物理（心得）之中學(xué)物理課堂教學(xué)聯(lián)想能力培養(yǎng)的策略與實(shí)踐

1、物理論文初中物理課堂教學(xué)中協(xié)會(huì)能力的培養(yǎng)策略與實(shí)踐摘要：創(chuàng)新思維是所有創(chuàng)新的源泉，也是大腦最高水平的心理功能，聯(lián)想就是這種心理功能的重要表現(xiàn)。本文對(duì)中學(xué)物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略多方位聯(lián)想能力進(jìn)行了研究和討論。關(guān)鍵詞：物理教育創(chuàng)新思維協(xié)會(huì)1，提出問(wèn)題的學(xué)生創(chuàng)造思維的能力通常包括多種基本能力。例如敏銳的觀察力深刻、思維的流暢、發(fā)生問(wèn)題時(shí)隨機(jī)應(yīng)變的能力、面對(duì)問(wèn)題時(shí)獨(dú)特、新穎的理解力和創(chuàng)造力。創(chuàng)新思維是人腦的最高水平的心理功能。是多種主動(dòng)思維方式的優(yōu)化組合，綜合使用，辯證統(tǒng)一。聯(lián)想就是這種心理功能的重要表現(xiàn)。因此，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生有策略的創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。教師如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生

2、多方位的聯(lián)想，還需要大膽的探索和練習(xí)。第二，戰(zhàn)略和實(shí)踐1。將發(fā)散思維和收斂(集合)思維聯(lián)系在一起的戰(zhàn)略美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德認(rèn)為，發(fā)散思維是從給定的信息中輸出信息，重點(diǎn)是從同一來(lái)源輸出不同數(shù)量的不同輸出，很有可能有轉(zhuǎn)換效果。收斂思維在于對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出“正確”的答案。為了在中學(xué)物理教學(xué)中充分拓展學(xué)生的思維，在利用現(xiàn)有知識(shí)解決問(wèn)題之前，進(jìn)行發(fā)散性思考，在創(chuàng)造的問(wèn)題情境中產(chǎn)生聯(lián)想，將聯(lián)想多樣化、多方面擴(kuò)展、擴(kuò)大，然后提出解決問(wèn)題的多種方法，追求新的速度，在此基礎(chǔ)上，慎重選擇、偽保留、粗糙選擇、尋求正確答案、最好的新方案、最新結(jié)論等，從導(dǎo)向性思維向“焦點(diǎn)”發(fā)散例如，在物體的熱膨脹、收縮現(xiàn)象和物體的熱膨脹

3、受阻時(shí)產(chǎn)生巨大的力量的教學(xué)中，有意培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)散思維到收斂(集合)思維的關(guān)聯(lián)能力。一些培訓(xùn)案例包括：案例1:教育階段教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教育目標(biāo)之一的問(wèn)題情景制作：觀察和探索燒瓶中氣體的熱膨脹和收縮現(xiàn)象：探討加熱或冷卻燒瓶、氣體溫度變化與體積變化的關(guān)系，創(chuàng)建兩個(gè)問(wèn)題情景，了解氣體溫度變化與體積變化的關(guān)系。即，展示液體的熱膨脹和收縮現(xiàn)象，學(xué)生在休息時(shí)間吃的袋裝牛奶浸泡在寒冷中，探討熱水中液體溫度變化與體積變化的關(guān)系，了解液體溫度變化與體積變化的關(guān)系，3個(gè)生成問(wèn)題方案：比教師的示范實(shí)驗(yàn)更了解固體的熱膨脹和收縮現(xiàn)象，推測(cè)：4名教師點(diǎn)學(xué)生知道固體的溫度變化與體積變化的關(guān)系，從發(fā)散思維中聯(lián)想到收斂(聚集)思

