魏建彬----核心素養(yǎng)下的課堂教學

1、基于核心素養(yǎng)的課堂教學、核心素養(yǎng)的概念與起源、歷史與發(fā)展，經(jīng)合組織國家早在1997年就提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并將其視為基礎(chǔ)教育的DNA和人才培養(yǎng)的指南。美國、新加坡等國家已經(jīng)發(fā)展了相對成熟的核心識字系統(tǒng)。在2014年3月30日教育部發(fā)布的關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見中，首次提出了“研究和制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的概念。核心素養(yǎng)正在成為課程標準、學術(shù)質(zhì)量標準、課堂教學和教學評價的基礎(chǔ)和標準。核心素養(yǎng)將成為未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂和素質(zhì)教育的起點。具體到課程改革，我們將建立基于學科本質(zhì)觀的學科素質(zhì)，選擇基于學科素質(zhì)的學科課程內(nèi)容，研究基于學科課程內(nèi)容的學術(shù)素質(zhì)評價標準。目前

2、，核心素質(zhì)教育體系仍處于理論探索和建設(shè)階段，要在實踐中實施還有很長的路要走。歷史與發(fā)展，馬教授發(fā)表于2015年第9期關(guān)于數(shù)學核心素養(yǎng)的幾個問題。我們把數(shù)感、符號意識、空間概念、幾何直覺、數(shù)據(jù)分析概念、運算能力、推理能力、模型思維、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識作為義務(wù)教育數(shù)學的核心素質(zhì)。2016年2月，中國教育協(xié)會公布課程.教材.教法，提出學生發(fā)展的核心素養(yǎng)應(yīng)全面表述為社會責任、國家認同和國際理解9個方面的25個基本點；人文背景、科學精神和審美情趣；身心健康，學會學習，實踐和創(chuàng)新。2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行。中國學生的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，它分為三

3、個方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與。它全面體現(xiàn)為人文傳承、科學精神、學會學習、健康生活、責任和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本點。根據(jù)這一總體框架，我們可以根據(jù)學生的年齡特點，進一步提出各校區(qū)學生的具體表現(xiàn)要求。在我們的傳統(tǒng)中，我們更注重“雙基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能。后來，我們覺得“雙基”是不完整的，提出了三維目標。從“雙基礎(chǔ)”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，這是從教學到育人過程中的不同階段。簡單來說，“雙基”的實施是課程目標版本1.0、三維目標版本2.0和核心素養(yǎng)版本3.0。最近，教育部修訂了基于學科核心素養(yǎng)的普通高中課程標準。核心素養(yǎng)的實施核心素養(yǎng)的實施顯然不僅是教學內(nèi)容的選

4、擇和改變，也是學習方法和教學模式的改變。1.回歸學習的本質(zhì)解決問題要真正實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我們需要深刻理解人們是如何學習的，然后回歸學習的本質(zhì)?？v觀人類社會，無論是思想發(fā)展史、社會進步史、科學發(fā)現(xiàn)史還是技術(shù)創(chuàng)新史，都是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題的過程中解決問題，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題；對于每一個獨立的個體來說，他們通過不斷的自我追問來尋找自己的精神家園。然而，在現(xiàn)代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。因此，學習的初衷應(yīng)該是回到尋找問題的過程中去尋找自己的智慧。2.學習方式的改變基于問題的學習已經(jīng)從以講課為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，中間的橋梁是“基于問題的學習”“以問題為基礎(chǔ)的學習”表明所有的教學設(shè)計

5、都必須以學生的學習為主線，學生真正的學習過程必須發(fā)生和展開。在教學中強調(diào)以問題為基礎(chǔ)的學習是必要的。用實際問題來形成問題鏈和問題矩陣，就是要努力使在以問題為基礎(chǔ)的學習過程中，通過認知建構(gòu)的方式對問題和內(nèi)容進行重組，使學生在問題之間的聯(lián)系、在綜合區(qū)和邊緣區(qū)相互碰撞，在知識之間建立聯(lián)系。這就是基于問題的學習的價值。同時，問題與形勢密切相關(guān)，問題往往是由形勢引起的。真實生活場景在基于核心素養(yǎng)的教學中具有重要價值。如果學生在學校的知識不能與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，最重要的原因是缺少學校教學活動所依賴的場景。情景是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑和方法，是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。知識是成就的媒介和手段，把知識轉(zhuǎn)化為成就

