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文檔簡(jiǎn)介
1、物理論文之如何把握初中物理教學(xué)中的“度” “度”是一個(gè)哲學(xué)名詞,指的是一定事物保持自己的質(zhì)的穩(wěn)定性的數(shù)量界限反映質(zhì)與量的統(tǒng)一,在這種界限內(nèi),量的增減不會(huì)改變事物的質(zhì),但是量積累的結(jié)果,總要超出這種界限,發(fā)生質(zhì)變破壞原來的度而建立新的度,一事物就轉(zhuǎn)化為它事物。當(dāng)然,掌握事物的度既要注意決定事物的數(shù)量界限又不能把事物的度絕對(duì)化,還要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件促使事物超出它原有的度發(fā)展成為新事物:可見在物理教學(xué)中對(duì)于“效度”、“坡度”、“量度”、如何把握初中物理教學(xué)中的 “深度”、“廣度”、“速度”、“時(shí)度”、“精度”等,需要運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)進(jìn)行探討,恰當(dāng)?shù)卣莆者\(yùn)用. 一、效度問題教學(xué)質(zhì)量是物理教學(xué)永恒的主題,然
2、而對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),人們往往習(xí)慣地用分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)判其質(zhì)量的優(yōu)劣這顯然是片面的,若改用效度()這個(gè)指標(biāo)去衡量可用公式=p/q 表示,其中q為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)所消耗的教學(xué)投入p為所獲得的教學(xué)效益顯然,低消耗、高效益才是提高物理教學(xué)質(zhì)量的策略所在。低消耗通常以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為主要依據(jù)初中課堂教學(xué)不超過30分鐘課堂練習(xí)不少于l5分鐘這一常規(guī)就是低消耗的成功范例。高效益則是指在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得的教學(xué)效果要好。這就要求教師在抓綱扣本的前提下,多途徑地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用圖片、投影、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)多媒體、語言描述或表演等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境使學(xué)生被動(dòng)的“苦學(xué)”變成主動(dòng)的“樂學(xué)”,剛情感
3、效應(yīng)的手段打通學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理通道,形成最優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以較低的教學(xué)消耗求得較高的教學(xué)效益就是對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)“效度”的正確把握。二、坡度問題通常指設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程時(shí)考慮到學(xué)生認(rèn)知能力,由易到難,由簡(jiǎn)到繁設(shè)計(jì)一定的坡度,便于學(xué)生理解和掌握。坡度過陡容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性心理上會(huì)產(chǎn)生惑感久而久之,會(huì)喪失信心;坡度過小學(xué)生不需要多少思索難以激起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡,也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力。熟悉教材前后的聯(lián)系,精心設(shè)汁教學(xué),既不能讓學(xué)生坐著吃桃子,也不能叫學(xué)生跳起來摘月亮,而應(yīng)吃透兩頭,面向全體難點(diǎn)化解,做到有坡度無難度。有坡度是指通過設(shè)置臺(tái)階的方
4、法,步步設(shè)疑層層遞進(jìn),便于學(xué)生理解接受。設(shè)計(jì)時(shí)起步要低,按課堂內(nèi)容的最低要求設(shè)計(jì)例題;坡度要小保證學(xué)生的理解程度逐步深化提高;臺(tái)階要密通過多步設(shè)置,減小學(xué)生的思維難度使學(xué)生感到走上這些臺(tái)階并不難。無難度則是指通過難點(diǎn)的化解處理,使學(xué)生易于掌握的一種教學(xué)效果。 通過設(shè)置坡度來化解難點(diǎn),在內(nèi)容上要先易后難,進(jìn)度上要先慢后快,方法上要先模仿后靈活,以臺(tái)階的設(shè)置收到突破難點(diǎn)的效果,就是對(duì)難點(diǎn)處理的坡度把握。三、量度問題通常是在一節(jié)課的時(shí)間里,容納教學(xué)內(nèi)容的多少稱之為教學(xué)量度。課堂容量的“量度”也是評(píng)價(jià)其質(zhì)量高低的又一指標(biāo),課堂容量包括基本容量(基本知識(shí))和發(fā)展性容量(拓展知識(shí)、發(fā)展智能的有關(guān)內(nèi)容)兩個(gè)