4、維，尋找物體的熱膨脹和收縮鐵的熱膨脹大小不一樣，知道普通物體的熱膨脹和收縮規(guī)律與氣體、液體、固體熱膨脹大小的區(qū)別，并創(chuàng)建案例2:教育階段教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教育目標(biāo)之一的問(wèn)題方案：裝滿(mǎn)水的熱水瓶塞子不跳，把熱水的一部分倒下來(lái)，暫時(shí)蓋上瓶塞跑出來(lái)的分析，探索：瓶塞為什么會(huì)出現(xiàn)：氣球在高溫下爆裂，夏天自行車(chē)輪胎爆裂的現(xiàn)象是氣體熱膨脹受阻，造成了大的引導(dǎo)二級(jí)學(xué)生討論發(fā)散思維。液體熱膨脹被堵住了，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生很大的力量？學(xué)生小組討論并舉例說(shuō)明了三個(gè)問(wèn)題情景，他們知道液體的熱膨脹被阻止會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，確認(rèn)學(xué)生猜想：固體熱膨脹阻礙會(huì)在教師的示范實(shí)驗(yàn)前產(chǎn)生巨大的力量：固體熱膨脹阻礙不會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，固體熱膨脹

5、阻礙會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，4個(gè)大膽推測(cè)的指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)匯聚(集合)事故發(fā)散事故引起的收斂(集合)事故，從而產(chǎn)生氣體。聚合思維：一般物體都有熱膨脹和收縮現(xiàn)象。發(fā)散思維：氣體的熱膨脹被阻止的話(huà)，氣球膨脹爆裂、自行車(chē)輪胎膨脹爆裂等會(huì)產(chǎn)生很大的力量，液體阻礙熱膨脹的時(shí)候，不是會(huì)產(chǎn)生很大的力量嗎？固體熱膨脹被阻止會(huì)產(chǎn)生很大的力嗎？聚合思維：氣體、液體、固體的熱膨脹受到阻礙時(shí)產(chǎn)生巨大的力量。因此，在研究物理問(wèn)題的過(guò)程中使用問(wèn)題的轉(zhuǎn)換策略時(shí)，面對(duì)的問(wèn)題甲想起類(lèi)似的問(wèn)題b、c等，屬于發(fā)散性思維。如果把問(wèn)題甲和問(wèn)題b，丙等溝通聯(lián)系歸納為一種問(wèn)題，納入統(tǒng)一的“框架”，就屬于集體思維。教師在教學(xué)過(guò)程中注重從發(fā)散思維到收斂

6、(集合)思維關(guān)聯(lián)性的戰(zhàn)略時(shí)，課堂教學(xué)顯然充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)生主體性，培養(yǎng)了學(xué)生在探究中的觀察能力、分析能力、推理能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力等。2.從順向思維到逆向思維的戰(zhàn)略在探索物理現(xiàn)象本質(zhì)的過(guò)程中，從思維的方向來(lái)看，人的思維其實(shí)有順向思維和逆向思維兩種方式。順向思維是根據(jù)物質(zhì)的變化，利用關(guān)系、變化關(guān)系、連接網(wǎng)絡(luò)、逆向進(jìn)行分層剝離，逐層推理，按順序逐步探索，找出事物的本質(zhì)或內(nèi)在聯(lián)系。它是一種普遍的習(xí)慣性思維方式，缺點(diǎn)容易形成思維定勢(shì)，導(dǎo)致思維束縛。逆向思維是從結(jié)論開(kāi)始，分層逆向推進(jìn)的。在中學(xué)物理教學(xué)中，要使用從順向思維到逆向思維的戰(zhàn)略，讓學(xué)生在順向思維中想起逆向思維，擺脫思維定勢(shì)，提高歷史思維

7、中的思維水平。例如，1820年丹麥物理學(xué)家?jiàn)W斯特得出結(jié)論，電流產(chǎn)生磁場(chǎng)，必須通過(guò)逆向思維提出磁場(chǎng)是否能產(chǎn)生電流的問(wèn)題。據(jù)悉，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)比解決問(wèn)題更重要，此后英國(guó)物理學(xué)家法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，為現(xiàn)代社會(huì)中電力的大量生產(chǎn)和應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了解決有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，應(yīng)用牛頓第二定律時(shí)，摘要大體可以分為兩種基本類(lèi)型。顯然，這兩種基本類(lèi)型的問(wèn)題可以相互歷史。順向思維和逆向思維是邏輯思維的兩種形式，逆向思維的水平高于順向思維。在教學(xué)實(shí)踐中，要有意培養(yǎng)學(xué)生從順向思維到逆向思維的關(guān)聯(lián)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以下是課堂教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常使用的一些案例。問(wèn)題方案學(xué)生事故活動(dòng)反向事故1。物體均勻加速度