6、的重要途徑是情景。如果我們脫離了情境，知識中只剩下符號，知識的應(yīng)用和知識中所包含的文化精神是無法討論的。3.“活動課”教學模式改革在教學中，要大力倡導和精心設(shè)計主題活動。學生的學科能力和素質(zhì)是在相應(yīng)的學科活動中形成和發(fā)展的。主題活動的目的是在學習者的個人經(jīng)歷和主題知識之間建立聯(lián)系。學科活動應(yīng)反映經(jīng)驗，使學生能夠通過獲得經(jīng)驗來重建知識；要體現(xiàn)主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“主動”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)和環(huán)境的特點選擇資源，組織活動；要精心設(shè)計活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標下，結(jié)合學科內(nèi)容和特點設(shè)計活動。4.課程規(guī)劃-學科和跨學科課程實施核心素養(yǎng)。從

7、學校課程規(guī)劃的角度來看，應(yīng)該完成兩種課程設(shè)計：一種是學科課程，另一種是跨學科課程(即綜合課程)。學科課程是基于學科的邏輯體系開發(fā)的，旨在讓學生掌握學科知識的間接經(jīng)驗?？鐚W科課程是學生獲得直接經(jīng)驗的過程。它著眼于學生面對現(xiàn)實世界的真實體驗和直接體驗，將所學的書本知識與社會生活相融合和調(diào)動。有利于學生全面了解世界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。這兩門課程的主要學習方法也各有特點，后者以研究性學習為主。只有兩種學習相互作用，教育和學習才能回歸生活，才能充分體現(xiàn)學生學習的社會意義?；蛟S可以說，所有核心素養(yǎng)導向的教學都只能通過學習者的間接體驗學習和直接體驗學習之間的互動來實現(xiàn)。因此，學校改進這

8、兩門課程的設(shè)計是極其重要的。第三，課程實施過程的創(chuàng)新教師課堂教學一些研究者說：核心素養(yǎng)需要在教育實踐過程中實施，其中教師的中介作用不容忽視，它對教育實踐成果的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，主要是通過課堂教學作為橋梁來實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著課程改革的深入，教師的課堂教學方法在不斷改進，但仍存在一些單一僵化的現(xiàn)象。例如，堅持某種固定的教學模式，糾結(jié)于是多教還是多討論活動，機械地對待赫爾巴特的傳統(tǒng)教學模式和杜威的活動教學模式，往往因為過于注重課堂形式而忽略了教學的最本質(zhì)。這種現(xiàn)象的存在也與評價者采用的僵化、單一的課堂評價模式密切相關(guān)。我們一直強調(diào)課堂教學應(yīng)該充分發(fā)揮教師主導和學生為中心的作用，那么什么樣的

9、課堂才是好的課堂呢？老師是不是少說話，只要有學生的小組討論活動，就能體現(xiàn)學生的主體作用？還是班主任在使用傳統(tǒng)的教學方法從表面上看，一些課堂教學似乎把學生分成小組討論，并且有許多種技巧。學生的身體似乎在動，老師問問題，學生回答問題，這是學生主體性的體現(xiàn)。事實上，從效果的角度來看，這樣的課程效率低下，缺乏深入思考。教師和評價者偏離了課堂教學的初衷，只是為了活動，而討論是為了反映學生的主體。至于是否有討論的基礎(chǔ)以及討論的效果如何，他們不在乎，課堂的繁榮停留在虛假的表象中。想象一下：如果一個受過高等教育的老師在課堂上給出生動的解釋，學生們會認真聽講，仔細思考。你能說老師在說話，因為沒有老師的問題或?qū)W生

