物理（心得）之淺談初中物理教學中的情景創(chuàng)設

1、物理論文之淺談初中物理教學中的情景創(chuàng)設 創(chuàng)設課堂情境，就是教師利用生活中身邊的真實現(xiàn)象，應用多種途經(jīng)創(chuàng)設能激發(fā)學生問題意識和探究欲望的教學環(huán)境。物理新課程標準中指出：“教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的物理情境”既然物理來源于生活，那么我們的物理教學就應該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，提高學生應用物理知識的能力。在課堂教學中使學生感到物理就在生活中，激發(fā)學生的問題意識，增強學生學習的內(nèi)動力，促使學生圍繞自己身邊的問題展開探究，提高學生應用物理知識的能力。下面就我在平時教學實踐中談點個人的看法。一、創(chuàng)設導入情景一般用于授課開始。方法以教師提問、實驗觀察或習題解答為

2、主，內(nèi)容多有基本概念復習，定理定律應用，公式運用解題等。目的在于激發(fā)學生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做一演示實驗：將一木塊浸沒水中；將一鐵塊浸沒水中；將一石臘浸沒水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學生面前，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，迅速進入課題思考。二、創(chuàng)設遞進情景用于講授過程。目的是通過由淺入深，由簡到繁使學生掌握概念，學習探求研究物理問題的方法。此情景的創(chuàng)設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設情景：平行主光軸的平行光線經(jīng)（凸、凹）透鏡方向怎樣？經(jīng)實驗得出答案后，再創(chuàng)設第二次情景：不平行主光軸的平行光線射入（凸、

3、凹）透鏡后又會怎樣？又經(jīng)實驗得出答案。創(chuàng)設情景：非平行光線射入（凸、凹）透鏡后又怎樣？再次實驗證明。最后總結(jié)得出結(jié)論，學生對透鏡的認識就較為明確。三、創(chuàng)設隨機情景這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三，觸類旁通的方法。但要注意，隨機創(chuàng)設應緊緊圍繞教學目標。如“壓強”教學，可就液體壓強Pgh，固體壓強pFs的物理含義的挖掘，在習題練習上創(chuàng)設情景：一定質(zhì)量的水裝入不同容器，容器底部壓強；人站立、行走對地面壓強；手對圖釘帽的壓強和圖釘尖對墻壁的壓強，通過對這些情景問題的辨析，強化對壓強這一物理概念本質(zhì)的理解和掌握。四、創(chuàng)設求異情景學生對物理問題往往只從某一角度理解，若變換角度，理解物理概念

4、就顯得困難。為此，就需從不同角度創(chuàng)設對同一物理問題的情景。如在講究連通器內(nèi)只有一種液體且靜止流動時液面總保持平衡的問題后，可提出設問：不同液體液面相平嗎？學習漂浮物體的重力和浮力的關(guān)系后，設問：一條船從海里開到河里是浮起一些還是沉下去一些？以培養(yǎng)學生從不同角度對物理概念作全面分析的思考。五、創(chuàng)設強化情景目的是為鞏固課堂所學知識；加深對物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在講完物體的重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別后?？蓜?chuàng)設如下情景加以鞏固。就重力大小和方向，對支面壓力大小和方向討論回答。這對理解壓力的產(chǎn)生及大小和重力有關(guān)或無關(guān)很有效果。課堂創(chuàng)設情景我感覺應注意以下幾點：1、教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設情景方式。2、教師要把握時機適時創(chuàng)設情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設情景所涉及的物理問題。3、創(chuàng)設情景應有利于教師“搭橋”，學生“過橋”，符合學生認知結(jié)構(gòu)梯度?？傊瑒?chuàng)設情