8、直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體均勻加速度直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)在相鄰的相同時(shí)間內(nèi)移動(dòng)增加在相同相鄰的相同時(shí)間內(nèi)移動(dòng)增加如果相同物體在相同時(shí)間內(nèi)移動(dòng)增加等，則均勻加速度直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)2。物體受外力作用，處于該狀態(tài)的關(guān)系物體受合力為零(f-in=0)，物體處于平衡狀態(tài)(a=0)時(shí)，物體受到的合力必須為零(f-in=0)3。物體的機(jī)械能守恒問(wèn)題當(dāng)物體僅受重力作用時(shí)，物體的高度減小，物體的動(dòng)能增加物體僅受重力作用時(shí)，物體的動(dòng)能增加，物體的高度減小。4。人乘電梯移動(dòng)。電梯進(jìn)行加速上升或減速下降運(yùn)動(dòng)。如果發(fā)生超重現(xiàn)象，電梯會(huì)加速上升或減速下降運(yùn)動(dòng)。5。小磁針在直線(xiàn)或螺線(xiàn)管周?chē)霈F(xiàn)偏轉(zhuǎn)問(wèn)題如果供電的直線(xiàn)或螺線(xiàn)管周?chē)男〈裴樒D(zhuǎn)小磁針在直線(xiàn)或螺

9、線(xiàn)管周?chē)D(zhuǎn)，直線(xiàn)或螺線(xiàn)管必須有電流。6 .電荷在電場(chǎng)中移動(dòng)的問(wèn)題正電荷被電場(chǎng)力減小到電力勢(shì)能，電荷從電勢(shì)的高點(diǎn)移動(dòng)到電勢(shì)的低點(diǎn)，移動(dòng)電荷從電勢(shì)的高點(diǎn)移動(dòng)到電勢(shì)的低點(diǎn)。當(dāng)看到正電荷一定會(huì)被電場(chǎng)力所減弱時(shí)，學(xué)生們具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力后，就能順利地在順向事故中轉(zhuǎn)換歷史歐元的關(guān)聯(lián)性。而且，善于轉(zhuǎn)向順向思維和逆向思維的轉(zhuǎn)換，經(jīng)常進(jìn)行這種雙向思維的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解更徹底，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解更靈活，更容易解決，處理問(wèn)題的能力也更快，思維的水平更高，這是不言而喻的。3.水平思維中使人聯(lián)想到垂直思維的戰(zhàn)略心理學(xué)研究表明，人的思維品質(zhì)包括思維的深度、思維的靈活性、思維的流動(dòng)性、思維的獨(dú)立性和思維的創(chuàng)造

10、性等。在中學(xué)物理教學(xué)中要著力提高學(xué)生的思維質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。根據(jù)思維的觀點(diǎn)，思維可以分為橫向思維和縱向思維，它們都屬于比較思維。橫向思維是同時(shí)的比較形式，正在以擴(kuò)散的方式尋找解決問(wèn)題的想法?？v向思維是一種持久的比較思維方式。利用已知的條件比較變化，分層進(jìn)步，表里，深入事物的本質(zhì)。水平思維是“寬”水平的，垂直思維是“深”水平的。中學(xué)物理教育要充分運(yùn)用橫向思維中聯(lián)想到縱向思維的策略。例如，對(duì)物體的均勻性加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的研究，可以用和A0等進(jìn)行水平思考，然后深入研究自由落體運(yùn)動(dòng)和物體垂直下落運(yùn)動(dòng)過(guò)程等的縱向思考。水平思維：等速圓周運(yùn)動(dòng)、彈簧振子、鐘擺等都是周期性運(yùn)動(dòng)，縱向思維：等速圓周運(yùn)動(dòng)、彈簧振子、鐘擺的運(yùn)動(dòng)有不同的原因和運(yùn)動(dòng)特性等。顯然，物理教學(xué)中經(jīng)常使學(xué)生從橫向思維聯(lián)想到縱向思維，