10、的發(fā)言，教學質(zhì)量被否定了嗎？相反，它是教師對學生的一個很好的示范和指導。學生們的思想在不斷地移動，他們的身心都很快樂，他們深深地感受到了學習的樂趣。因此，無論采用什么樣的教學方法，教師課堂教學的評價方法都不應(yīng)拘泥于固定的模式和僵化膚淺的量化標準，而應(yīng)倡導多樣化、人性化和實質(zhì)性的教學方法。在課程改革的浪潮中，一些學校不考慮自身的實際情況，不斷向教師推廣各種教學模式。今天、楊司和明天，都將在探索發(fā)現(xiàn)模式的同時學習引導模式。課堂教學的評價是基于它是否符合某些所謂的固定教學模式。第一步做什么，第二步做什么，甚至每一步要花多少時間都有明確的定義。這種做法雖然初衷良好，但卻挫傷了教師的教學積極性，抑制了教

11、師的創(chuàng)新意識，導致課堂教學缺乏個性和活力，直接影響了課程實施的創(chuàng)新。當然，一個好的教學模式和成功的教學經(jīng)驗是值得借鑒的，但即使是一個成功的課堂教學模式，是否可以不分地區(qū)、學校、班級、科目、章節(jié)和個人，一律照搬？最重要的是，它直接忽視和壓制了教師的人格特征。正如中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）書中所述，中小學教育是人才成長的基礎(chǔ)。在這個階段，有必要激發(fā)他們求知的天性，并設(shè)定他們的人生目標。如果沒有個性鮮明、知識淵博、魅力四射的教師，又怎么能激發(fā)學生對知識的熱情和向往呢？在新的時代背景下，基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)該給予作為課程改革重要實施者的名教師更大的課堂教學自主權(quán)，更多的鼓勵、支持和

12、引導，而不是過多的約束和約束。太多的限制會使教師失去個性，課堂教學會枯燥、程式化、缺乏靈魂。一位老師曾經(jīng)說過：“我認為每個老師在教學中都應(yīng)該有自己的特點，不同的人肯定會說不同的話。教師應(yīng)努力形成自己鮮明的、獨特的、動態(tài)的教學風格，這對于提高教學效果也非常重要?！苯逃芾碚吆驮u價者應(yīng)通過多種形式的優(yōu)質(zhì)培訓提高教師的綜合素質(zhì)，拓寬教師的思路，調(diào)動教育教學的積極性，鼓勵教師結(jié)合自身的個性特點，針對學生和學科的特點，百花齊放，百家爭鳴，充分發(fā)揮每個人的教學優(yōu)勢，使課堂真正生動、充實、有意義。4.課程評價的內(nèi)容和形式改革注重人的全面發(fā)展和個體差異。一些研究者認為，學生發(fā)展的核心素質(zhì)主要是指學生應(yīng)具備的、

13、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必要品質(zhì)和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是落實以德育人根本任務(wù)的重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升中國edu國際競爭力的迫切需要那么，我們?nèi)绾尾拍艹晒δ兀课覀冊鯓硬拍芘囵B(yǎng)出優(yōu)秀的人才？中國有句老話：360行，每一行都是最好的。在基礎(chǔ)教育中，在保證每個學生全面發(fā)展的前提下，也要認識個體差異，正視和探索每個學生的思維特點，有意識地激發(fā)、重視和保護每個學生的興趣愛好，分階段給予適當?shù)囊龑Ш陀媱澯柧殻箤W生在全面發(fā)展的同時，充分發(fā)揮自身的興趣，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，取長補短，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。課堂評價是學習評價的一個重要方面。課堂評價不再局限于教材的內(nèi)容，也不再局限