5、方面。物理教學(xué)的要求應(yīng)做到大容量 、小水流。大容量是指在完成基本容量的基礎(chǔ)上,重視對(duì)發(fā)展性容量的開發(fā)并進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控,利用電教手段,多媒體教學(xué)來確保發(fā)展性容量的落實(shí)和到位?!靶∷鳌眲t是指知識(shí)的講授應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受水平,不能“傾盆大雨”,而應(yīng)“和風(fēng)細(xì)雨”,讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽,消化吸收。大容量是為了讓學(xué)生吃得飽,“小水流”是為了讓學(xué)生吃得了 以較小的輸入流量換取較大的知識(shí)容量,就是對(duì)“量度”的準(zhǔn)確把握。四、深度問題這里所說的深度,是指對(duì)于課本中的物理知識(shí)理解上的深度,學(xué)生的思維活動(dòng)的深度。在平常的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師課講深了基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂要昏昏欲睡,講淺了成績(jī)好的學(xué)生會(huì)感到乏味左顧有盼。要改
6、變這種狀況教師講課時(shí)應(yīng)嚴(yán)格遵循由淺人深的原則進(jìn)行深入淺出的教學(xué)力求做到深得進(jìn)去淺得出來。深得進(jìn)去是指教師講課時(shí)要用生動(dòng)確切的類比把概念講透使學(xué)生迅速理解,激發(fā)其求知欲。淺得出來指教師借助演示實(shí)驗(yàn)、電教手段,降低學(xué)生的思維難度,把問題盡量講透。講深要以講淺為基礎(chǔ)先講淺顯的再講深邃的先講具體的再講抽象的以淺顯的物理情境引起學(xué)生的深思熟慮就是對(duì)學(xué)生思維起點(diǎn)的深度”把握。 五、廣度問題物理教學(xué)絕不只是向?qū)W生傳授知識(shí)更應(yīng)開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,擴(kuò)大其知識(shí)視野,拓展其思維空間,力求放得開,收得攏。放得開是指引導(dǎo)學(xué)生廣泛遷移把相關(guān)的物理問題進(jìn)行廣泛的類比和想像,進(jìn)行多方法操作、全方位感知、多途徑推導(dǎo)
7、、多目標(biāo)轉(zhuǎn)化、多角度表述多關(guān)系尋找、多層次應(yīng)用、多形式記憶,使物理教學(xué)的廣度增大知識(shí)再生。收得攏則是指適時(shí)地把拓展了的知識(shí)進(jìn)行歸納和綜合回落到具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。放得開訓(xùn)練是發(fā)散思維,是由薄變厚;收得攏訓(xùn)練則是收斂思維。是由厚變薄。以放得開的拓展手段保證知識(shí)的集中收取,就是對(duì)教學(xué)廣度的把握。六、速度問題教學(xué)速度過快,容易產(chǎn)生“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象,學(xué)生如同看電視節(jié)目。印象不深,識(shí)記困難,從而使學(xué)生的思維受阻。造成消化不良;速度過慢,顯得松弛,學(xué)生的思維也會(huì)隨著松懈,情緒低落,注意力分散。因此教學(xué)速度的調(diào)控應(yīng)注意入境宜緩,高潮取快。入境宜緩指的是學(xué)生在開始接受新知識(shí)時(shí),由于這方面的盲點(diǎn)較多,教師應(yīng)把教
8、學(xué)速度適當(dāng)放慢,從具體事例出發(fā),多角度、多層次地啟發(fā)學(xué)生,促使其對(duì)知識(shí)概念的理解由初級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)化。高潮取快則是指學(xué)生獲取的知識(shí)信息,通過教學(xué)高潮的催化迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的能力。入境宜緩是為了讓學(xué)、教形成共振高潮取快是為了抓住高潮的有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。以較慢的速度入境換取快速的思維高潮就是對(duì)教學(xué)速度的準(zhǔn)確把握。七、時(shí)度問題學(xué)習(xí)效率的高低還與學(xué)習(xí)過程中大腦興奮持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)。對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講授或?qū)δ骋粏栴}的思考都需要對(duì)時(shí)間的有效控制。就課堂提問的時(shí)度而言應(yīng)把握好長(zhǎng)等待,短問答。 課堂提問時(shí)應(yīng)有兩個(gè)重要的等待時(shí)間,一是教師提出問題后要等待足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考,二是學(xué)生答問題后,教師也要等待足夠的時(shí)間讓學(xué)生判斷正誤,這就是所謂的長(zhǎng)等待。短問答指的是教師提問的時(shí)間要短,學(xué)生回答的時(shí)間也要短對(duì)稍微復(fù)雜的問題可分步設(shè)問以便縮短回答時(shí)間,確保學(xué)生正確作答。以較長(zhǎng)的等待時(shí)間獲取快速正確的回答效果就是對(duì)課堂提問的時(shí)度把握。八、精度問題這里的精度是指教學(xué)中要精講精練,以少勝多。所謂“多”是指鞏固練習(xí)中,各種題目的類型要多、解題方法要多、題目變化要多,這樣就能使學(xué)生見多識(shí)
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