教學(xué)管理的思考與實(shí)踐.ppt

1、教學(xué)管理的思考與實(shí)踐,幾點(diǎn)思考,1、教學(xué)工作是一個實(shí)實(shí)在在的工作學(xué)生成長;,2、學(xué)生成長不僅是成績的提高，還有品德的 養(yǎng)成體藝的發(fā)展；,3、提高教學(xué)效率教學(xué)管理的核心。,教學(xué)時間能否支撐學(xué)生體藝的發(fā)展?,觀念的轉(zhuǎn)變,一、從追求平均分，向追求指標(biāo)(人頭)的轉(zhuǎn)變；,1.平均分的考量僅僅是考量教師教的如何，而 忽視學(xué)生學(xué)的如何。這是一個教育觀問題。,2.平均分的考量會引導(dǎo)教師為提高本學(xué)科的平 均分而教，不會考慮學(xué)生學(xué)科平衡發(fā)展問題。,3.追求指標(biāo)(人頭)關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生，教師要關(guān)注 各層次學(xué)生學(xué)的如何。,4.追求指標(biāo)(人頭)會引導(dǎo)同一教學(xué)班的學(xué)科教師 形成利益共同體，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的 全面成長

2、。,觀念的轉(zhuǎn)變,一、從追求平均分，向追求指標(biāo)(人頭)的轉(zhuǎn)變；,二、教師間單打獨(dú)斗，向合作共贏的轉(zhuǎn)變；,1.同一學(xué)科的教師永遠(yuǎn)不可能是一個水平的， 但學(xué)生總是希望得到高水平的教學(xué)質(zhì)量。,2.備課組的捆綁,對本學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué) 科教師的同步走。,觀念的轉(zhuǎn)變,一、從追求平均分，向追求指標(biāo)(人頭)的轉(zhuǎn)變；,二、教師間單打獨(dú)斗，向合作共贏的轉(zhuǎn)變；,三、完成教學(xué)任務(wù)，向課堂教學(xué)有效性的轉(zhuǎn)變；,完成教學(xué)任務(wù)是從教師角度來考量的，我講完了。,課堂教學(xué)有效性是從學(xué)生接受角度來考量的。,觀念的轉(zhuǎn)變,一、從追求平均分，向追求指標(biāo)(人頭)的轉(zhuǎn)變；,二、教師間單打獨(dú)斗，向合作共贏的轉(zhuǎn)變；,三、完成教學(xué)任務(wù)，向課堂教

3、學(xué)有效性的轉(zhuǎn)變；,教學(xué)管理工作者的角色定位,1.工作定位:細(xì)化、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、評價；,2.做行動的思考者；,3.角色定位:為教師的成長搭建平臺。,甘做階梯,為老師唱贊歌。,要有容人之心,廣納群言。,讓教師有心靈上的減負(fù)有成功感，有滿足感。,明晰學(xué)校教學(xué)行政管理架構(gòu),教務(wù)處職能：,教科室職能：,1.教學(xué)常規(guī)管理；,2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；,3.教師教學(xué)業(yè)績評價；,1.教育科研（課題申報、管理）；,2.校本教研；,3.教師專業(yè)發(fā)展；,4.各級各類公開課開設(shè)及評價；,5.教師專業(yè)素質(zhì)評價（教師業(yè)務(wù)檔案建立）；,明晰學(xué)校教學(xué)行政管理架構(gòu),教務(wù)處工作,一、引導(dǎo)教師合作共贏：班級捆綁制度,班級捆綁：各科完成

4、協(xié)同率問題,班級捆綁：科任教師受學(xué)生歡迎程度,班級捆綁：班主任的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)能力， 科任教師的配合、執(zhí)行能力,班級捆綁：各科完成協(xié)同率問題,班級捆綁：各科完成協(xié)同率問題,班級捆綁：科任教師受學(xué)生歡迎程度,班級捆綁：科任教師受學(xué)生歡迎程度,班級捆綁：班主任的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，科任的配合執(zhí)行能力,二、提高教學(xué)質(zhì)量：有效教學(xué)的理念與策略,（一）有效教學(xué)的理念,教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時 間、精力和物力投入取得盡可能多的教學(xué)效果。,有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程 評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教育理念。,關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,關(guān)注教學(xué)效果、效率和效益,關(guān)注可測性與量化,教務(wù)處工作,1、

5、教學(xué)準(zhǔn)備策略 教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括 課程資源的開發(fā)與 利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué) 組織形式的編制、教學(xué)方案的形式。,（二）有效教學(xué)的策略,二、有效教學(xué)的理念與策略,2、教學(xué)實(shí)施策略 主要教學(xué)行為：直接指向目標(biāo)和內(nèi)容 輔助教學(xué)行為：直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景 課堂管理行為：為教學(xué)順利進(jìn)行創(chuàng)造的條件，確保單位 時間效益,（三）課堂有效教學(xué)研究的主要目標(biāo),二、有效教學(xué)的理念與策略,1、有效益：為學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé),2、有效率：提高投入與產(chǎn)出比率,3、有效果：學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)生了進(jìn)步,（四）課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫,4、表現(xiàn)情況指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低 表現(xiàn)水準(zhǔn)。,二、有效

6、教學(xué)的理念與策略,1、行為主體是學(xué)生而不是教師。,2、行為動詞必須是可測量可評價的、具體而 明確的。,3、行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的 限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。,空間向量的數(shù)量積（1）,1.掌握數(shù)量積的定義、性質(zhì) 和運(yùn)算率；,2.掌握類比推理在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 中的應(yīng)用，領(lǐng)略數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、 系統(tǒng)、基礎(chǔ)、實(shí)用的魅力；,3.提高數(shù)學(xué)建模能力，激發(fā) 探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)鍥而 不舍的鉆研精神。,（四）課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫,二、有效教學(xué)的理念與策略,二、有效教學(xué)的理念與策略,（五）目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué),指向教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)流程設(shè)計,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為設(shè)計,回歸教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)評價設(shè)計,空間向量的數(shù)量積（1）