14、于標準答案。課堂評價的目的是促進學習目標的實現(xiàn)，通過評價引導學生的學習和反思，促進他們自我成長的能力。因此，在課堂上，我們應(yīng)該更加注重創(chuàng)造一個和諧、輕松、平等的評價環(huán)境，最大限度地理解、寬容和善待學生。教師不斷發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和特長，診斷問題和不足，尊重學生的現(xiàn)狀，并以發(fā)展的眼光對待學生。在評價過程中，要真實有效地記錄學生發(fā)展過程的信息，關(guān)注學習者的起點和發(fā)展過程中的各種問題，及時反饋給學生，讓學生了解自己的成長和發(fā)展。注意運用多種方法，實施多元評價，根據(jù)評價結(jié)果及時設(shè)計和改進教學。課堂評價的內(nèi)容側(cè)重于學生的學術(shù)素質(zhì)，包括提問和解決問題的能力；注重學生綜合運用知識的能力；注重學生與他人之間的合作

15、、交流和分享；在學習過程中注意學生的基本科學態(tài)度和社會責任。我們經(jīng)常談?wù)撘虿氖┙?，那么我們當中有多少人能夠真正因材施教，在教育和評估過程中因人而異呢？這里有一個實際案例：一個六年級的農(nóng)村男生，性格內(nèi)向，不擅長演講，數(shù)學成績很好，在課堂表現(xiàn)和考試中都表現(xiàn)出很好的數(shù)學天賦，但是學英語很難。英語教師責任心強，出于提高班里每個學生英語成績的初衷，經(jīng)常把這個同學帶到辦公室來批評教育，認為既然你能學好數(shù)學，就沒有理由英語不好，所以課后，他經(jīng)常被要求留下來背單詞和課文。隨著時間的推移，這個學生的精神疲憊不堪，他的英語成績不僅沒有提高，甚至他的數(shù)學成績也不再突出。看到這種情況，除了英語教師方法不當之外，教師缺

16、乏整體觀念，急于求成，無法從長遠的角度看待學生的發(fā)展，給學生施加過大的壓力。課程評價作為課程改革的重要組成部分，對教師和學生都有很大的指導作用。評價的方法和手段直接影響課程實施的過程和師生的態(tài)度和行為。因此，在基礎(chǔ)教育階段，基于核心素養(yǎng)的課程評價改革如何在保證學生全面發(fā)展和充分發(fā)揮其個性和特長之間找到平衡點？如何指導課程改革實踐的各個環(huán)節(jié)，因材施教，最大限度地發(fā)揮學生的才能？如何從有利于學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，使課程評價體系更加合理、多元化和人性化？這值得每個教師和教育評估者深思。許多研究者認為核心素養(yǎng)不僅是可教的、可學的，而且是可評價的，這有利于課程改革的實施。5.什么樣的課堂可以實施核心素

17、養(yǎng)1。學習成為課堂教學的基本活動形式。傳統(tǒng)的課堂活動是圍繞教師的教學行為進行的。教師要按照sy中規(guī)定的教學目標忠實于課本就認知活動的本質(zhì)而言，學習過程從“不足”和“不勝任”的體驗發(fā)展到“掌握”和“習得”的體驗。建立學習目標離不開經(jīng)驗；注重體驗必須關(guān)注學生。這表明，課堂教學應(yīng)該在核心素養(yǎng)的指導下，積累從教到學的量化變化，學習活動越來越成為教師課堂的主線。2.根據(jù)學生現(xiàn)有的經(jīng)驗設(shè)定學習目標，教學活動總是依賴于一定的教學設(shè)計，而從教學到學習的課堂活動需要研究學習目標。學習目標應(yīng)該從學生的需求出發(fā)，而學生的需求往往反映在學生的經(jīng)驗中，包括知識、能力、情感、態(tài)度和方法，這樣學生進入課堂就可以用自己的認知經(jīng)驗開始新的學習。學習目標的合理性反映在將學生的現(xiàn)有經(jīng)驗與未來可能實現(xiàn)的新經(jīng)驗聯(lián)系起來的保證程度上。教師可以有意識地思考，積極地設(shè)計，這有助于改變教師只注重教材而忽視學生的