許多班級都有活動，但是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容卻沒有深刻的體驗。案例一位老師正在教“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”，探究142=？當縱向計算時，當學(xué)生交換四種不同的想法時，老師會指向情

6、境圖。4乘以2等于8是什么部分？學(xué)生們說是右邊兩個籃子里的八個桃子。左邊兩個籃子里的桃子是什么？學(xué)生甲：10乘以2等于20。引導(dǎo)學(xué)生把兩邊籃子里的桃子加起來，計算出桃子的總數(shù)?！奥犝f過，可能忘了；讀完之后，你可能會明白。只有當你做到了，你才能真正理解。”兒童的思維從行動開始。由于小學(xué)生的思維處于具體形象思維階段，體驗學(xué)習(xí)非常重要。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個真正理解數(shù)學(xué)價值的過程。教師應(yīng)該組織好課堂教學(xué)。新課程理念下的課堂必須是大氣的。那么，什么是“大氣”？筆者認為，對于教師而言，所謂的氛圍是指“教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的那種人人都有的風(fēng)范，那種充滿自信、運籌帷幄、不慌不忙、不

7、拘泥小節(jié)的教學(xué)品質(zhì)”；對于課堂，“氛圍”是指粗糙、開放、流暢的框架式課堂生成。案例在教授年月日揭示主題后，老師從學(xué)生的認知出發(fā)，熱情地問道：“同學(xué)們，你們對2006年1月的日期了解多少？”健康：一年12個月；一年是365天；每月的天數(shù)是3l，30天，甚至29天或28天。有時候，一年有366天。等等。老師：你能簡單地整理這些知識嗎？學(xué)生試圖組織和與老師交流，老師根據(jù)學(xué)生的交流結(jié)果逐步引導(dǎo)學(xué)生深入。最后，“老師：關(guān)于月、年和日的知識，你還想知道什么？健康：為什么每個月的日子都不一樣？為什么七月和八月是31天？為什么一年有366天？等等。學(xué)生們對一月和十二月的知識或多或少都有所了解，要么不完整，要么有偏見。鑒于這種實際情況，老師沒有回避學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也沒有過多擔(dān)心學(xué)生的思維會擾亂整個班級的整體安排。相反，老師要求學(xué)生說出他們已經(jīng)知道的一月一日的情況，然后讓他們說出他們?nèi)匀挥惺裁匆?/p>