7、,作業(yè)布置,二、有效教學(xué)的理念與策略,（六）建立新型聽課評課制度,1、課堂觀察(重證據(jù)、量化和質(zhì)化,關(guān)注學(xué)生 學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的雙任務(wù)取向 ),2、網(wǎng)絡(luò)評課,校本教研,一、校本教研的指導(dǎo)思想和主要任務(wù),以科組為基本單位；,以科組發(fā)展規(guī)劃的制定與實(shí)施為載體；,以課堂教學(xué)研究為重點(diǎn)；,以教學(xué)案例研究為主要形式；,以提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。,教科室工作,二、校本教研的實(shí)施原則,人本性原則,校本性原則,合作性原則,全員性原則,校本教研,三、校本教研的考核評價制度,1.以優(yōu)秀科組評比為抓手，每學(xué)年對各科組校本 教研工作進(jìn)行一次全面評估。,校本教研,2.將每個教師在校本教研中的工作納入年度考核

8、,實(shí)現(xiàn)科組教研 “目標(biāo)”的若干要素,組風(fēng)：科組發(fā)展之魂,教學(xué)質(zhì)量：科組工作的重頭戲,校本教研：有效教學(xué)的抓手,專業(yè)化發(fā)展：科組的立身之道,教科室工作,1.教師文化(核心價值觀) -觀念文化 -制度文化 -課程文化 -合作文化 -精神文化 2.學(xué)科特色 3.凝聚力工程(感召力,影響力,凝聚力) 4.“大愛無疆,大智有道”先進(jìn)事跡報告會,實(shí)現(xiàn)科組教研“目標(biāo)”的若干要素,組風(fēng)：科組發(fā)展之魂,教學(xué)質(zhì)量：科組工作的重頭戲,1.熟悉新課程的知識體系,制訂課程規(guī)劃,模塊學(xué)習(xí)綱要 2.各種層次的學(xué)生均有所發(fā)展，制訂實(shí)驗(yàn)班、普通班的 課程計劃 3.課程開發(fā)(校本課程、研究性學(xué)習(xí)課程/課程要素性資 源開發(fā)) 4.

9、建立適合本學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系 5.在年級階段考試等學(xué)?？荚囍?，追蹤同類型班之間的 協(xié)同率、高分層、均分等 6.學(xué)科競賽、高考、學(xué)業(yè)水平考試（非高考學(xué)科）成績 達(dá)到全市排頭兵位置,實(shí)現(xiàn)科組教研“目標(biāo)”的若干要素,校本教研：有效教學(xué)的抓手,1、科組活動/備課組活動的考核制度 2、立項課題（每五年必須完成一個省級或市級立項 課題） 3、“有效教學(xué)”小課題（一學(xué)期或一學(xué)年各備課組 必須完成一個小課題） 4、每年發(fā)表論文（人均率 、參與率）指標(biāo)：70,實(shí)現(xiàn)科組教研“目標(biāo)”的若干要素,專業(yè)化發(fā)展：科組的立身之道,1、教壇新秀、教育能手、教育名師的階梯發(fā)展 2、青年教師系列培訓(xùn)活動 3、骨干教師專

10、業(yè)發(fā)展規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)科組教研“目標(biāo)”的若干要素,教育科研案例研究,案例是事件，是對教育教學(xué)過程中一個實(shí)際 情景的描述。案例講述的應(yīng)該是一個個的故 事，敘述的是故事產(chǎn)生、發(fā)展的過程，是對 事物或現(xiàn)象的共性的把握。,案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件。事 件只是案例的必要條件，而不是充分條件， 換句話說，事件還只是案例的基本素材，并 不是說所有的事件都可成為案例，能夠稱之 為案例的事件，必須要包含有問題在內(nèi)，并 且也可能包含有解決這些問題的方法。,一、對案例的理解,教科室工作,案例是典型性的事件。除有“問題或疑難情 境”的基本要素外，還需有一定的典型性， 要能夠從這個事件的解決中說明、詮釋類似 事件給

11、讀者帶來這樣或那樣的啟示。,案例是真實(shí)發(fā)生的事例。案例雖然展示的是 一個饒有趣味的故事，但案例與故事也有一 個根本性的區(qū)別，那就是故事可以杜撰，而 案例不能杜撰，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事 件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)。,概括而言，案例是含有問題或疑難情境在內(nèi) 的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。,一、對案例的理解,教育科研案例研究,二、案例 (課例)分析,確定課題 個人備課 集體討論 修改教案 上課錄像 觀看錄像 個人反思 集體總結(jié) 分析報告 上網(wǎng)共享,教育科研案例研究,科組實(shí)施案例研究過程簡介,探究問題,1、制定案例研究的計劃,2、案例研究的實(shí)施 :按如下四個步驟實(shí)施研究,1、制定案例研究的計劃,2、案例研究的實(shí)施 :按如下四個步驟實(shí)施研究,第一步：探究問題。每學(xué)期初，以備課組為單位， 在總結(jié)反思上學(xué)期教學(xué)工作的同時，組織聽課調(diào) 研，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的突出問題，確定課題；,第二步：設(shè)計方案。根據(jù)所確定的課題，選定一 節(jié)課，先由2人進(jìn)行個體備課，再由這兩位老師在 備課組說課，最后由備課組集體討論確定教案；,第三步：教學(xué)實(shí)踐 。選定一人上課，科組全體老 師現(xiàn)場聽課，并