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1、物理論文之物質(zhì)的量授課淺談 作為連接初中、高中知識的紐帶或是橋梁。物質(zhì)的量 摩爾(mol),她的作用是顯而易見,大家有目共睹的。在新蘇教版以及以往的人教版等些許版本教科書中,編者都將物質(zhì)的量的內(nèi)容納入頭章甚至頭條,它不是巧合。相反,應(yīng)該說是具有莫大的必然性。可見,教學(xué)大家、教學(xué)名家對物質(zhì)的量 摩爾(mol)的青睞程度。然而,很多施教者因?yàn)榘l(fā)覺了橋梁的重要性,進(jìn)而走入了教學(xué)的誤區(qū)。在課堂上一而再,再而三花費(fèi)很大的精力和心血講解有關(guān)物質(zhì)的量問題和大談摩爾等內(nèi)容的重要性。結(jié)果呢?學(xué)生掌握程度仍然很一般。與此同時,產(chǎn)生的負(fù)面影響甚多,浪費(fèi)時間教師對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑最主要是沖擊學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣。物質(zhì)
2、的量 摩爾(mol)作為紐帶,起到承上啟下的效果,固然很重要。但是,我們不是一直在講教學(xué)遵循的原則:重點(diǎn)突出講、難點(diǎn)分散講。物質(zhì)的量 摩爾(mol)這個微觀世界的抽象概念及其應(yīng)用,對于學(xué)生而言,它的難理解度和我們即將接觸到的氧化還原反應(yīng)相媲美。我們采用的傳教方法應(yīng)該是潛移默化,在實(shí)踐中讓學(xué)生感受真諦,將知識的難點(diǎn)在逐步的教學(xué)過程中層層滲透,大家都明白一口是吃不成胖子的道理!學(xué)生的消化系統(tǒng)要切實(shí)保護(hù),如果等出現(xiàn)消化不良時,那就會前進(jìn)后出,也就是我們教師經(jīng)常抱怨的耳旁風(fēng)現(xiàn)象。教學(xué)面對的是群體而非個體,課堂上看到廣大學(xué)生洋溢著喜氣,你的教學(xué)理念、教學(xué)方法才算是行之有效。相反,大部分學(xué)生產(chǎn)生怕學(xué)、懼學(xué)
3、、厭學(xué)心理,那么作為化學(xué)教師的我們就不知道去哪里討飯了!再舉一個簡單的實(shí)例。我們?nèi)祟愒趯W(xué)騎自行車時,從開始扶不穩(wěn)車子熟練推車自如騎車-這一系列的過程我們是在摸索、實(shí)踐中慢慢完成的,很少有人天生就能熟練騎自行車。教學(xué)也一樣我們面對的是大多數(shù)學(xué)生,而不都是天才少年,物質(zhì)的量 摩爾(mol)作為化學(xué)學(xué)科中的交通工具,我們必須先給學(xué)生慢慢去摸索它的性能特征的時間和空間。在講授摩爾物質(zhì)的量 摩爾(mol)這一章最好的教學(xué)手段就是采取少講多練、以練代教。多給出范例,讓學(xué)生模仿;多給出習(xí)題讓學(xué)生嘗試。只有這樣,學(xué)生才能在最短的時間里真正熟練掌握這個化學(xué)中重要的交通工具 物質(zhì)的量,我們的學(xué)生也才有可能在化學(xué)世界里盡情的翱翔!教學(xué)過程中,對于出現(xiàn)的老大難問題我們應(yīng)該采取避重就輕、各個擊破的手法,切忌囫圇吞棗。重視激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)他們
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